Рабочая программа по коррекции аграмматической формы дисграфии


УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ « СОШ №19»
Ю.А. Васильева
__________________
№ ____ «____» _____20 _ г.
Рабочая программа
по коррекции аграмматической формы дисграфии
Учитель – логопед Акманова Г.Ш.
(Ф.И.О.)
количество часов в неделю –1
Составлена в соответствии с программой
«Коррекция аграмматической дисграфии»
(автор: Е.В. Мазанова, 2006 г)
1. Пояснительная записка
Сведения о примерной программе, на основе которой составлена рабочая учебная
программа.
Обоснование - Аграмматическая форма дисграфии появляется у детей на почве общего
недоразвития речи . Информированность грамматического, лексического и фонематического
уровней речи ребенка проявляется на письме множеством специфических ошибок, которые не
следует принимать за «описки». Такие ошибки могут повлечь за собой снижение качества не
только письма, но и чтения. У детей наблюдается в устной речи и на письме аграмматизм,
который проявляется в искажении морфологической структуры слова, замене частей слова, в
нарушениях при составлении предложно-падежных конструкций, нарушениях согласования и
словоизменения. При этой форме дисграфии отмечаются также сложности в построении
сложных предложений, пропуски членов предложения, нарушение последовательности слов в
предложении.
Нарушение письма у ребенка при аграмматической дисграфии носит стойкий системный
характер, поэтому коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему в целом,
а не только на устранение изолированного дефекта.
Рабочая программа рассчитана на 34 ч (количество часов может меняться, как увеличиваться,
так и уменьшаться в зависимости от степени тяжести нарушения)
2) Соответствие рабочей учебной программы государственному образовательному стандарту или
ФГОС. Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и
методических рекомендаций:
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО
Российской Федерации 373 от 06.10.2009 «Об утверждении федерального компонента
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования» зарегистрирован в МинЮСТ России: Приказ №15785 от 22.12.2009.
О внесении изменений в ФГОС НОО от 6.10.2009:Приказ №1241 от 26.11.2010.
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях, на 2014/2015 учебный год: Приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации 2080 от 24.12.2010, зарегистрирован Минюстом России
10.02.2011 г. «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных)
к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на
2014/2015 учебный год»
Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН Российской Федерации
«О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»
Учебный план образовательного учреждения на 2014/2015 учебный год
Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей
программы)
3) Потребитель образовательных услуг . Базовый уровень. Программа предназначена для
обучающихся 1 класса МБОУ «СОШ №19» ЭМР
4) Отличительная особенность ОУ. МБОУ «СОШ №19» ЭМР - Ресурсный центр. Опытно-
экспериментальная деятельность по теме «Интеграция экологических практик в учебно-
воспитательный процесс общеобразовательного учреждения». Цель работы школы:
становление и развитие компетентной личности, умеющей выбирать общечеловеческие
ценности и оперировать ими в окружающей действительности.
5)Общая характеристика учебного предмета
Аграмматическая форма дисграфии появляется у детей на почве общего недоразвития речи .
Информированность грамматического, лексического и фонематического уровней речи ребенка
проявляется на письме множеством специфических ошибок, которые не следует принимать за
«описки». Такие ошибки могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и
чтения. У детей наблюдается в устной речи и на письме аграмматизм, который проявляется в
искажении морфологической структуры слова, замене частей слова, в нарушениях при
составлении предложно-падежных конструкций, нарушениях согласования и словоизменения.
При этой форме дисграфии отмечаются также сложности в построении сложных предложений,
пропуски членов предложения, нарушение последовательности слов в предложении.
Нарушение письма у ребенка при аграмматической дисграфии носит стойкий системный
характер, поэтому коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему в целом,
а не только на устранение изолированного дефекта.
6) Основные составляющие учебно-воспитательного процесса: Реализация требований ФГОС
Развитие связной речи, фонематического восприятия, пространственного ориентирования,
артикуляционной моторики, речевого дыхания у младших школьников с нарушением письма.
Обогащение, закрепление и активизация словаря: имена существительными, глаголами,
наречиями.
Формирование понимания значения синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов.
Закрепление правильных грамматических форм в письменной речи.
Практическая деятельность - какие виды деятельности предусмотрены для практической
направленности:
- анализ и оценка функционального состояния артикуляционного аппарата;
- составление алгоритма по работе со смешиваемыми звуками (оппозиционными) и буквами
(сходными графически), по работе с текстом, по подготовки к списыванию и письму под
диктовку;
- работа в логопедических тетрадях;
- организация и проведение занятий в игровой форме.
Критерии оценивания различных видов работ:
Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий
Основные методы работы на занятии - методы обучения в группе:
Игровые,
наглядно-демонстрационне,
словесные.
Принципы логопедической работы:
наглядность,
доступность,
системность,
комплексность,
принцип развития,
онтогенетический принцип.
Формы организации деятельности учащихся:
- групповая
- работа в парах
- индивидуальная
7)Ожидаемые образовательные результаты. к концу 3 класса
В рамках ФГОС
Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных,
предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения курса «Русский язык»:
осознание русского языка как явления культуры русского народа, связь развития языка с
развитием культуры и общества;
внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;
внимание к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли;
стремление к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников;
положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа,
своей страны;
чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка,
стремление стать борцом за чистоту родного языка.
Метапредметные результаты освоения курса «Русский язык».
Регулятивные результаты освоения курса «Русский язык»:
осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;
на доступном уровне планировать свои действия для реализации задач урока;
осознавать и выбирать способы и приемы для решения простых языковых задач;
руководствоваться правилами при создании речевого высказывания;
следовать инструкциям и алгоритмам при выполнении инструкций (памятки);
осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять речевые, орфографи-
ческие и пунктуационные ошибки на изученные правила.
Познавательные результаты освоения курса «Русский язык»:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
(учебник, словарь, энциклопедия);
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
использовать знаково-символические средства (таблицы, схемы, алгоритмы) для ре-
шения языковых задач;
находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы
языка: звук, буква, часть слова, часть речи, предложение;
осуществлять синтез как составление целого из частей: составлять слова, предложения,
тексты;
владеть общим способом проверки орфограмм;
строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для по-
нимания слушателем.
Коммуникативные результаты освоения курса «Русский язык»:
владеть диалоговой формой речи;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в
паре, группе;
договариваться и приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
Предметные:
производить звуко-буквенный, морфемный, морфологический анализы слов;
соблюдать произносительные нормы в собственной речи объеме представленного в
учебнике материала);
различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;
осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и
переносным значением, слова с близким и противоположным значением - и использовать эти
свойства при создании собственных высказываний;
оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении
своих мыслей и чувств;
осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи
(существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлоги, союзы);
осознанно использовать для отрицания частицу НЕ;
осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в
назначении - назвать предмет, явление;
осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного средства языка
(выражение мысли, связь слов, интонационная законченность, речевая задача);
дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по
строению (простое, сложное);
находить главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды) при анализе
предложений и употреблять разные члены предложения при создании собственного
высказывания;
распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение;
каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок
букв списывать тексты печатного и письменного шрифта) объемом в 65-70 слов, писать под
диктовку тексты в 60-65 слов; излагать содержание исходных текстов в 60-75 слов, создавать
тексты (сочинения) в 8-12 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;
говорить и писать логично, четко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;
выражать основную мысль и свое отношение к высказываемому (посредством заголовка,
употребления специальных слов и выражений, их форм);
В рамках ГОС
Знать:
- Знать и понимать значения синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов;
- как дифференцировать оппозиционные звуки;
- как образовать новое слово при помощи суффиксов и приставок;
Уметь:
Владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном
базовом уровне.
Обобщать и классифицировать предметы.
Не допускать часто повторяющихся ошибок в образовании и согласовании
существительных и прилагательных в роде, числе, падеже с ориентацией на их окончание.
Различать на слух и в произношении смешиваемые звуки.
Составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками.
Восстанавливать деформированные предложения и текст.
Учебно- тематический план
Тематический
блок
Кол-во часов
Использован
ие икт
Использо
вание
проектно
й
деятеност
и
Развитие
навыков
словообразовани
я
6
2
3
Развитие
навыков
словоизменения
2
1
1
Развитие
навыков
согласования
5
2
1
Предложение
2
1
Текст
2
1
Основное содержание тематического плана
Развитие навыков словообразования(6ч.)
Знакомство с понятием родственное слово. Подбор родственных слов,
знакомство с однокоренными словами. Дифференциация однокоренных и родственных
слов. Развитие словаря. Подготовка к словообразованию.
Развитие навыков словоизменения( 2 ч.)
Знакомство со словами-предметами. Обозначение изучаемых слов при помощи схемы.
Обогащение номинативного словаря.
Развитие навыков согласования (5ч.)
Развитие словаря признаков. Подбор
признаков к предмету. Работа по словоизменению и словообразованию. Развитие умений
постановки вопроса к словам-признакам. Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов
со схемой.
Предложение