Презентация "Игровая деятельность детей дошкольного возраста"
Подписи к слайдам:
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Основные понятия
- Игра – развлечение.
- Игра – ведущий вид деятельности.
- Игра – академия детской жизни.
- Игра – своеобразный способ отражения детьми окружающего мира.
- Игра – форма организации детской жизнедеятельности.
- Игра – социально-педагогический феномен культуры.
- Игровая деятельность – ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста, реализующая его потребность в социальной компетенции (мотивом игры является «быть как взрослый») и определяющая специфику социальной ситуации развития ребенка: освоение социальной позиции «Я и общество» через моделирование основных типов отношений между людьми (взрослый – ребенок, взрослый – взрослый, ребенок-ребенок, ребенок - взрослый) в игровой и воображаемой ситуации.
- Игровая технология – определенная последовательность действий педагога по отбору, разработке, подготовке игр, включению детей в игровую деятельность, осуществлению самой игры, подведению итогов и результатов игровой деятельности.
- определяет следующие цели и задачи, связанные с игрой:
- освоение первоначальных представлений социального характера;
- включение детей в систему социальных отношений;
- развитие игровой деятельности;
- приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношений со взрослым и сверстниками.
- ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в … игре … Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
- …Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
- … может фантазировать вслух, играть звуками и словами.
- Созданы и действуют международные организации – Международный совет по игре ребенка (ICCP), Международная ассоциация защиты права ребенка на игру (IPA).
- Психолого-педагогическое значение (арифметика социальных отношений, школа морали не на словах, а на деле).
- воспитательная;
- развивающая;
- обучающая;
- организаторская;
- коррекционная;
- реабилититационное
- саморазвитие.
- Игра – форма организации жизни и деятельности детей.
- Игра – средство воспитания, коррекции и развития личности.
- Игра – средство реабилитации личности дошкольника.
- Игра – метод или прием обучения.
- Игра – способ изменения положения ребенка в обществе сверстников.
- Творческие
- сюжетно-ролевые;
- режиссерские;
- строительные;
- театрализованные (разные виды театра и игры-драматизации).
- С правилами
- дидактические;
- подвижные;
- подвижные дидактические;
- интеллектуальные (шашки, шахматы, головоломки, лабиринты);
- компьютерные игры;
- народные игры;
- игры-забавы.
- собственная деятельность дошкольника;
- отражательность;
- социальность;
- автономность (свобода, импровизация);
- самостоятельность;
- самобытность;
- творчество;
- экспериментальность (исследовательская направленность);
- высокая эмоциональная насыщенность;
- связь с другими видами деятельности.
- сюжет – цепь взаимосвязанных событий, раскрывающих общую сюжетную канву;
- роль – избирательная позиция ребенка;
- содержание – воспроизведение впечатлений, представлений;
- игровые действия – операционные, ролевые (отобразительные);
- реальные (Коля + Света) и игровые отношения (больной + врач);
- игровые правила – регуляторы развития сюжета и взаимоотношений;
- результат – итог игры (радость, получение удовольствия, успех);
- мотив – причина, обуславливающая игру.
- Игра как форма (как часть организованной деятельности).
- Игра как форма жизнедеятельности детей (на прогулке, в утренние часы, во вторую половину дня).
- Позиция воспитателя:
- - если игра новая для детей – организатор (знакомит с правилами и содержанием игры, пробный ход, овладение детьми игрой, подведение результатов);
- Позиция воспитателя:
- если дети играют повторно – участник (хвалит детей, актуализирует знания детей о правилах, подводит итоги);
- если дети хорошо освоили игру – наблюдатель, арбитр (диагностирует уровень поведения детей в игре: инициативность, самостоятельность, самоорганизация, субъектность).
- Основные принципы организации игровой деятельности:
- отсутствие авторитаризма;
- развития игровой динамики;
- педагогической поддержки;
- взаимосвязи игровой и неигровой деятельности;
- переход от простейших игр к сложным.
- Основные направления педагогической поддержки:
- изучение успешности и трудностей детей в игре (диагностический этап);
- собственно развивающий этап (обогащение игрового опыта содержанием и эффективными правилами взаимодействия со сверстниками);
- создание условий для задействования культурно-игровой среды (образцы способов игровой деятельности, носителями которых являются взрослые и дети, умеющие играть; игровой предметный материал).
- Особенности культурно-игрового пространства:
- три типа игровых материалов, которые обладают двумя параметрами степенью условности и сюжетообразующей функцией:
- Предметы оперирования.
- Игрушки-персонажи (или ролевые атрибуты).
- Маркеры игрового пространства (макеты-модели, макеты-карты).
- тематические игровые комплекты;
- малые архитектурные постройки на участке;
- стационарные палатки, зонты, шатры;
- предметы-заменители (волшебные сундучки);
- предметы реального быта (телефон, шляпы и т.д.);
- сюжетно-тематические кубики.
- Этапы развития игровой деятельности (по Н.Я.Михайленко и Н.А.Коротковой):
- - начальный этап, основанный на условных предметных действиях (2-3 года);
- - этап ролевого поведения, основанный на обозначении и реализации условной ролевой позиции (3-5 лет);
- - этап сюжетосложения, основанный на воображаемых ситуациях, выстраиваемых как целостное событие.
- Особенности педагогической поддержки детей младшего дошкольного возраста в игре:
- педагог-организатор, который использует взаимодействие с детьми через основную и дополнительную роли ;
- приемы: показ игровых действий, наделение предметов признаками характера, организация игр по сюжету воспитателя, сюрпризное появление игрушек, разыгрывание воображаемых ситуаций с конкретными игрушками, внесение образных игрушек.
- Особенности педагогической поддержки детей среднего дошкольного возраста в игре:
- - педагог-партнер;
- прием параллельной игры, взятие на себя второстепенной роли, использование ролевых диалогов, реплик, участие воспитателя в сговоре детей на игру («Во что будете играть?», «Кто кем будет?», «Что возьмете для игры?»);
- игры-импровизации с игрушками и предметами;
- игры-фантазирование;
- совет, напоминания, побуждение к сопереживанию, обогащение выразительности игрового образа, внесение игровой атрибутики, привлечение детей к оборудованию игрового уголка.
- Особенности педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста в игре:
- педагог-наблюдатель, арбитр, диспетчер;
- приемы расшатывания сюжета (введение неспецифических действий, реальных персонажей);
- совместное обсуждение с детьми тематики игр;
- участие воспитателя в сговоре детей на игру («Где будете играть?», «Как будете играть?»);
- Особенности педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста в игре:
- приемы обогащения игр (рассказ воспитателя о том, как играли дети другого детского сада, использование провоцирующих ситуаций «Добрый волк», «Некрасивая принцесса», эпизодическое участие воспитателя в совместных играх с детьми, организация оценочных действий участников, постановка детей в позицию взрослого (организаторы игры), обучение сложению сюжетов, использование игровых обучающих ситуаций (ИОС).
- Игры для рабочего настроя.
- Игры-разминки (разрядки).
- Игры социоигрового приобщения к делу.
- Игры творческого самоутверждения.
- Игры вольные.
