Консультация для воспитателей "Особенности понимания и роль арифметической задачи в старшем дошкольном возрасте"


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №33 «Светлячок» Ростовская область станица Егорлыкская
Консультация для воспитателей
«Особенности понимания и роль арифметической задачи в
старшем дошкольном возрасте
подготовила воспитатель
Локоть Надежда Леонидовна
Станица Егорлыкская
2015
В процессе математического и общего умственного развития детей старшего
дошкольного возраста существенное место занимает обучение их решению и
составлению простых арифметических задач.
В детском саду я провожу подготовительную работу по формированию у
детей уверенных навыков вычислений при сложении и вычитании
однозначных чисел и быстрых устных вычислений с двузначными числами с
целью подготовки их к обучению в начальной школе. Так как в школе
обучение вычислениям ведется при решении примеров и арифметических
задач, то в практике моей работы в дошкольном учреждении я знакомлю
детей с арифметическими действиями и простейшими приемами вычисления
на основе простых задач, в условии которых отражаются реальные, в
основном игровые и бытовые ситуации. Каждая арифметическая задача ,
которую я предлагаю детям включает числа данные и искомые. Числа в
задаче характеризуют количество конкретных групп предметов или значения
величин; в структуру задачи входят условие и вопрос. В условии задачи
указываю связи между данными числами, а также между данными и
искомыми. Эти связи и определяют выбор арифметического действия.
Я заметила, что установив эти связи, ребенок довольно легко приходит к
пониманию смысла арифметических действий и значения понятий
«прибавить», «вычесть», «получится», «останется». Решая задачи, дети
овладевают умением находить зависимость величин.
Вместе с тем задачи являются одним из средств развития у детей логического
мышления, смекалки, сообразительности. В работе с задачами я
совершенствую у детей умения проводить анализ и синтез, обобщать и
конкретизировать, раскрывать основное, выделять главное в тексте задачи и
отбрасывать несущественное, второстепенное.
«...Решение задач способствует воспитанию терпения, настойчивости, воли,
способствует пробуждению интереса к самому процессу поиска решения,
дает возможность испытать глубокое удовлетворение, связанное с удачным
решением».
Дети, обучающиеся по традиционной методике решению арифметических
задач, воспринимают содержание задачи как обычный рассказ или загадку,
не осознают структуру задачи (условие и вопрос), а поэтому не придают
значения тем числовым данным, о которых говорится в условии задачи, не
понимая и смысла вопроса.
А так же, работая над арифметической задачей я заметила, что незнание
детьми простейшей структуры задачи вызывает серьезные затруднения при
составлении ее текста. Если первая часть задачи, т. е. числовые данные,
осознается быстрее, то постановка вопроса, как правило, вызывает у ребенка
серьезные трудности. Вопрос очень часто заменяется ответом, например: «В
вазе стояло три цветка. Один цветок завял и осталось два цветка». Даже к
концу пребывания в подготовительной группе дети затрудняются составить
текст задачи по картинкам. В процессе своей работы я заметила типичные
ошибки детей.
1.Вместо задачи составляется рассказ: «На листе сидят две гусеницы, а на
траве еще одна. Они все поедают».
2.В задаче правильно воспринимается вопрос, но отсутствует фиксация
числовых данных: «Шла девочка и уронила флажок. Сколько стало
флажков?»
3. Вопрос заменяется ответом-решением: «Девочка держала флажки в руках.
В этой два и в этой два. Если сложить, получится четыре».
А так же довольно часто дети отказываются составлять задачу по 'картинке,
обосновывая тем, что «мы такие не решали». Увидев у детей ошибки, при
составлении задач по картинкам позволили мне сделать следующий вывод:
самостоятельное составление задачи даже при наличии наглядного материала
является более трудной деятельностью, чем нахождение ответа при решении
готовых задач; дети усваивают структуру задачи отрывочно, не полностью,
поэтому не все ее компоненты присутствуют в составленных ими задачах.
В своей работе я выясняла: понимают ли дети конкретный смысл
арифметического действия сложения (вычитания) и связи между
компонентами и результатом этих действий; умеют ли выделять в задаче
известное и неизвестное, а в связи с этим выбирать то или иное
арифметическое действие; понимают ли дети связи между действиями
сложения и вычитания. В процессе работы с детьми мною замечено, что
дошкольники, обучавшиеся по общепринятой методике решению простых
арифметических задач, не владеют необходимым объемом знаний об
арифметических действиях сложения и вычитания, так как они понимают
связь между практическими действиями с совокупностями и
соответствующими арифметическими действиями в основном на основе
ассоциации арифметического действия с жизненным действием (прибавили
прибежали, отняли — улетели и др.). Они не осознают еще
математических связей между компонентами и результатом того или иного
действия, так как не научились анализировать задачу, выделяя в ней
известные и неизвестное.
Даже в тех случаях, когда дети формулировали арифметическое действие,
было ясно, что они механически усвоили схему формулировки действия, не
вникнув в его суть, т. е. не осознали отношений между компонентами
арифметического действия как единства отношений целого и его частей.
Поэтому и решали задачу привычным способом счета, не прибегая к
рассуждению о связях и отношениях между компонентами. По-другому
относятся к решению задач те дети, с которыми я предварительно
упражнялась в выполнении различных операций над множествами
(объединение, выделение правильной части множества, дополнение,
пересечение). Они понимают отношения между частью и целым, а поэтому
осмысленно подходят к выбору арифметического действия при решении
задач.
На основе своей работы с детьми по обучению решению арифметических
задач, я хочу обратить внимание воспитателей, что надо использовать в
работе с дошкольниками разнообразный занимательный материал,
наглядность, текстовые задачи, задачи на логику, смекалку, производить
различные операции над множествами.
Список использованной литературы
1.Леушина А. М. Формирование элементарных математических
представлений у детей дошкольного возраста. М.,1974.
2. Поддъякова Н.Н. Содержание и методы умственного воспитания
дошкольников. М.,1980.
3. Метлина Л. С. Математика в детском саду. М.: «Просвещение»,1984
4.Венгер Л. А. Проблемы формирования познавательных способностей в
дошкольном возрасте. М.,1980