Консультация для воспитателей "Проектная деятельность в дошкольной образовательной организации"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДНИЕ

ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 67 «ЯБЛОНЬКА»

Консультация для воспитателей

«Проектная деятельность

в дошкольной образовательной организации»

Подготовила

старший воспитатель

Евсевьева Елена Николаевна

Вологда

2015 г.

Родоначальником метода проектов принято считать Джона Дьюи (1859-

1952), американского философа и педагога. Согласно его воззрениям, истинным

и ценным является только то, что полезно людям, что дает практический

результат и направлено на благо всего общества. Считалось, что путь стихийных

поисков характерен и наиболее естественен для ребенка. Опыт и знания ребенок

должен приобретать путем «делания». Обучение должно проходить как

преимущественно игровая и трудовая деятельность, в которой развивается вкус

ребенка к самообучению и самосовершенствованию. Педагог же будет только

помогать в познании того, что заинтересовало ребенка, а не предлагать для

изучения что-либо сверх того. Однако, учитывая возраст воспитанников

дошкольных учреждений, эта технология не универсальна. Поэтому проектная

деятельность используется не вместо систематически организованной

регламентированной деятельности, а наряду с ней, как компонент системы

образования, вариант организации совместной и самостоятельной деятельности.

Идеи проектного обучения в России возникли в начале XX века практически

параллельно с разработками американских педагогов. Метод проектов нашел свое

отражение в идеях отечественных ученых 20-х гг.: Б.В. Игнатьева, В.Н.

Шульгина, Н.К. Крупской, С.Т. Шацкого, Е.Г, Кагарова, М.В. Крупениной.

Содержание образовательной программы «Детство», по которой работает

наш детский сад, предполагает создание насыщенного инновационного

образовательного пространства. Реализации этому также активно способствует

педагогическое проектирование.

Проект – любая деятельность, выполненная «от всего сердца», с высокой

степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент

общим интересом (американский педагог - Ульям Килпатрик).

Проект - это самостоятельная и коллективная творческая завершенная

работа, имеющая социально значимый результат. В основе ее лежит проблема,

для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях,

результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое. Это полный,

завершенный цикл продуктивной деятельности, как отдельного человека

(ребенка), так и группы, или организации.

Метод проектов - это новый подход к организации обучения, при котором

познание строится не на запоминании отобранной информации, а на

самостоятельном поиске и развитии интересов ребёнка.

Проектная деятельность – это разнообразная, интегрированная

деятельность по достижению определённой цели.

Проектирование отличается от решения проблемы тем, что в результате его

предполагается продукт детской деятельности и его дальнейшее использование.

Педагогическая значимость проектов заключается в том, что в процессе

проектной деятельности педагог выступает в роли организатора познавательной

деятельности детей, а не просто носителем готовых знаний. Проектный метод

позволяет эффективно взаимодействовать с родителями воспитанников, вовлекая

их в жизнь детского сада.

Особенности проектной деятельности в детском саду заключаются в том,

что ребёнок ещё не может самостоятельно сформулировать проблему, определить

замысел, поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная

деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие

дети, педагоги, родители.

Дошкольник не может быть автором, организатором проектной

деятельности. Он нуждается в помощи взрослых, которые способны понять его

интересы. По ходу решения поставленных задач взрослый помогает ребёнку

найти средства и способы для достижения цели.

Опираясь на помощь взрослых, дети ищут решение проблемы через вопросы

к родителям, совместные походы в библиотеку, чтение познавательной

литературы, наблюдений. Они совместно занимаются продуктивной

деятельностью: рисуют, мастерят, сочиняют.

Условия, необходимые

для успешной реализации проектной деятельности:

• Учёт интересов ребёнка.

• Деятельность без принуждения.

• Тематика из близкого окружения. Проблемная ситуация должна быть

доступна для понимания.

• Предоставление самостоятельности и поддержка детской инициативы.

• Ненавязчивое привлечение родителей в совместную работу над

проектом, создание атмосферы совместного с ребёнком творчества.

• Соблюдение принципа последовательности в работе над проектом.

• Совместное с педагогом достижение цели.

Классификация проектов, используемых в практике ДОУ:

 По составу участников (дети, родители, сотрудники - индивидуальный,

парный, групповой и фронтальный)

• По продолжительности (краткосрочные (1-2 недели, несколько

занятий); средней продолжительности (1-3 месяца); долгосрочные

(учебный год);

• По целевой установке (развитие оздоровительной системы в ДОУ,

развитие коммуникативных навыков и.т.п.)

• По тематике.

Основные виды проектов, используемых в практике ДОУ:

• межгрупповые;

• групповые;

• индивидуальные;

• комплексные.

ЭТАПЫ ПРОЕКТА.

1 этап – организационно-подготовительный:

 подборка программно-методического обеспечения для реализации

проекта;

 изучение опыта педагогов-новаторов по теме проекта;

 пополнение предметно-развивающей среды.

На первом этапе воспитатель формулирует проблему и цели проекта, после

чего определяется продукт проекта. Вводит детей в игровую или сюжетную

ситуацию, после чего формулирует задачи.

2 этап – рефлексивно-диагностический (можно отнести к

подготовительному):

 анализ педагогом резерва своих профессиональных возможностей;

 формирование банка данных об уровне родительской компетентности в

вопросах обозначенной темы.

Здесь происходит совместное движение взрослых и детей к результату,

планирование совместной деятельности.

3 этап – практический:

 коррекция индивидуальных планов педагогов, участвующих в проекте;

 определение содержания;

 реализация проекта через взаимодействие с коллегами и родителями,

активное внедрение нетрадиционных форм работы с детьми,

 обобщение и распространение опыта работы.

На этом этапе педагог (помимо организации деятельности) помогает детям

грамотно планировать собственную деятельность в решении поставленных

задач. Дети объединяются в рабочие группы и происходит распределение

ролей. Воспитатель по необходимости оказывает ребятам практическую

помощь, а также направляет и контролирует осуществление проекта. У детей

происходит формирование разнообразных знаний, умений и навыков.

4 этап – заключительный:

 анализ достижения целей и полученных результатов;

 определение дальнейших направлений реализации рассматриваемой в

проекте проблемы в ДОУ.

Здесь педагог организует выставку проектов. Предлагаются различные

задания и интеллектуальные игры для закрепления и систематизации

материала, представленного в детских проектах.

План работы воспитателя по подготовке проекта:

1. Определить цель проекта.

2. Наметить основные задачи: образовательные, развивающие,

воспитательные.

3. Определить состав участников проекта. Осуществить поиск возможных

партнеров (школа, библиотека, театр и др.).

4. Составить план-схему (с указанием сроков и результатов).

5. Подобрать материал и средства для реализации проекта (наглядный

материал, аудио, видео и др.)

6. Предложить домашние задания родителям и детям.

7. Реализовать проект.

8. Представить итоговый продукт совместной деятельности

(мероприятие, праздник, выставка, презентация, смешные истории,

зарисовки и др.)

9. Проанализировать результат. Организовать рефлексию (самоанализ,

сравнение результата с целями, оценка перспектив развития проекта).

Типы проектов:

1. исследовательские.

2. творческие.

3. ролевые, игровые.

4. информационно - практико-ориентированные.

 исследовательские.

Цель - организация исследования детей по определенной проблеме, сбор

информации об объекте, явлении, образе.

Особенности:

 четкая структура;

 обозначенность целей;

 наличие гипотезы;

 актуальность и социальная значимость содержания для всех

участников;

 комплекс методов получения и обработки информации.

Эффективный способ разработки этих проектов – модель «трех

вопросов»:

 Что мы знаем? Проводится обсуждение, чтобы дети выяснили, что они

уже знают о предмете или явлении по теме проекта (можно записать

ответы детей);

 Что мы хотим узнать? Ответы детей на этот вопрос – основа

постановки задач проекта (так же можно записать) Когда дети

выскажутся, воспитатель уточняет способы сбора информации – Как

нам найти ответы на вопросы?

 Что мы узнали? Ответы на этот вопрос дают воспитателю понять, чему

научились дети.

ПРИМЕР: Проект «Природная аптека» для детей старшего

дошкольного возраста.

Цель: Формирование мотивации детей на сохранение и укрепление

здоровья посредством постановки и разрешения проблемы в процессе

познавательной деятельности.

Задачи:

 Развивать потребности в знаниях о способах сохранения и укрепления

здоровья;

 Актуализировать опыт использования лекарственных растений для

укрепления и сохранения здоровья;

 Формировать познавательные умения: наблюдать, проводить опыты;

сравнивать, анализировать, делать выводы, классифицировать;

отражать картину окружающего мира в творческой игровой и

продуктивной деятельности.

 Углублять и систематизировать знания о лекарственных растениях,

способах их использования для сохранения и укрепления здоровья.

1 этап: Постановка проблемы, определение цели и задач

исследовательской работы.

Проблема исследования

Во время экскурсии в аптеку, воспитатель обратила внимание на полки с

лекарственными растениями. Дети задались вопросом: «Почему растения

оказались в аптеке? Для чего они здесь нужны?» Воспитатель пояснила, что

это лекарственные растения. У детей возникли вопросы: «Чем могут помочь

растения здоровью? Какими свойствами обладают растения? Какие части

растений используются для лечения?»

Продукты исследования

• коллекция (гербарий) лекарственных растений Вологодской области с

описанием их внешнего вида, условий произрастания, лечебных

свойств;

• альбом рассказов детей о лекарственных растениях (при участии

родителей);

• сборник загадок, стихов, пословиц, поговорок о лекарственных

растениях и их лечебных свойствах;

• выставка рисунков и аппликаций детей на тему «Наши друзья –

растения».

В соответствии с проблемой и гипотезой исследования, дети с помощью

воспитателя поставили задачи дальнейшего исследования:

• Познакомиться с внешним видом и условиями произрастания

лекарственных растений: крапивы, подорожника, одуванчика, мать-и-

мачехи, чистотела.

• Изучить основные свойства этих лекарственных растений и их

значение для сохранения и укрепления здоровья.

• Освоить правила сбора, сушки лекарственных растений, способы их

использования, а так же приготовления настоев и отваров для

укрепления здоровья.

2 этап. Организация исследования:

1.Сбор, анализ и систематизация информации о внешнем виде, условиях

произрастания и способах использования лекарственных растений:

• работа с познавательной литературой;

• составление паспортов лекарственных растений (описание, картинки,

варианты оформления и систематизация);

• подбор и загадок, стихов, пословиц о лекарственных растениях;

обсуждение содержания и оформления альбома;

• рассматривание и систематизация иллюстративного материала;

• серия экскурсий на фитогрядку, в зимний сад, на луг с целью изучения

условий произрастания и внешнего вида некоторых лекарственных

растений.

2. Творческая познавательная деятельность детей:

- организация совместных с воспитателем и самостоятельных дидактических

игр: «Найди и расскажи», «Что полезно на лугу (огороде, в лесу)» и др.;

- подготовка спектакля «Лесная аптека»;

- организация викторины «Растения нас лечат»;

- аппликация и рисование на тему «Наши друзья – растения»;

- составление загадок про лекарственные растения;

- оформление альбома загадок рисунками и аппликациями.

3 этап. Презентация продуктов исследовательской деятельности детей.

1. Познавательное шоу «Фитобар» с участием детей, педагогов и

родителей (подготовка отваров из лекарственных растений;

рассказывание стихов историй и загадок про лекарственные

растения; конкурсы «Узнай на вкус (по запаху)», «Узнай по

фрагменту», «Реклама лекарственного растения»).

2. Выставка рисунков и аппликаций «Наши друзья – растения»

3. Презентация сборника рассказов, стихов, пословиц о лекарственных

растениях, оформленного детскими рисунками и аппликациями

(совместное творчество педагогов, детей и родителей).

4. Организация в музее ДОУ экспозиции «Лекарственные растения

нашего края» с использованием детского гербария.

5. Познавательно-оздоровительный досуг «Встреча с дядюшкой Ау».

 творческие.

Цель: развитие творческих способностей в процессе разрешения

специально смоделированной проблемной ситуации (дети

экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет,

драматизации, детского дизайна, детского праздника);

Особенности данных проектов:

 Нет детально проработанной структуры, она только намечается и далее

развивается в соответствии с интересами участников, подчиняясь

конечному результату;

 Педагог и дети договариваются о форме представления результатов

(сказка, фильм, праздник, концерт, панно и т.д.);

 Четко продуманную структуру имеет только оформление результата

(программа концерта, сценарий постановки или фильма и т.д.);

 В этих проектах может доминировать определенный вид творчества

(изобразительное, музыкальное, художественно-речевое, театральное),

а все остальные виды деятельности его обогащают, или все виды

творческой деятельности равноправны.

ПРИМЕР. Творческий проект «Музыкальная сказка»

для детей старшего дошкольного возраста.

Цель: Развитие у детей способности создавать сказочные образы в процессе

разных видов художественной деятельности.

Задачи:

• Развивать умения создавать выразительный образ персонажа,

пользуясь речевыми средствами выразительности; соотносить характер

действий, героев, настроения, движения с характером музыки.

• Формировать умения передавать сюжет и образы средствами

изобразительной деятельности: цветом, композицией,

выразительностью линий;

• Воспитывать эстетический вкус и эмоциональную отзывчивость на

произведения искусства.

Проблема – Скоро Новый год. В подарок малышам попробуем сочинить

новогоднюю сказку, сочетая в ней слово, музыку и рисунок.

Продукт деятельности – музыкальная сказка с иллюстрациями для детей

младшей группы.

Основные этапы проекта и виды деятельности детей:

1 этап: Сочинение сказки куда входит:

• Выбор темы (о чем будет сказка?),

• Выбор героев,

• Развитие и изменение сюжета и дополнение сказки героями,

• Промежуточный вариант сказки и определение ее названия.

Особое внимание обращается на создание образа каждого героя (Какой

он? Что говорит? Как относится к другим героям? Как двигается? Что

чувствует?)

2 этап: Иллюстрирование сказки.

• Зачитывание промежуточного варианта сказки;

• Выбор детьми отрывков для иллюстрирования;

• Обсуждение композиции рисунка и характера героев;

• Рисование по выбранной теме;

• Анализ рисунков и внесение в текст сказки изменений (обогащение

образов, усложнение сюжета и пр.)

3 этап: Музыкальное сопровождение сказки

• Чтение сказки по частям, просмотр иллюстраций (рисунков детей) и

подбор к каждой части музыкального сопровождения.

• Муз. руководитель предлагает к каждой части по 2-3 варианта

музыкального сопровождения. Дети анализируют характер

музыкальных произведений и содержание части (характер героев, их

действия, их настроение) и выбирают наиболее оптимальный вариант.

• Корректировка содержания сказки.

• Чтение окончательного варианта с музыкальным сопровождением и

иллюстрациями.

4 этап: Презентация продукта проекта

• Чтение сказки по ролям детям младшей группы с показом иллюстраций

и музыкальным сопровождением;

• Включение сказки в новогодний утренник.

 ролевые, игровые.

Цель: имитация социальных или деловых отношений в различных

ситуациях (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ

персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

Особенности:

- Структура только намечается;

- Участники берут на себя определенные роли: литературных

персонажей, выдуманных героев в придуманных ситуациях;

- Проекты строятся по принципу развивающейся интриги: дети строят

догадки, предположения, прогнозируют результат;

- Высокая степень творчества;

- Ведущий вид деятельности – ролево-игровая.

Варианты начала игрового проекта:

 Исчезновение объекта: пропал Дед мороз, папка с нотами, песня и т.д.

Организуется поиск пропавшего объекта (отправляемся в космическое

или морское путешествие). В процессе поиска педагог продумывает

разнообразные проблемно-игровые ситуации, предлагая детям

«игровые позиции» (пришло письмо, выловили из моря бутылку,

оказались на острове и пр.).

 Появление нового объекта (героя): пришел пират, вирус, новая

мелодия, нота, сундук с … Организуется выяснение причин появления

и анализ объекта, поиск вариантов использования или преобразования

(что нам делать с этой мелодией, нотой, сундуком; как его

использовать?) Дети в проекте обязательно действуют в соответствии с

определенной ролью (моряк, композитор, зайчик, повар)

 Обыгрывание какого-либо события в жизни детей (праздник, памятная

дата, наступление нового сезона). Дети изображают литературных или

выдуманных персонажей в проблемных ситуациях, предлагаемых

педагогом. Например, в День космонавтики, дети устраивают

космическое путешествие, весной можно устроить день птиц, когда

дети изображают персонажей, связанных с жизнью птиц…

ПРИМЕР. Игровой проект «Волшебный сундук».

Цель – развитие творческих способностей детей в игровой деятельности.

Задачи:

• Развивать способность передавать в роли характер героя, особенности

его движения и речи.

• Формировать умения соотносить образ героя с характером

деятельности, звука музыкального инструмента и характером

музыкального произведения.

• Воспитывать дружеские отношения в коллективе сверстников,

эстетический вкус.

Проблема: Воспитатель «обнаружила» в зале новый объект – сундук. Кто

его оставил? Что в нем? Дети выдвигают предположения. Сундук открывают

и находят в нем «волшебные вещи»: головные уборы и музыкальные

инструменты (на выбор педагога). На дне сундука – записка, в которой

говорится, что сундук потеряли герои сказки. Сказка без этих вещей

пропала. Необходимо вернуть сказку, а для этого дети должны стать

сказочными героями.

Развитие сказочного сюжета

Каждый ребенок надевает головной убор и дети обсуждают какой это

может быть герой. В зависимости от взятой роли, дети могут дополнить свой

костюм характерными для нее деталями. Педагог предлагает ситуации, в

соответствии с которыми дети выполняют ролевые действия, диалоги и

монологи. Сказка «оживает».

При этом педагог вводит детей – героев в разные виды деятельности

(герои трудятся, конструируют, танцуют, поют, «играют» на музыкальных

инструментах «внутри» своей роли). Особое внимание обращается на

соответствие характера музыки и роли.

 информационно - практико-ориентированные.

Цель: сбор информации о каком-то объекте, явлении, ознакомление с ней

участников, анализ и обобщение наблюдаемых фактов (дети собирают

информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы

(оформление и дизайн группы, витражи и др.);

Особенности:

 Четко обозначенный, ориентированный на социальные интересы

результат деятельности участников;

 Продуманная структура и организация работы на отдельных этапах

«Украшение елки», «Оформление зала (группы)», «Создание

экспозиции музея».

ПРИМЕР. Проект «Моя семья».

Актуальность проекта.

Воспитание любви и уважения к родным и близким, знание своей

фамилии, имени и отчества родителей, своего рода и родословной – основное

содержание этой работы. Чувство любви к Родине зарождается в семье. А

семья для ребёнка – это мир, в котором закладываются основы морали,

отношения к людям. Членов семьи объединяет кровное родство, любовь,

общие интересы. Семье принадлежит основная общественная функция –

воспитание детей, она была и остается жизненно необходимой средой для

сохранения и передачи социальных и культурных ценностей, определяющим

фактором формирования личности ребенка.

К сожалению, сегодня любовь, взаимопонимание в семье подменяется

зарабатыванием материальных ценностей, карьерным ростом. Нравственно-

духовные ценности отступают на задний план.

Цель проекта: воспитание любви и уважения к семье.

Задачи проекта:

 дать представление о понятиях: «род», «родители», «семья»,

«родные», «близкие»;

 продолжать развивать познавательные способности у детей,

активно включать их в творческо-поисковую деятельность;

 развивать связную речь;

 воспитывать нравственные и эстетические чувства;

 укреплять детско-родительские отношения;

 приобщать родителей к совместной работе в рамках данного

проекта.

Информация, знания, впечатления полученные детьми полученные на

занятиях и в повседневной жизни, находят свое отражение в различных

видах детской деятельности – игре, изобразительном и художественном

творчестве, в создании мини-музеев, выставок, экспозиций при активном

участии педагогов ДОУ и родителей.

Ожидаемый результат:

 Формирование у воспитанников любви, чуткого отношения к близким

людям, к своей семье, выражающееся в повседневной заботе о них;

 Повышение интереса родителей к заявленной проблеме.

1 этап.

 Подбор литературно-поэтических произведений о семье

 Подбор репродукций картин, открыток, фотографий о семье

 Подбор музыкальных произведений: песен о маме, папе, бабушке,

дедушке

 Беседа на тему: «Моя родословная»

 Подбор материала на тему: «Профессии родителей»

 Беседы и анкетирование родителей на предмет важности проекта

2 этап.

 Чтение художественной литературы по теме “Моя семья”: О.Осеева

«Сыновья», «Мальчик – с пальчик».

 Беседа “Моя дружная семья”

 Спортивный досуг «Папа – мой лучший друг»

 Беседа « Моя мама лучшая на свете»

 Комплексное занятие «Подарок маме»

 Конкурс стихов о семье в группе

 Межсемейные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья»

 Беседа «Семейные традиции»

3 этап.

 Комплексное занятие «Семья - это семь я»

 Акция «Пусть прогулка станет интересней!»

 Блиц-опрос родителей «Что запомнилось?»

Продукт проекта.

 Оформление книжного уголка.

 Организация фотовыставки.

 Выставка «Генеалогическое древо моей семьи».

 Выставка рисунков «Герб семьи».

 Оформление альбома стихов о семье.

Примеров проектов множество.

В проекте «Радуга красок» педагог может поставить цель развития мелкой

моторики и координаций движений пальцев рук через использование

нетрадиционных техник рисования. Результатом проекта, кроме достигнутых

выше названных целей, будет формирование сплочённого образовательного

пространства вместе с воспитанниками и родителями данной группы.

В проекте «Разноцветная клумба» педагог решает задачи экологического

образования детей через трудовое воспитание.

В проекте «Моя семья» во второй младшей группе вместе с родителями

воспитанников можно сформировать представления о семье через разные

виды игр. В центре проекта малыш и его семья, регулярно организующие с

другими детьми познавательные, интересные игровые ситуации.

В проекте «Чтобы зубы не болели» можно поставить цель - развитие

познавательной активности дошкольников и воспитание бережного

отношения к здоровью через исследовательскую деятельность. Главным

результатом проекта должно быть то, что воспитанники не будут бояться

врача-стоматолога, а с интересом и желанием пойдут лечить зубы в

поликлинику.

В проекте «Азбука безопасности на дороге» каждый ребёнок становится

участником различной дорожной ситуации, организованной воспитателем и

родителями, познаёт, приходит к определённому выводу.

Таким образом, проектная деятельность в образовательном процессе

способствует сплочению педагогического коллектива, гармонизации

отношений с воспитанниками и их родителями. Использование в работе с

детьми данной технологии позволяет усвоить материал программы с

высокой прочностью, приобрести детьми необходимые знания, навыки,

умения.

Поддерживая детскую инициативу, проектная деятельность помогает

оформить ее в виде культурно-значимого продукта. Это значит, что даже в

отношении неприятных для маленького человека процессов, ребенок не

просто имеет свое мнение, а мнение, которое создалось на основе

комплексного изучения, затрагивающего все стороны процесса.

Используя в работе педагогическое проектирование, реализуется

личностно-ориентированный и развивающий подходы к обучению. Основной

целью этой многоплановой, педагогической работы является внедрение

новых ФГОС, а сними и новых компетенций, технологий. Проектная

деятельность – это тот вид педагогической работы, который и будет

востребован в связи с реализацией федеральных государственных

образовательных стандартов в практику работу дошкольных

образовательных учреждений.

Список использованной литературы и интернет-ресурсов:

1. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с детьми. -

Сфера М, 2012.

2. Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду.

Пособие для воспитателей. - М.: Айрис-пресс, 2008.

3. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.

Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика-синтез, 2008.

4. Киселева Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения:

Пособие для руководителей и практических работников ДОУ. - М.: АРКТИ,

2006.

5. Тебенева Т.Н. Проектная культура как часть профессионализма педагогов

ДОУ. Управление дошкольным образовательным учреждением. Научно-

практический журнал. - 2007. № 1.

6. Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного

возраста. Управление дошкольным образовательным учреждением. Научно-

практический журнал. - 2004, № 4.

7. http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/

8. http://kyzyl8.tuvasadik.ru/2014/06/06/proektnaya-deyatelnost-v-dou/

Скачать материал

Консультация для воспитателей "Проектная деятельность в дошкольной образовательной организации"

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы