Создание технологической карты урока ФГОС


СОЗДАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ УРОКА
Тихонова Марина Николаевна, Федотова Ольга Ярославна, ГБОУ № 409 СП при НИДОИ им.И.Г. Турнера, учителя
математики, Санкт-Петербург
Предмет (направленность): ФГОС.
Возраст детей: 5-11 класс
Место проведения: класс
Новое поколение ФГОС предъявляет более высокие требования к процессу и результатам общего среднего
образования. Новая форма планирования – технологическая карта урока, которая описывает учебный процесс от цели до
результата с использованием инновационных технологий работы с информацией. Главная задача технологической карты
урока (далее ТКУ) – организация эффективного учебного процесса, обеспечивающего формирование и развитие
универсальных учебных действий (далее УУД). ТКУ проектирует образовательный процесс с учетом цели освоения курса,
согласовывает совместные действия учителя и учащихся, организует самостоятельную деятельность учеников,
осуществляет контроль результатов учебной деятельности.
Создание ТКУ основано на следующих методологических позициях: ТКУ имеет статус документа; фиксирует весь
процесс (поэтапно и в целом); указывает операции (их составные части); перечисляет материалы и оборудование;
указывает инструменты и технологические режимы; определяет квалификацию исполнителей (учитель –
квалификационная категория, учащиеся – уровень углубленного изучения, базовый, класс коррекции).
ТКУ будет соответствовать требованиям нового поколения ФГОС только в том случае, если учитель четко
представляет современные категории и понятия, которые являются основой образовательного процесса.
Урок управляемый (целенаправленный, мотивированный, планируемый, организационно обеспеченный,
корректируемый) ресурснообеспеченный системный процесс совместной деятельности учителя и учащихся по достижению
запрограммированного диагностируемого образовательного результата, определенного образовательной программой
(определение нового поколения ФГОС).
Традиционная классификация типов уроков: урок усвоения новых знаний; урок закрепления; урок повторения; урок
обобщения и систематизации знаний; урок контроля; урок коррекции; комбинированный урок.
Основной методологией нового поколения ФГОС является системно-деятельностный подход к обучению. В связи с
этим определены следующие типы уроков:
- урок постановки учебной задачи;
- урок решения учебной задачи;
- урок моделирования и преобразования модели;
- урок отработки нового или конкретизированного способа действия (тренировочное занятие);
- урок рефлексии (учащиеся закрепляют новые способы действия, самостоятельно выявляют и исправляют ошибки,
корректируют свою учебную деятельность);
- урок систематизации знаний;
- урок обучающего контроля (учащиеся учатся контролировать результаты своей учебной деятельности);
- урок контроля и оценки.
Каждый урок имеет свою структуру. Примеры структур некоторых уроков.
Структура урока постановки учебной задачи:
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
8) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Структура урока рефлексии (урок закрепления):
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Первичное закрепление: в знакомой ситуации (типовые) и в измененной ситуации (конструктивные).
5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания).
6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
7) Рефлексия (подведение итогов занятия).
Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, необходимых для творческого решения
поставленных задач.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности.
4) Актуализация знаний: с целью подготовки к контрольному уроку; с целью изучения новой темы.
5) Применение универсальных учебных действий.
6) Обобщение и систематизация знаний.
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
9) Рефлексия (подведение итогов занятия).
Тип урока определяется целями и задачами. Цель – триедина: образовательная, развивающая, воспитательная. В
свете ФГОС нового поколения цели должны быть ориентированы на метапредметные, личностные и предметные,
результаты.
Образовательная (познавательная) цель овладение учащимися системой использования знаний, практического
применения в различных областях его жизнедеятельности.
Развитие человека – процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения,
физического, интеллектуального, социального и духовного усовершенствования субъекта. В педагогическом смысле
развитие – часть образовательного процесса, направленная на развитие коммуникационных качеств учащегося.
Воспитание целенаправленное формирование личности в целях подготовки ребенка к жизни в соответствии с
социокультурными нормативными моделями. В процессе воспитания подрастающее поколение должно усвоить нормы,
опыт, знания, накопленные обществом к данному периоду. У молодежи необходимо формировать и развивать качества,
которые позволят решать задачи, не стоявшие перед старшим поколением. Для этого требуется научить поиску и
правильному использованию информации, сформировать и развить умение самообразовываться и саморазвиваться.
Воспитательная цель урока – формирование интереса к предмету, формирование и развитие личностных качеств,
нравственных, эстетических, этических, мировоззренческих представлений.
Одним из компонентов ТКУ является формирование и развитие УУД. УУД – умение учиться, способность человека к
самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта, «обобщенные действия, открывающие возможность
широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включая осознание учащимися её целевой направленности, ценностно–смысловых и операционных характеристик»
(источник: www.prosy.ru/umk/perspektiva/info.aspx).
На каждую ступень общеобразовательной школы возлагаются свои функции:
- начальная школа – формирование УУД (научить учиться);
- основная школа развитие УУД (научить учиться в сотрудничестве);
- средняя школа – развитие УУД (научить учиться самостоятельно).
Составляющие универсальных учебных действий (УУД):
1. Познавательные: работа с информацией; работа с учебным материалом; использование знаков, символов;
выполнение логических операций (сравнение, анализ, классификация, обобщение, подведение под понятие).
2. Регулятивные: управление своей деятельностью; контроль и коррекция; самостоятельность и инициатива.
3. Коммуникативные: речевая деятельность; навыки сотрудничества; обмен гипермедиасообщениями; публичные
выступления с ИКТ – поддержкой; общение в цифровой среде (электронная почта, форум, чат, блог).
4. Личностные: самоопределение (внутренняя позиция учащегося, самоиндификация, самоуважение, самооценка);
смыслообразование (мотивация, границы собственного знания и «незнания»); морально – этическая ориентация
(ориентация на выполнение моральных норм, способность решать моральные проблемы, оценка своих поступков).
Каждый урок должен иметь определенное место в учебном процессе («звено в цепочке»).
Конструирование ТКУ основывается на составляющих компонентах, которые необходимо учитывать:
1. Целеполагание. «Задачи могут возникать в практической деятельности или создаваться преднамеренно.
Иерархически организованная последовательность задач организует программу деятельности» ( Психология. Словарь. М.:
Политиздат 1990). Поставленные задачи – базис, на котором основывается план урока, выстроенный в технологической
последовательности;
2. Тема урока определяется программой учебной дисциплины и рабочей программы учителя;
3. Цель урока формируется на основе темы, типа и формы урока;
4. Планируемый результат – формирование и развитие УУД;
5. Личностно-формирующий компонент. Каждый предмет формирует личность ученика от частного к общему.
6. Инструментальный компонент. Инструментальное обеспечение – учебно – методический комплекс.
источники информации (рабочая программа, литература для учителя и ученика;
оборудование (приборы, технические и электронные средства обучения, локальная сеть, демонстрационные модели);
дидактическое сопровождение (проблемные вопросы, когнитивные и деятельностные установки, логические схемы и
таблицы, средства обратной связи, цифровые материалы);
материалы для познавательной деятельности (разноуровневые задания, упражнения на урок и для самопроверки).
7. Организационно – деятельностный компонент. План урока координирует совместную работу учителя и ученика.
8. Информация о домашнем задании, инструктаж по выполнению работы.
9. Подведение итогов. Анализ урока.
Технологическая карта урока
Учитель: ФИО, квалификационная категория.
Предмет: геометрия.
Класс: 8, базовый уровень.
Тема: четырехугольники.
Тип урока: комбинированный (постановка и решение учебной и частной задач на этапе повторения).
Цели: образовательная: повторить и закрепить определения, признаки и свойства четырехугольников.
развивающая: строить высказывания в научном стиле, развивать УУД.
воспитательная: учебно–познавательный интерес к предмету, эстетическое восприятие геометрических форм.
Технологии, методы: метод решения учебных задач.
Основные понятия, термины: прямоугольник, параллелограмм, ромб, трапеция, квадрат, высота, диагональ.
Планируемый результат: предметный: выявлять признаки, свойства различных четырехугольников, находить различие
и общность признаков, высказываться научным стилем речи.
Личностный: осознавать границу « знание незнание», стремление преодолеть разрыв.
Метапредметный: принимать и сохранять учебную задачу, конструировать свои учебные действия, определять
самооценку, работать с информационными источниками, делать умозаключения и выводы на основе анализа
существенных признаков, моделировать, сотрудничать с учителем и одноклассниками, доказательно строить свою речь,
владеть монологовой и диалоговой формами речи.
Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Ресурсы: печатная продукция - учебник, раздаточные карточки, рабочая тетрадь; УМК.
Технические средства обучения: ПК учителя; ноутбук, планшет, смартфон, медиапроектор; презентация по теме; плакат;
принтер; программное обеспечение, сетевые ресурсы, видео и Flash, OMS.
Литература:
1. ФГОС нового поколения;
2. Ивунина Е. Е. О различных подходах к понятию «критическое мышление». М.: Молодой ученый 2009;
3. Загашев И. О., Заир – Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. СПб: Альянс «Дельта» 2003;
4. Величковский Б. М. Когнитивная наука: основы психологии познания. В 2-х тт. М.: Смысл: «Академия» 2006;
5. http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР)
6. School-collection.edu.ru: коллекция образовательных ресурсов
7. https://edu.tatar.ru/nsav/page2624.htm/page1816382.htm; http://videoinformatika.com/masterTK.html
этапы
урока
учитель
учащиеся
результаты
взаимодействия
познавательные
коммуникативные
регулятивные
Организа-
ционный
Приветствует
учеников, настраивает
учащихся на
совместную работу
Приветствуют
учителя,
мобилизуются
для совместной
работы
Проверяют
готовность к
уроку
Готовность к
конструктивному
сотрудничеству.
Создание
ситуации
успеха
(постанов-
ка учебной
задачи)
Выдает раздаточные
карточки с различными
типами
четырехугольников.
Формулирует задание:
на основе признаков
четырехугольников
распределить фигуры
по группам. По
окончании работы
организует обсуждение
Определить
различия и
общность
четырехугольников,
работать с
информационными
материалами, ана-
лизировать и
классифицировать
объекты
Сотрудничать с
учителем и
одноклассниками,
в речевой
деятельности
пользоваться
научным стилем
речи
Управлять своей
учебной
деятельностью
Конструктивные
вопросы учителю,
создание ситуации
по применению
знаний
Решение
учебной
задачи,
моделиро-
вание
Распределяет
учащихся по парам,
предлагает начертить
различные виды
четырехугольников.
Предлагает проверить
себя на тренажере
4 вопроса по признакам
основных видов
четырехугольников
(ЦОР)
Начертить
прямоугольник,
параллелограмм,
трапецию, ромб.
Графически
отметить равные
величины,
используя знаки и
символы
Распределить
роли в парах.
Речевая
деятельность.
Контролировать и
корректировать
свою учебную
деятельность на
основе
результатов
тренажера
Уметь
слушать и
слышать,
принимать
позицию
других;
оценивать
свою
деятельность
Уметь владеть
монологической и
диалогической
формами общения
в сотрудничестве
Создание
ситуации
затрудне-
ния
(постанов-
ка и реше-
ние
частной
задачи)
Распределяет
учащихся по группам,
предлагает
составить схему: от
параллелограмма к
квадрату (увеличение
признаков – усиление
свойств)
Сравнить
определения,
признаки, свойства
параллелограмма
ромба, квадрата.
прямоугольника,
Начертить схему
«переходов»,испо-
льзовать знаки и
символы.
Распределить
роли в группе.
Слушать и
слышать
одноклассников.
Аргументировать
свою позицию,
доказательно
высказывать свое
мнение.
Управлять своей
деятельностью,
корректировать
свою
деятельность и
деятельность
одноклассников.
Развитие
конструктивного
сотрудничества в
группе.
Контроль
Предлагает каждой
группе представить
свою работу.
Организует
обсуждение.
Демонстрирует свой
вариант схемы.
Повторить
определения,
признаки, свойства
четырехугольников.
Сравнить и
проанализировать
работы
одноклассников.
Речевая
деятельность
(монологовая и
диалоговая).
Пользоваться
научным стилем
речи.
Нести
ответственность
за работу группы
Развитие
критического
мышления
Предлагает тренажер
Параллелограмм, его виды,
признаки свойства. П1
Предлагает кроссворд
по теме
«четырехугольники»
определяет время
работы. Организует
обсуждение.
Правильно
записывать
основные понятия,
термины
Сотрудничать с
учителем.
Контролировать
и корректировать
свою учебную
деятельность.
Информа
ция о
домашнем
задании
Проводит инструктаж
по выполнению
домашнего
дифференцированного
задания. И для
повторения предлагает
просмотреть видео-
лекцию.http://www.youtube.co
m/watch?v=IkRnLQV03bI
Работать с
информацией
Прямоугольник, ромб,
квадрат и их свойства.
К1
Свойства диагоналей
четырехугольника.
Исследовательская
задача. П4
Сотрудничать с
учителем,
речевая
деятельность
Проявлять
самостоятель-
ность и
инициативу.
Определять
границу
знание/незна
ние
Определение
посильного
домашнего задания
Рефлексия
Задает вопросы по
теме урока, предлагает
учащимся оценить
свою деятельность,
оценивает работу
учащихся на уроке
Формулировать
определения,
признаки, свойства
четырехугольни-
ков; обобщать,
анализировать,
устанавливать
аналогии
Сотрудничать с
учителем и
одноклассниками
Контролировать
и корректировать
свою
деятельность.
Совпадение
оценок учителя и
учащихся.
Позитивный
настрой на
последующую
совместную работу.