Презентация "Проектирование и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья"


Подписи к слайдам:
Слайд 1

Проектирование и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья

формирование общей культуры,

Получение образования детьми с особыми образовательными потребностями

  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (дифференцированные требования к результатам освоения АООП НОО)
  • Закон «Об образовании в РФ» Глава 11. Особенности реализации некоторых видов образовательных программ и получения образования отдельными категориями обучающихся, Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

Особые образовательные потребности

потребности в специальных (индивидуализированных) условиях обучения, включая технические средства, особом содержании и методах обучения, а также в медицинских, социальных и иных услугах, непосредственно связанных и необходимых для успешного обучения. (Коррекционная педагогика и специальная психология. Словарь. ред. Н.В. Новоторцева)

Особые образовательные потребности

потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей (когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых, включая мотивационные), которые может проявить ребенок с недостатками развития в процессе обучения. (В.И.Лубовский)

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения

  • Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения

недостатки в формировании высших психических функций,

  • недостатки в формировании высших психических функций,
  • замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности,
  • трудности произвольной саморегуляции.
  • нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
  • нарушения зрительного восприятия и пространственной ориентировки,
  • нарушения умственной работоспособности,
  • нарушения эмоциональной сферы.

Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития

образовательные потребности общие для всех обучающихся с ОВЗ

  • выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

  • обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
  • раннее получение специальной помощи средствами образования;
  • психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
  • психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;
  • постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ:

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ:

  • наглядно-действенный характер содержания образования;
  • упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
  • специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
  • необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с задержкой психического развития;

  • обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с задержкой психического развития;
  • использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
  • стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним;

специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;

  • специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;
  • специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм коммуникации;

  • специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм коммуникации;
  • специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование навыков социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных контактов.

Требования стандарта к АООП НОО

Задачи образования

  • формирование общей культуры,
  • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
  • формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения.
  • формирование основ учебной деятельности;
  • развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;

Задачи образования

  • обеспечение вариативности и разнообразия содержания адаптированных программ и организационных форм получения образования обучающимися с учетом их особенностей;
  • формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и особых образовательных потребностей разных групп обучающихся.

Сроки освоения АООП НОО разными группами обучающихся с ОВЗ

Возможности

  • смены образовательного маршрута,
  • программ и условий получения НОО обучающимися с ОВЗ на основе комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения АООП НОО, заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК) и мнения родителей (законных представителей).

Варианты ФГОС

А

B

C

D

Глухие

Слабослышащие

Слепые

Слабовидящие

ТНР

НОДА

ЗПР

Интеллектуальные нарушения

РАС

Вариант А (цензовый уровень)

  • Образование, сопоставимо по уровню с образованием здоровых сверстников.
  • Ребенок находится в их среде здоровых сверстников и в те же календарные сроки.
  • Среда и рабочее место ребенка организованы в соответствии с ОВЗ.
  • Созданы условия для реализации особых образовательных потребностей, включая специальную систематическую помощь в формировании полноценной жизненной компетенции.
  • Подготовка педагогического и детского коллектива к включению в него ребенка с ОВЗ.

Вариант А (цензовый уровень)

  • Обучающиеся не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану .

Вариант B (цензовый уровень)

  • Ребенок получает цензовое образование, в более пролонгированные сроки, в среде сверстников со сходными проблемами здоровья.
  • Среда и рабочее место организуются в соответствии с составом учащихся класса.
  • Полноценное освоение второго варианта стандарта возможно при создании специальных условий для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей всех обучающихся детей.
  • Необходимо усиление внимания к формированию полноценной жизненной компетенции, использованию полученных знаний в повседневной жизни.

Вариант B (цензовый уровень)

  • В связи с неизбежной вынужденной упрощенностью среды обучения и воспитания, максимально приспособленной к особенностям детей, ограничивающей их жизненный опыт и взаимодействие со здоровыми сверстниками, предусматривается специальная работа по введению ребенка в более сложную социальную среду - поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов.

Вариант C (нецензовый уровень)

  • обучающийся получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников с таким же нарушением в развитии, но не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1 -6 классы).

Вариант C (нецензовый уровень)

  • Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся в доступных для них пределах.

Вариант D (нецензовый уровень)

  • обучающийся с тяжелыми и множественными нарушениями развития получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1 - 6 классы).

Вариант 7.1

  • Обучающийся с ЗПР получает образование находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки обучения.
  • Обучающемуся с ЗПР предоставляется государственная услуга по реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования, которая адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося

Вариант 7.1. Разработка АООП

  • 1) обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с ЗПР программы коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава специалистов, реализующих АООП НОО;

Вариант 7.1. Разработка АООП

  • 2) при необходимости предусматривается участие в образовательно-коррекционной работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистента, медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающегося с ЗПР);

Вариант 7.1. Разработка АООП

3) создание специальных материально-технических условий для реализации АООП НОО (специальные учебные пособия, специальное оборудование, специальные технические средства, специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ЗПР

Требования стандарта к АООП НОО

Требования к структуре АООП НООО

АООП НОО для обучающихся с ОВЗ, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации (далее — ИПР) инвалида в части создания специальных условий получения образования

  • АООП НОО для обучающихся с ОВЗ, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации (далее — ИПР) инвалида в части создания специальных условий получения образования

АООП НОО для обучающихся с ОВЗ самостоятельно разрабатывается в соответствии со Стандартом и с учетом примерной АООП НОО и утверждается организацией .

  • АООП НОО для обучающихся с ОВЗ самостоятельно разрабатывается в соответствии со Стандартом и с учетом примерной АООП НОО и утверждается организацией .

АООП НОО реализуется с учетом образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся с ОВЗ на основе специально разработанных учебных планов, в том числе индивидуальных, которые обеспечивают освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося

  • АООП НОО реализуется с учетом образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся с ОВЗ на основе специально разработанных учебных планов, в том числе индивидуальных, которые обеспечивают освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося

  • На основе Стандарта организация может разработать в соответствии со спецификой своей образовательной деятельности один или несколько вариантов АООП НОО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Дифференцированные требования к вариантам АООП НОО приведены в приложениях №№ 1-8 к Стандарту

  • Реализация АООП НОО может быть организована как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях

АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений

  • Соотношение частей в зависимости от варианта АООП НОО :
  • 80% и 20%

    70% и 30%

    60% и 40%

Разделы АООП НОО

1. Целевой раздел

  • пояснительная записка;
  • планируемые результаты освоения;
  • система оценки достижения планируемых результатов.

2. Содержательный раздел

  • программу формирования УУД;
  • программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной деятельности;
  • программу духовно-нравственного развития, воспитания;
  • программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
  • программу коррекционной работы;
  • программу внеурочной деятельности.

3. Организационный раздел

  • учебный план НОО
  • система специальных условий реализации АООП НОО

Учебный план - основной организационный механизм реализации АООП НОО

  • АООП НОО может включать один или несколько учебных планов;
  • включает предметные области в зависимости от вариантов АООП НОО,
  • обязательно включает «Коррекционно-развивающую область», реализующуюся через содержание коррекционных курсов.

II. Требования к условиям реализации АООП НОО

Условия получения образования обучающимися с ОВЗ

III. Требования к результатам освоения АООП НОО

Стандарт устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения обучающимися с ОВЗ разных вариантов АООП НОО.

  • Стандарт устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения обучающимися с ОВЗ разных вариантов АООП НОО.
  • В зависимости от варианта АООП НОО Стандарт может устанавливать требования только к личностным и предметным результатам.

Личностные результаты овладение обучающимися компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах, сформированность мотивации к обучению и познанию.

  • Личностные результаты овладение обучающимися компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах, сформированность мотивации к обучению и познанию.

Метапредметные результаты

  • Метапредметные результаты
  • универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), которые составляют основу умения учиться, осуществленияразных видов деятельности.

Предметные результаты овладение содержанием каждой предметной и коррекционно-развивающей области,

  • Предметные результаты овладение содержанием каждой предметной и коррекционно-развивающей области,
  • достижения в усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности.

Индивидуальная образовательная программа

Индивидуальная образовательная программа

Индивидуальная образовательная программа

Преодоление несоответствия

Основа ИОП

1

Адресат ИОП - дети с ОВЗ и дети-инвалиды, получающие образование в различных формах обучения:

  • очное,
  • индивидуальное обучение на дому
  • индивидуальное обучение на дому с использованием дистанционных образовательных технологий

Компонентный состав структуры индивидуальной образовательной программы обучающегося с ограниченными возможностями здоровья

Титульный лист

Пояснительная записка

Индивидуальный

учебный план

Содержание программы

Основные требования

к результатам

Заключение

и рекомендации

Спасибо за внимание!