Новая философия дошкольного образования в Казахстане


Филиал АО Национальный Центр повышения квалификации «Өрлеу»
Институт повышения квалификации педагогических работников
по Акмолинской области
Новая философия дошкольного образования в Казахстане
Подготовила:
старший преподаватель
психолого-педагогического сопровождения
профессионального развития учителя
ФАО «НЦПК «Өрлеу»«ИПК ПР по
Акмолинской области»
Республика Казахстан
Джакупова Шынар Сунгатовна
Казахстан-2015
.
По материалам ЮНЕСКО, полученным при проведении обследования
во многих регионах мира, был сделан вывод о том, что все страны оказались
вовлеченными в процесс осмысления своих систем образования. Они
пришли к заключению, что образование должно быть созвучно
современным условиям.
Мировой и отечественный опыт развития образовательных систем
свидетельствует о том, что гарантией в этом процессе может быть лишь
диалектическое единство свободы личности и равенства прав на
образование.
В условиях реализации программы «Балапан» в Республике Казахстан
с 2010 года стали развиваться вариативные и альтернативные формы
дошкольного образования.
Последние годы в Казахстане дошкольное образование
характеризуются возникновением новых видов учреждений воспитательно
-образовательного характера для детей, разнообразием педагогических
услуг, которые предлагаются детям и их родителям. Наряду с
государственными существуют негосударственные детские сады. Такое
положение дел в дошкольном образовании непосредственно связано как с
возрастающими запросами родителей, желающих поднять общий уровень
развития детей, раскрыть у них те или иные способности, подготовить к
обучению в определенной школе, так и с изменениями в самом дошкольном
образовании.
Среди факторов, влияющих на эффективность и качество образования
детей в ДОУ, важная роль принадлежит образовательной программе.
Она является ориентиром творческой деятельности воспитателя:
- определяет содержание образовательного процесса в ДОУ;
- отражает мировоззренческую, научную и методологическую концепцию
дошкольного образования;
- фиксирует его содержание по всем основным (комплексная программа)
или одному (нескольким) направлениям (специализированная, парциальная
программа) развития ребенка.
Следует отметить, что впервые публично был дан серьезный анализ отри-
цательных сторон современного состояния общественного дошкольного
воспитания в стране. В качестве главного недостатка указывалось на
использование учебно-дисциплинарной модели при организации
педагогического процесса в детских садах.
Ключевые позиции обновления дошкольного учреждения состояли в
следующем:
- охрана и укрепление здоровья детей (как физического, так и
психического);
- гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми;
- раскрепощение условий жизни детей и работы педагогов в дошкольном
учреждении;
- обеспечение преемственности между всеми сферами социального
становления ребенка;
- радикальные изменения характера подготовки педагогических кадров,
условий финансирования дошкольного образования и перестройка системы
управления.
В настоящее время ДОО Республики Казахстан работают по
программам «Алғашқы қадам», «Зерек бала», «Біз мектепке барамыз» и
разработанными методическими рекомендациями к программе воспитания
и обучения детей раннего, младшего и старшего дошкольного возраста..
Повышение развивающего эффекта в образовательной работе:
- изменение форм общения с детьми (переход от авторитарных форм
воздействия к общению, ориентированному на личностное своеобразие
каждого ребенка, на установление доверительных, партнерских отношений
воспитателя с детьми);
- отказ от преподнесения детям политико-идеологизированных конкретных
сведений при ознакомлении с окружающим;
- изменение формы и содержания обучающих занятий, сокращение их числа
(переход от фронтальных занятий к занятиям с не большими подгруппами
детей, сокращение числа занятий за счет отбора наиболее эффективного для
развития детей содержания);
- насыщение жизни детей классической и современной музыкой,
произведениями изобразительного искусства, использование лучших
образцов детской литературы, ориентирующих на обще человеческие
нравственные ценности, расширяющих кругозор ребенка;
- изменение организации предметной среды и жизненного пространства в
групповой комнате с целью обеспечения свободной самостоятельной
деятельности и творчества детей в соответствии с их желаниями и
склонностями,выбора детьми вида деятельностии ее формы - совместной со
сверстниками или индивидуальной.
Стратегия и тактика построения развивающей среды в дошкольном
учреждении определяются особенностями личностно-ориентированной
модели воспитания, нацеленной на содействие становлению ребенка как
личности.
В современной модели дошкольного образования важно учитывать, что
основной мотив работника в повышении квалификации связан с
устойчивостью профессиональной карьеры.
Анализ опыта передовых зарубежных стран по развитию системы
повышения квалификации педагогических работников дошкольного
образования показывает, что главным условием реализации идеи обновления
системы повышения квалификации является система модернизации
содержания учебных программ.
Современная образовательная стратегия ориентирует дошкольных
работников на освоение компетенций, востребованных современной
практикой. При этом:
- Программы повышения квалификации педагогов должны строиться по
модульному принципу, гибко изменяться в зависимости от интересов
педагогов и требований организаций, предоставляющей
образовательные услуги;
- Необходимы меры по обновлению программ повышения квалификации
с учетом потребностей всех уровней образования, внедрения
инновационных технологий;
- Результатом работы системы ИПК должен быть не высокий уровень
удовлетворенности слушателей, а включение полученных знаний в их
повседневную практику;
- Система подготовки и повышения квалификации должна
прогнозировать и нести ответственность за конечный результат.
При поиске нетрадиционных новых форм и методов, следует отметить,
что никакие формы работы сами по себе, безотносительно к содержанию
повышения квалификации педагога, не могут гарантировать творческого
подхода. Нет и не может быть деления форм на новые и старые, современные
и несовременные, так как каждая из них отвечает определенному
содержанию. Любая традиционная форма может быть активной, если
построена грамотно по содержанию и методам и реализует такие важные
функции, как информационную, ориентирующую и развивающую.
Литература
1. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики
Казахстан. «Дошкольное воспитание и обучение» - Астана, 2008 г
2. «Новые подходы к совершенствованию содержания повышения
квалификации и переподготовки педагогических кадров РК в модели 12-
летнегообразования» - Алматы , ББЖ ҚБАРИ, 2010
3. Проектирования развития ДОУ –Москва «ТЦ Сфера, 2006»