Консультация "Педагогическая технология формирования мотивации «Хочу!» у воспитанников детского дома" скачать


Консультация "Педагогическая технология формирования мотивации «Хочу!» у воспитанников детского дома"

КГУ «Детский дом № 1,г.Акколь»
Консультация
««Педагогическая технология формирования
мотивации «Хочу!» у воспитанников детского
дома».
Подготовил :КозачукН.Я., методист
2016г.
«Педагогическая технология формирования мотивации «Хочу!» у
воспитанников детского дома».
Мотивация учения – это направленность школьника на отдельные стороны
учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.
Мотивацию не следует рассматривать, как только регистрацию того, что лежит на
поверхности и бросается в глаза:
Хочет или не хочет воспитанник учиться.
Так же неверно понимать как «перекладывание» учителем или воспитателем в
голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения.
На самом деле формирование мотивов учения это создание в детском доме
условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к
учению, осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей
мотивационной сферы. Воспитатель детского дома при этом не посторонний
наблюдатель как стихийно развивается и складывается мотивационная сфера
воспитанника, а стимулирует её развитие системой психологически
продуманных приёмов.
Формирование мотивации воспитанников воспитатель может проводить как
на заданиях с не учебным содержанием (головоломки и т.п., это хорошо тем, что
будучи незнакомым ребятам, они уравнивают всех воспитанников, сводят к
минимуму роль прошлого опыта), так и на заданиях с учебным содержанием.
Другой важной стороной формирования мотивации является обеспечение
гуманных отношений между воспитателем и воспитанником. При этом
желательно ориентироваться на следующие требования:
1. Надо сравнивать ребёнка не с другими детьми, а с ним самим, его прежними
результатами, оценивать его по индивидуальному вкладу в то или иное
достижение.
2. Важно формировать мотивации не только у неуспевающих и
трудновоспитуемых учеников, но и у каждого, даже внешне благополучного
ребёнка.
3. У воспитателя оптимистическая убеждённость в возможности другого
человека, и высокая терпимость к непохожести человека на других.
Примерная программа формирования мотивации учения у воспитанников
детского дома:
1. Приёмы деятельности воспитателя, способствующие формированию
мотивации учения в целом:
-формированию положительной мотивации учения способствует общая
атмосфера в группе, включенность воспитанника детского дома в
коллективистические формы организации разных видов деятельности,
отношения сотрудничества воспитателя и учащегося;
-привлечение воспитателем ребят к оценочной деятельности и формированию
у них адекватной самооценки (во время самоподготовки спросить ученика об
успехах в школе), после конкурсов, концертов проводить рефлексию;
-формированию мотивации способствует занимательность изложения
(занимательные примеры, факты, опыты), эмоциональность речи педагога;
-познавательные игры, ситуации спора, дискуссии, анализ жизненных
ситуаций;
-разъяснение общественной и личной значимости учения и использования
школьных знаний в будущей жизни;
-умелое применение поощрений и порицаний.
2. Специальные приёмы на упрочение отдельных сторон мотивации:
- поощрять готовность к сотрудничеству и помощи одного воспитанника другому;
- поощрять проявления собственной позиции, стремление самому решить задачу и
найти свой путь её решения;
- важно учить ребенка грамотному объяснению своих успехов и неудач, снимать
необоснованную тревожность по поводу состояния своих знаний и умений;
- особым видом работы по формированию у ребят адекватного уровня притязаний
(т.е. уровня поставленной цели или достижения) и самооценки является обдуманное
поощрение их педагогом. Похвала стимулирует ученика лишь в том случае, когда
задания ощущаются учеником как достаточно трудные, и в поощрении педагога
ребёнок прочитывает высокую оценку своих возможностей и способностей. И,
напротив, похвала педагога за лёгкое задание может снижать мотивацию учения,
ибо он склонен будет думать, что педагог невысоко оценивает его возможности.
- оценка (а не отметка) повышает мотивацию, если она относится не к способностям
ученика в целом, а к тем усилиям, которые он прилагает при выполнении задания. И
это вызывает возрастание активности и внутренней мотивации воспитанника
(оценивать педагогу любое дело, задание, даже не школьное).
- воспитатель сравнивает успехи ребенка не с успехами других воспитанников, а с
его прежними результатами.
Похвала и оценка педагога тогда будут стимулировать положительные
мотивации, если они будут учитывать реальный вклад ученика в работу,
психологическую цену этой работы для данного школьника.
При коррекционной работе с воспитанниками детского дома надо начинать с такой
цели, которая может быть достижима за относительно короткое время (недели), что
поможет воспитателю и ученику быстро увидеть первые позитивные результаты.
Педагогическая технология формирования мотивации «Хочу!» может
осуществляться вовлечением ребят в предигровую ситуацию различными
педагогическими приёмами:
Приёмом побуждения интереса:
- кто из вас хочет быть самым внимательным? Самым умным? Самым
смекалистым? И т.д.
Приёмом занимательного вопроса:
- кто может изобразить…
Приёмом заинтересовывающей задачи
«Если бы ты был…(учителем, продавцом, волшебником и т.д.)
Эти приёмы обуславливают не только появление мотива «Хочу!», но и его
творческуюзаданность.
Педагогические приёмы для активизации мотивации «Надо!»:
Приём прямого подражания: «делайте, как я»!
Приём выполнения действия по заданному образцу.
Приём поэтапного освоения задачи.
В целом формирование мотивации учения и умения учиться у отстающих
учеников включает следующие направления:
Прежде всего восстановление положительного отношения к учению и
отдельным предметам и знаниям; для чего следует начинать с решения
доступных им задач, поддерживающих их уверенность в успехе, отмечать
даже маленькие удачи.
Создавать условия для положительных переживаний успеха.
Часто спрашивать, терпеливо выслушивать.
Привлекать ученика к оценке своих и чужих знаний, и ориентироваться при
этом на предыдущие успехи ученика.