Система физкультурно-оздоровительной работы и воспитания культуры здоровья в детском саду


МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
НОВОУРАЛЬСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
- детский сад общеразвивающего вида «Росток»
(МАДОУ детский сад «Росток»)
«Система физкультурно – оздоровительной работы
и воспитания культуры здоровья в детском саду»
подготовила
воспитатель
Александрова Татьяна Ювенальевна
Новоуральск 2015г.
Пояснительная записка
Современные требования ФГОС ДО направляют деятельность педагога на
формирование физической культуры ребёнка, закреплённого в виде целевых ориентиров:
овладение ребёнком основными культурными способами деятельности, проявление
инициативы, самостоятельности и положительного отношения к миру, к людям, самому себе,
способностью к волевым усилиям, следование социальным нормам поведения и правилам в
различных видах деятельности, безопасного поведения и личной гигиены.
Моя профессиональная деятельность по созданию условий для реализации основных
требований стандарта основывалась на содержании основной общеобразовательной
программы дошкольного образования «Успех» (автор Н.Федина) и парциальной
программы физического и валеологического развития детей дошкольного возраста «Будь
здоров, малыш!» и «Азбука здоровья» (автор Т.Э. Токаева). Для успешного освоения
детьми валеологического содержания программы мной была усовершенствована система
физкультурно оздоровительной работы и воспитания культуры здоровья. Основной
целью усовершенствования системы здоровьесбережения является формирование здоровой
личности, обладающей представлениями об основах здорового образа жизни и
традиционных видах физической активности, заинтересованной в сохранении и укреплении
собственного здоровья.
Данная система включает в себя следующие элементы:
1. Эколого – валеологические условия в группе.
2. Гигиеническое воспитание детей.
3. Психологический комфорт на протяжении всего времени пребывания ребенка
в детском саду.
4. Оптимальный двигательный режим.
5. Лечебно – профилактическая работа.
6. Закаливание.
7. Работа с родителями.
1.Эколого – валеологические условия в группе.
Организация биологического пространства:
- воздушно-тепловой режим;
- освещение;
- мебель: функциональная необходимость, отсутствие нагромождения; соответствие
росту детей данной группы и наличие маркировки; безопасность эксплуатации;
- организация условий хранения предметов индивидуального пользования;
Санитарно – гигиенические условия:
- воздушно тепловой режим: соблюдение графика проветривания; соблюдение
требований к одежде (в зависимости от t воздуха);
- организация питание: соблюдение режима питания; индивидуальный подход, с
учетом особенностей аппетита и здоровья; соблюдение графика питьевого режима;
пролонгированное питание;
- организации сна: проветривание помещений и соблюдение температурного режима;
доступ свежего воздуха; индивидуальный подход с учетом времени засыпания и
просыпания; пролонгированный сон;
- прогулка: соблюдение требований к одежде; соблюдение времени пребывания детей
на свежем воздухе; смена видов деятельности в зависимости от сезона и индивидуальных
особенностей детей;
- уборка группового помещения: влажная уборка по графику помощника воспитателя;
мытье игрушек 1 раз в день; строгое соблюдение карантинных мероприятий;
- организация НОД: проветривание, влажная уборка; правильное освещение (свет с
левой стороны); деление на подгруппы; проведение физминутки; учет индивидуальных
особенностей детей; поощрения.
Режим жизнедеятельности:
- -неизменность основных компонентов: дневной сон 2 2,5 часа; ежедневное
пребывание на воздухе (4 – 4,5 часа); интервалы между приемами пищи 3,5 4,5 часа;
- гибкость режима: учет сезона, состояния здоровья детей; биологических
особенностей (биоритмов) детей; организации различных видов деятельности.
Организация психосоциального пространства:
- гибкое зонирование: рациональная, целесообразная расстановка мебели с
выделением различных центров детской активности; отсутствие строгой функциональной
заданности частей помещения; обеспечение возможности выбора детьми места для своей
деятельности.
- динамичность: возможность быстрого изменения среды в зависимости от выбора
деятельности самостоятельно детьми или с помощью взрослых; наличие
многофункционального оборудования.
- наличие места для отдыха и уединения;
- цветовое сопровождение: гармоничный подбор цветов и оттенков в оформлении
помещений; использование теплых и светлых тонов;
- стиль общения педагога с детьми: выраженная ориентация на личностную модель
взаимодействия.
Содержание предметного окружения:
- оптимальное количество: соответствие списочному составу (мелкое оборудование);
обеспечение возможности одновременного выполнения двигательной деятельности
подгруппой из 6 – 8 детей (крупное оборудование).
- разнообразие: возможность закрепления двигательных навыков в рамках
программы; наличие стандартного и нестандартного оборудования: учет индивидуальных и
половых особенностей детей.
- целесообразность: соответствие целям и задачам педагогического процесса;
соответствие возрасту и индивидуальным особенностям детей группы.
- свободный доступ: возможность использования имеющегося оборудования в
самостоятельной деятельности; выделение доступного места хранения оборудования.
- сменяемость оформления и оборудования в соответствии: целям и задачам;
сезонам; событиям и традициям.
- наличие своеобразного стиля: наличие своеобразных приемов художественно
образного решения; единство цвета, формы, материала.
2. Гигиеническое воспитание детей.
В соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей включение
в алгоритм планирования воспитательно-образовательной работы с детьми разных форм
взаимодействия:
- ситуативные беседы: о правилах гигиены; о соблюдении чистоты тела; культуры
еды; о поддержании порядка в окружающей обстановке; о культурных взаимоотношений
детей друг с другом и со взрослыми; о пользе утренней гимнастики, физических
упражнений, спортивных игр;
- практические упражнения с детьми в выполнении навыков самообслуживания;
- рассматривание специальных наборов наглядных материалов по гигиеническому
воспитанию, красочных сюжетных картинок, символов, сюжетов из сказок;
- чтение литературных произведений: «Мойдодыр», «Федорино горе», «Доктор
Айболит» К.И.Чуковского; «Что такое хорошо и что такое плохо» В. В. Маяковского и т. д.;
- разыгрывание маленьких сценок по прочитанным произведениям.
3.Психологический комфорт на протяжении всего времени пребывания ребенка в
детском саду.
- создание благоприятной для развития ребенка среды: расположение всех предметов
в группе на уровне глаз ребенка и в практической плоскости его действий; цветовой фон
(наличие цветовых раздражителей); наличие свободного пространства для самостоятельной
деятельности и двигательной активности; смена обстановки (использование разных
помещений д/с); наличие уголков для уединенных игр.
- организация предметно-пространственной развивающей среды.
В рамках реализации задач образовательной области «Физическое развитие» мной
была усовершенствована предметно-пространственная среда группы:
- внесение игровых пособий и материалов с валеологическим содержанием в каждый
центр детской активности. Например, в театральный центр наряду с разными видами театров
внесены валеологические игрушки: «Витаминка», «Таблетка», «Микроб», «Чихуны»,
«Градусник», с помощью которых в совместной деятельности взрослого с детьми и в
самостоятельной деятельности разыгрываются мини спектакли на темы здоровья, этикета,
безопасности; в центре сюжетно-ролевой игры (старший дошкольный возраст) «открыли»
кафе – «Витаминка», для закрепления знаний детей о правильном питании, о значении
витаминов для здоровья людей;
- использование наглядных алгоритмов умывания и одевания (раздевания), что
способствует формированию культурно-гигиенических навыков умывания и навыков
самообслуживания; алгоритмы выполнения основных движений и физических упражнений,
позволяющие детям самостоятельно выполнять их;
-внесение игрового персонажа Спортика, который ведет детей по стране «Здорового
образа жизни»;
-выделение в группе центра физкультуры и здоровья, содержащего наглядную
информацию о режимных моментах, влияющих на здоровье и о составляющих компонентах
здоровья («Здоровье-цветик» - в младшей группе; «Здоровье-град» - в остальных возрастных
группах, содержащий семь компонентов здоровья: основные движения и физические
упражнения; гигиена; эмоциональное состояние; питание, дыхательная гимнастика,
закаливание, все полезные поступки для здоровья, добрые дела); спортивное оборудование,
как стандартное, так и нестандартное - обручи, мячи разных размеров, скакалки, ленты для
развития гибкости, утяжелители, классы подушки, мячики для самомассажа. В старшем
дошкольном возрасте в центры внесены тренажеры, диск «здоровья», эспандеры, папки с
правилами спортивных игр;
-создание авторских валеологических игр: «Спортивное лото», «Я выполняю разные
движения», «Чистюля и грязнуля», «Помоги своему телу быть здоровым», «Игрушки и
эмоции», «Где живут витамины», «Хорошо- плохо» и др.;
-оформление «уголка уединения»;
-создание новых пособий (например, «солнышко настроения») для рефлексии детьми
своего эмоционального состояния в младшем дошкольном возрасте и для самооценки своей
деятельности – в старшем дошкольном возрасте.
- психологический комфорт с целью охраны нервной системы ребёнка:
- спокойная обстановка в группе создание эмоционально положительного
микроклимата; своевременный отдых в ходе деятельности; смена видов деятельности;
предоставление возможности для детей заниматься самостоятельной деятельностью по
желанию;
- учет индивидуально – личностных особенностей детей ;
- включение в НОД работы над эмоциями, психогимнастики.
- обеспечение психологической безопасности детей в социальном плане: развитие
самостоятельности и инициативности детей в принятии решений и поступках; выявление
детей застенчивых, агрессивных, гиперподвижных и индивидуальная работа с ними;
- преобладание демократического стиля общения совместно с родителями правил
поведения в детском обществе и приучение к ним детей в игровой повседневной жизни.
Мероприятия по обеспечению психологической безопасности в режиме дня:
- социализирующие, коммуникативные игры и игры на развитие эмоций;
- массаж;
- водные процедуры,
- специальные оздоровительные игры,
-гимнастика пробуждения с целью профилактики стабильности психоэмоционального
состояния ребенка;
-игры с природными материалами;
-различные виды музыкальной деятельности;
- воспитание КГН: создание положительного эмоционального настроя к бытовым
процессам одевания, умывания; учет индивидуальных особенностей; установление
положительных взаимоотношений ребенка со сверстниками во время проведения режимных
моментов; проявление самостоятельности ребенка (в соответствии с возрастом).
С целью оптимизации форм совместной деятельности педагога для создания
психологического комфорта детей в детском саду, мной была создана модель двигательного
режима (см. приложение № 1).
Для эффективной реализации данной системы по здоровьесбережению детей
дошкольного возраста мной использовались здоровьесберегающие технологии, такие как:
Технологи сохранения и стимулирования здоровья:
- динамические паузы (комплексы физкультурных минуток, упражнения
,направленные на решения оздоровительных задач: на дыхательные, пальчиковые,
артикуляционные гимнастики, гимнастику для глаз и т.д.);
- подвижные и спортивные игры;
- контрастная дорожка;
- тренажёры;
Технологии обучения здоровому образу жизни:
- утренняя гимнастика;
- антистрессовая гимнастика;
- танцевальная гимнастика с включением элементов ритмики и ритмопластики;
- бодрящая гимнастика после сна, включающая глазодвигательную гимнастику;
-двигательная деятельность в рамках непосредственно образовательной
деятельности с включением элементов валеологической беседы;
- физкультурно-валеологические досуги;
- валеологический театр;
- «День здоровья»;
- бассейн;
- самомассаж;
- СМИ (ситуативные малые игры, ролевая подражательная имитационная игра).
Технологии эстетической направленности реализуется на совместной деятельности
художественно-эстетического цикла, при посещении музеев, театров, выставок, оформлении
группы к праздникам.
В рамках реализации программы «Азбука здоровья» при построении
педагогического процесса с ориентацией на личность ребёнка, мною освоена технология
индивидуально – дифференцированного подхода, на основе проектирования оздоровительных
и образовательных маршрутов для каждого ребёнка группы. Принцип данной технологии
учёт личностных особенностей ребёнка, индивидуальной логики его развития, учёт детских
интересов и предпочтений в содержании и видах деятельности в ходе воспитания и
обучения.
Этапы проектирования маршрутов:
1 этап: анализ состояния здоровья ребенка;
2 этап: проектирование на этой основе индивидуального оздоровительного маршрута,
включающего: режим; питание; закаливание; физическое развитие; повышение
неспецифической резистенции организма (иммунитета); мероприятия по уравновешиванию
нервных процессов; лечебно – профилактическая работа;
3 этап: анализ уровня интеллектуального развития ребенка;
4этап: проектирование индивидуального образовательного маршрута с учетом
оздоровительного маршрута и уровня развития ребенка, включающего: объем и
интенсивность интеллектуальной нагрузки; развивающую стимульную среду;
педагогическую технику взаимодействия с детьми; формы организации детской
деятельности; взаимодействие с родителями; диагностику развития; анализ полученных
данных; составление плана коррекционной работы.
В зависимости от спроектированных оздоровительных и образовательных маршрутов
осуществляется подбор методов и приемов, лежащих в основе педагогической техники
взаимодействия с детьми (см. приложение №2).
Учитывая ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста - игру, в основе
используемой технологии лежат игровые методы обучения, которые позволяют
организовывать совместную деятельность с детьми более содержательной, интересной,
понятной и успешной, что способствует быстрому, легкому и прочному освоению
содержания деятельности.
5. Лечебно – профилактическая работа:
- немедикаметозная профилактика: квалифицированное проведение утреннего
фильтра; соблюдение санитарно гигиенических требований и условий; гибкий режим в
зависимости от состояния здоровья детей; употребление в пищу лука, чеснока; дыхательная
гимнастика; ежедневный туалет носа.
- медикаметозная профилактика: полоскание рта настоями трав; проведение
витаминотерапии; применение оксолиновой мази в нос в период карантинных мероприятий;
- специфическая профилактика: вакцинопрофилактика;
- профилактические мероприятия по предупреждению:
- травматизма: соблюдение требований ТБ; правильная организация жизни детей в
течение дня; правильный подбор удобной обуви и одежды в течение дня.
- зрительных расстройств: соблюдение светового режима; гимнастика глаз;
- индивидуальный подход во время организации деятельности детей.
- нарушений осанки и плоскостопия: правильный подбор мебели соответствии с
ростовыми показателями); правильный подбор обуви; смена положений детей (сидя, стоя,
лежа на животе);
- босохождение в группе с использованием специального оборудования; включение
упражнений на укрепление мышц спины и живота.
- профилактика кариеса: разжевывание твердой пищи (яблоки); полоскание рта после
каждого приема пищи.
6. Закаливание:
- воздушные процедуры: воздушные ванны перед сном; после сна; на
физкультурных занятиях.
- босохождение: перед сном; после сна, по массажным дорожкам, оздоровительные
прогулки - в зависимости от времени года и t воздуха.
- солнечные ванны;
- водные процедуры: широкое умывание прохладной водой; мытье рук (по
необходимости в течение дня);
- игры с водой, песком.
На период летней оздоровительной компании проводится оздоровительная работа:
закаливание организма средствами природных факторов: солнце, воздух, вода; сон в
трусиках; ходьба босиком; физкультурные занятия в природных условиях (спортивная
площадка); физкультурные досуги и развлечения: утренняя гимнастика на воздухе;
витаминизация: соки, фрукты.
7. Работа с родителями.
Работа с родителями воспитанников строится на данных принципах:
- единство образовательного пространства, которое достигается в том случае, если
цели и задачи воспитания хорошо понятны не только педагогам, но и родителям и семья
знакома с основным содержанием и методами развития детей:
- индивидуальный подход к каждому ребёнку и к каждой семье:
- систематичность и последовательность взаимодействия субъектов образовательного
процесса, в течение всего периода пребывания ребёнка в детском саду;
- взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей.
Содержание моей деятельности по взаимодействию с семьями воспитанников
осуществляется в нескольких направлениях:
- диагностическое;
-просветительское;
- деятельностное;
Формы взаимодействия с семьями воспитанников (см. приложение № 3)
Эффективность совершенствования системы работы с детьми дошкольного возраста
по здоровьесбережению подтверждается следующими результатами:
-прохождение адаптационного периода в лёгкой и средней тяжести - 98% детей;
- снижение количества случаев простудных заболеваний у детей с 53 случаев до
36случаев;
- увеличением индекса здоровья: с 24% до 32% .
- уровень освоения детьми культурно-гигиенических навыков (по результатам
диагностики Т.Э.Токаевой) в среднем - высокий уровень отмечается у 89 % детей
- уровень освоения детьми валеологических знаний (по результатам диагностики
Т.Э.Токаевой). В среднем высокий уровень наблюдается у 84 % детей, средний у 12%
детей;
-достаточный уровень физической подготовленности детей (по результатам
диагностики Т.Э.Токаевой); в среднем -88 % детей имеют показатели «норма» и «выше
нормы».
-высокий уровень освоения детьми образовательной программы: общий уровень
составил 96% детей.
Результативность системы взаимодействия с семьями воспитанников:
- у 96% семей воспитанников повысился уровень мотивационной готовности к
участию в оздоровительно-образовательном процессе, что подтверждается изменением их
позиции: из пассивных «наблюдателей» и «заказчиков» оздоровительных и
образовательных услуг они превратились в активных участников оздоровительно-
образовательного процесса.
- 98% родителей удовлетворены набором и качеством оказываемых оздоровительных
услуг в детском саду.
Итак, моя профессиональная деятельность способствовала решению задач
образовательной области «Физическое развитие», за счет валеологизации образовательного
процесса, организуемого с дошкольниками и эффективного взаимодействия с семьями
воспитанников и социокультурными учреждениями), что обеспечило получение
качественных результатов в готовности детей к обучению на следующей ступени
образования, в освоении образовательной программы детьми.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
Модель двигательного режима
Форма двигательной
активности детей.
Особенность организации.
Утренняя гимнастика
Ежедневно в группе для детей раннего
возраста, на открытом воздухе или в зале (в
зависимости от погодных условий) для детей
дошкольного возраста.
Двигательная разминка во
время перерыва между занятиями
Ежедневно, в течение 7-10 мин
Физкультминутка
Ежедневно, по мере необходимости, в
зависимости от вида и содержания занятий, 3-5
мин
Подвижные игры и физические
упражнения на прогулке
Ежедневно, во время прогулки,
длительность 20-25 мин
Игры и упражнения на
закрепление основных движений
Ежедневно, во время утренней или
вечерней прогулки, длительность 12-15 мин
Спортивные игры
2 раза в неделю, старший дошкольный
возраст
«Ленивая» гимнастика после сна
Ежедневно, 3 – 5 мин.
Пальчиковая гимнастика
1 раз в день по 2-3 минуты
Дыхательная гимнастика
1 раз в день по 1-2 мин
Артикуляционная гимнастика
ежедневно 3-5 минут
Упражнения на укрепление
осанки и свода стопы
ежедневно
Физкультурные и музыкальные
занятия
ежедневно, согласно расписанию
занятий; для детей подготовительной к школе
группы 1 занятие планируется на улице.
Закаливающие процедуры
Ежедневно (15-20 минут)
Валеологические занятия
1 раз в месяц
Физкультурные досуги
1 раз в месяц
Спортивные праздники
2 раза в год
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
Методы и приемы педагогической техники взаимодействия с детьми разных
образовательных маршрутов
метод мотивации
(приемы)
метод организации
(приемы)
метод контроля и
оценок (приемы)
диалог;
создание
проблемных
ситуаций;
вопросы
проблемного
-наблюдение;
-напоминание;
-уточнение;
-комментирование;
-пиктограммы;
-карточки;
оценка
деятельности
осуществляется от
имени героя в
младшем возрасте;
на основе
характера;
-алгоритмы;
самооценки и
рефлексии - в
старшем
дошкольном
возрасте.
комментирование
действий;
вопросы,
направленные на
уточнение
представлений
детей;
эмоциональный
рассказ;
наводящие вопросы,
провоцирующая
ситуация;
объяснение по
частям;
комментирование;
совет;
вопросы
уточняющего
характера;
заранее
приготовленное
оборудование;
оценка деятельности
также
осуществляется от
имени героя в
младшем возрасте,
побуждение к
самооценке в
старшем возрасте;
поддержка,
одобрение;
индивидуальное
общение;
предварительная и
индивидуальная
работа;
напоминание;
уточнение;
поддержка;
тактильно--
мышечный прием;
эмоциональное
стимулирование;
предварительное
разучивание правил,
игр, движений;
оценка
деятельности,
направляющая и
одобряющая за
активность,
инициативу.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 3
Методы и формы по взаимодействию с семьями воспитанников:
Направления
взаимодействия с
родителями
Цель
Формы работы
Наглядно-
Выявление уровня
*анкетирование;
информационное
направление
компетентности
родителей в вопросах
физического и
валеологического
развития детей.
*беседы;
*опросники;
Ознакомление
родителей с
содержанием работы
по формированию
основы культуры
здоровья.
*информация в родительских уголках, в
папках передвижках о ЗОЖ (по
профилактике- плоскостопия, нарушения
органов зрения и др.);
*информационные папки: «Физическое
развитие детей», «Зимние забавы», «Учимся
правильно питаться», «Режим дня и его
влияние на здоровье ребенка»;
*информационные ширмы:
«Собираемся в поход», «Профилактика
заболеваний верхних дыхательных путей»,
«Выбор лыж и санок», «Радость движений»,
«Парная гимнастика для детей»;
* информационные буклеты:
«Гимнастика для глаз», «Правильная
осанка», «Пальчиковая гимнастика»;
«Профилактика плоскостопия»;
*дни «открытых дверей» для родителей с
просмотром и проведением разнообразных
видов физкультурно оздоровительной
деятельности;
*стенные газеты: «Осенний турпоход»,
«Кросс наций», «Будь здоров, малыш!»,
«Наш марафон», «Если хочешь быть
здоров, закаляйся!», «На зарядку,
становись!».
Консультационно-
просветительское
направление
Повышение уровня
психолого-
педагогической
*просветительские проспекты: «Как
сохранить сердце здоровым», «Закаливание
- первый шаг на пути к здоровью»,
компетентности
родителей по
физическому и
валеологическому
развитию детей
«Профилактика нарушений осанки и
плоскостопия»;
*консультации:
«Босохождение - элемент закаливания
организма», «Как воспитать здорового
ребенка», «Валеологические игры важное
средство формирования навыков ЗОЖ»;
*библиотечка для родителей;
*«устные журналы» и дискуссии по
вопросам физического и валеологического
развития детей с участием медицинских
работников
*тематические родительские собрания.
*просветительские проекты.
Совместно-
деятельностное
направление
Усиление
мотивационной
готовности семей к
участию в
оздоровительно-
образовательном
процессе.
Установление
эмоционального
контакта между
педагогами детского
сада и родителями
воспитанников.
*«парная гимнастика»;
*походы выходного дня;
*физкультурно-валеологические досуги:
«Мы, будущие олимпийцы», «Зверюшки,
навострите ушки», «Вот зима, кругом
бело»…
*совместные спортивные праздники:
«День здоровья», «День защитника
Отечества», «Здравиада».
*выставки совместного детско-
родительского творчества:«Физкультурное
оборудование своими руками», «Книга о
спорте»;
*фото-выставки:
«Мир наших увлечений»
Список использованной литературы:
1. Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного
возраста//Дошкольное воспитание.-1997.№3,4;
2. Ефименко Н.. Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и
младшего школьного возраста. М.,1999;
3. Новые здоровьесберегающие технологии в образовании и воспитании детей
авт.сос.С.Чубарова,Т.Козловская, В.Еремеева//Развитие личности.- №2 стр.171-187;
4. Терновская С.А., Теплякова Л.А. Создание здоровьесберегающей образовательной
среды в дошкольном образовательном учреждении//Волошина Л. Организация
здоровьесберегающего пространства//Дошкольное воспитание.- 2004 Методист.
2005.- №4.с.61-65;
5. Токаева Т.Э. Региональная программа развития ребёнка раннего возраста « Будь
здоров, малыш!», Пермь, 1999;
6. Токаева Т.Э.Учебно- методическое пособие «Парная гимнастика для дошкольников и
их родителей»/ библиотечка «Азбуки здоровья», Пермь., 1999;
7. Токаева Т.Э.Региональная программа физического и валеологического развития детей
дошкольного возраста « Азбука здоровья», Пермь 1997;
8. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста:
методическое пособие/авт.-сос. О.В.Толстикова, О.В.Савельева, Т.В.Иванова,
Екатеринбург, 2014;
9. Федина Н.В. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования « Успех». Москва, Просвещение. 2010;