Создание воспитательной среды для формирования личности младшего школьника


Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №23 г. Йошкар-Олы»
Республики Марий Эл
Создание воспитательной среды для формирования
личности младшего школьника
подготовила
учитель начальных классов
Пахинова Валентина Ивановна
г. Йошкар-Ола
2015
Стремительно меняется время, меняется общество и отношения между
людьми. А в современной школе роль классного руководителя остаётся неизменной.
Он не только руководит, направляет, но и воспитывает. Что же такое воспитание?
Воспитание процесс целенаправленного управления развитием личности,
основанный на эффективном взаимодействии воспитателей и воспитанников,
направленный на достижение поставленной цели. Воспитание это искусство.
Искусство прикосновения к ребенку, которое помогает, стимулирует его
самоизменение, самосовершенствование. Воспитательная работа в школе включает
в себя 3 взаимозависимых и взаимосвязанных блока:
1. Воспитание в процессе обучения.
2. Внеурочная деятельность.
3. Внешкольная деятельность.
Маленькой ячейкой общества в школе является класс. Здесь организуется
познавательная деятельность, формируются социальные отношения между
обучающимися и именно классный руководитель оказывает влияние на характер и
поступки детей. Маленькие школьники так хотят быть похожими на свою первую
учительницу, стараются копировать ее, подражать ей. Через классного
руководителя осуществляется управление классным коллективом и процессом
индивидуального развития школьников, семейным воспитанием, дополнительным
образованием и досугом обучающихся.
Классный руководитель решает основную задачу современного воспитания
максимальное развитие каждого ребёнка, сохранение его неповторимости,
раскрытие его талантов и создание условий для нормального духовного,
умственного, физического совершенства.
У меня как у классного руководителя есть основные правила, которыми я
руководствуюсь в своей работе:
1. Не боюсь выражать свои положительные эмоции и дарить их детям как
подарок;
2. В общении с детьми чаще всего использую просьбу и поощрение, чем
приказ или наказание;
3. Стараюсь быть предусмотрительной и справедливой в оценке поступков
учащихся;
4. Учу ребят радоваться своим успехам и успехам своих товарищей;
5. Учу ребят не бояться выражать свои положительные эмоции.
Дети проживают в школе огромный перод жизни. Радости и горести каждого
ученика проживаются в нашем классе совместно. От того какие впечатления
эмоционального плана остаются у моих детей от каждого прожитого дня, зависит
результат дальнейшего их продвижения вперед.
Современное воспитание и ставит своей целью воспитание субъекта социализации:
человека, который способен самоопределяться в культуре, занимать само-
стоятельную и активную позицию в стремительно обновляющихся социальных
условиях.
Процесс социализации всегда предполагает два плана действий взрослеющей
личности: адаптацию к социуму (то есть приспособление себя к окружающим вли-
яниям, условиям, обстоятельствам, которое строится на врожденном механизме
саморегуляции человека) и самоопределение в социуме (это активная позиция,
предполагающая оценку происходящего вокруг, отбор предлагаемых
обстоятельствами воздействий, принятие или сопротивление им). Для
самоопределения в социуме уже ребенок младшего школьного возраста располагает
достаточным фондом личностных психологических предпосылок, но этот способ
проявления своей «самости» в процессе социализации, позиции субъекта
социализации нужно воспитывать.
Социальный опыт ребенка младшего школьного возраста это
многоуровневое единство познавательного, аксиологического, коммуникативного и
поведенческого компонентов его жизнедеятельности. Иными словами, социальный
опыт ребенка это не то, что он знает и помнит, потому что прочитал, выучил, а
то, что он пережил, и этот опыт постоянно определяет его действия и поступки.
Стоит признать, что воспитание является одним из главных способов
включения детей в образ жизни общества и позволяет корректировать, обогащать,
углублять и делать более осмысленным их стихийно складывающийся социальный
опыт.
Каковы же главные «линии» учителя начальных классов, если они включают
в поле своего профессионального педагогического внимания и процесс
социализации детей?
1. Следует принципиально изменить взгляд на назначение начальной школы. Это
не «зал ожидания» будущей взрослой жизни, не «площадка молодняка» и даже не
школа грамоты, где дети «чистые доски» для программных учебных записей.
Уже начальная школа должна включать в свое информационное и коммуникативное
«поле» важные и сложные жизненные явления, потому что дети учатся жить у
самой жизни.
Младшие школьники еще не способны самостоятельно участвовать в реальной
жизни социума, да это и небезопасно. Но нормальная социализация требует опыта
действий в ситуациях общественно-политической, экономической, трудовой,
научной деятельности, межэтнического, половозрастного общения.
2. Необходимо избавиться от установки на детство как этап в жизни человека,
который надо правильно прожить по взрослому сценарию. Учителя не всегда
различают такие явления, как «учебный опыт» и «социальный опыт». Учебный
опыт младшего школьника складывается непосредственно в учебной деятельности,
он определенным образом организован и упорядочен и довольно похож у детей
одного возраста и тем более одного класса. Социальный опыт отражает достижения
социальной жизни конкретного ребенка: присвоение им способов деятельности и
общения, освоение социальных ролей, принятие нормативных ценностей, наличие
представлений о себе как личности. Его нельзя зафиксировать только в привычных
категориях учебного процесса (программных знаниях, умениях, навыках), и
поэтому для многих педагогов социальный опыт детей просто не существует.
3. Не стоит забывать и о том, что многие современные дети получают почти всю
информацию о жизни из телевизора или компьютера, а не из событий и реальных
встреч с людьми и обстоятельствами. В таком общении с жизнью нет собственного
выбора, волевого усилия, мало оценки и почти отсутствует переживание. Именно
классный руководитель в этих условиях может специально создавать ситуации,
которые ребенок воспринимал бы как яркое запоминающееся событие. Например,
разговор с детьми на классном часе на тему «Мое семейное «дерево» о близких
родственниках, о далеких предках, о необходимости помнить свои «корни» может
вызвать ни с чем не сравнимое переживание чувства Родины, «любви к отеческим
гробам».
4. Важно признать, что действия классного руководителя всегда опосредуются
социальным опытом ребенка. Современные дети уже в младшем школьном возрасте
рано начинают осознавать темп научно-технического прогресса, гонки
информационных технологий, то, что их взрослая жизнь будет мало похожа на
жизнь родителей, что многого в этой жизни им придется добиваться
самостоятельно. Они раньше, чем их сверстники полвека назад, осознают
безграничную свободу выбора. Именно поэтому воспитание призвано создавать
специальные условия для того, чтобы дети сами определяли приоритеты своих
действий, пробовали, искали, выбирали.
5. Средствами воспитания нужно высвободить и направить рефлексивные
потребности детей. Уже начальная школа должна развивать у детей интерес к
своему внутреннему миру, закладывать основы личностного самоопределения. Для
этого классному руководителю придется отказаться от образа воспитывающегося
ребенка, которого, как сосуд, наполняют чем-то ценным с точки зрения взрослых.
Следует признать способность ребенка под влиянием социализации и воспитания
преображать свой внутренний мир, самостоятельно перестраивать отношение к
людям, событиям, к самому себе.
Могут ли педагоги современной начальной школы успешно реализовать такие
очевидные «линии» современного образования младших школьников? Бесспорно,
могут, но только в том случае, если примут как данность самобытную природу
социального опыта детей, проявят готовность создавать условия, которые
обеспечивали бы младшим школьникам возможность критически осмысливать и
отбирать то, что предлагает социум. Это нелегкий путь, но, как известно, все по-
настоящему эффективное и профессиональное легким не бывает.
Главным средством становления среды в моем классе является воспитательная
программа «Ступеньки».
Цель данной программы состоит в обеспечении целостного подхода к
воспитанию и развитию личности ученика, в создании основы для сознательного,
обдуманного управления его развитием с учётом возрастных изменений.
Программа помогает мне в непосредственной организации воспитательного
процесса. Она предусматривает широкий выбор видов и форм деятельности
младших школьников, конкретизируя результаты каждого года воспитания.
Задачи программы воспитания:
1. Сформировать в каждом ребенке общечеловеческие ценности, добродетели:
любовь к ближнему, сострадание, справедливость, гражданственность, веру
в прекрасное, ответственность, этическую культуру, нравственные устои.
2. Развивать физические, умственные, творческие способности человека.
3. Сформировать человеческие устои, понимание добра и зла.
4. Научить ориентироваться в обществе, сформировать культуру общения.
5. Воспитать потребность в созидательной деятельности, эстетическом разви-
тии, положительном отношении к труду как средству самоутверждения.
Предполагаемым результатом данной воспитательной программы является
формирование у детей навыков самостоятельности: самоанализа, самооценки,
самоуправления. Это необходимо учащимся при переходе в среднее
образовательное звено. Они должны уметь анализировать свою деятельность, не
бояться принимать самостоятельно решение, уметь отвечать за свои поступки,
передавать свой опыт своим сверстникам.
Средствами воспитания являются деятельность, общение и отношения,
которые подчинены правилам, обязанностям и правам, закрепленными Уставом
школы.
Деятельность любого вида должна привести к личному успеху, должна быть не
бесполезной для людей, а нравственно и экономически значимой.
Ведущие виды деятельности: познавательная, интеллектуальная, эстетическая,
физическая, спортивная, духовная.
В общении педагога с учеником должны реализовываться следующие правила:
умение выслушивать его до конца;
не принимать за него решения, а побуждать его сделать это самостоятельно;
открытость и доступность учащихся.
Отношения педагога и ученика строятся на взаимном уважении,
доверии, справедливости и требовательности.
Этапы программы:
1 класс « Познай себя» - на первом этапе, где дошкольник - уже школьник, где
ведущая деятельность учёба, в которой происходит узнавание себя, даётся оценка
собственным взглядам на окружающих.
2 класс «Научись дружить» - на втором этапе - главное не ты мне, а я тебе.
Результат совместной деятельности забота не только о себе, но и о сверстниках,
близких.
3 класс «Коллективная жизнь» - на третьем этапе - умение жить и работать в
коллективе, подчинение своих интересов интересам коллектива.
4 класс « В единстве - сила» - на завершающем этапе - от авторитарности
управления к демократичности, приём самостоятельных решений, самостоятельный
анализ своей деятельности, поступков.
Для того, чтобы успешно решить эти задачи, свои усилия направила на определение
форм, приемов, методов, содержания работы:
классный час
психологические игры
викторины
праздники
разнообразные формы родительских собраний
организация экскурсий, походов
посещение музеев, выставочных залов
посещение тематических лекций в библиотеке
организация и участие в соревнованиях
участие в трудовых делах
конкурсы рисунков, поделок, стихов, сочинений
фотовыставки
спортивные праздники
конкурсы для всей семьи
КВН
театрализованное представление
исследовательская деятельность
диагностические исследования
Для того, чтобы ожидаемые результаты были достигнуты, цели программы
успешно реализованы необходимо было так спланировать свою работу, чтобы
каждый ученик комфортно чувствовал себя и с желанием риходил в школу.
Список использованной литературы
Дереклеева Н. И. Классный руководитель. Основные направления деятельности.
/М., «Вербум»., 2001.
Изучение личности школьника учителем / Под. ред. 3. И. Васильевой" и др.М., 1991.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991.
Лаврентьева Л.И. и др. "Нравственное воспитание в начальной школе" //
Завуч начальной школы, №№ 3,4,5, 2004 г.
Новое в воспитательной работе школы / Сост. Н. Б. Щуркова, В. Н.
Шнырева.М.,1991.
Степанов Е.Н., Классному руководителю о воспитательной системе класса, Москва,
2001 г.
Угольникова Е.Ю. Качество, эффективность, результат
воспитательного процесса.
Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.,
1998 г.