Презентация "Технология оценивания учебных успехов"


Подписи к слайдам:
Учебники Образовательной системы «Школа 2100»

Традиции оценивания

  • Традиции оценивания
  • ЧТО: знания – отметкой (знак в некой системе)
  • КТО: учитель
  • ТО учебных успехов
  • ЧТО: умение по применению знаний в ходе выполнения заданий
  • КТО: ученик (самооценка) и Учитель в диалоге
  • +еще 5 правил – см. подробнее в методичках
  • Оценивание в жизни
  • ЧТО: Как решили проблемы = оценка (качественная характеристика)
  • КТО: Мы сами – по итогу деятельности
  • Технология оценивания учебных успехов Цель – развитие контрольно-оценочной самостоятельности Средство - коренное изменение школьных правил оценивания
  • РЕЗУЛЬТАТЫ:
  • В конце урока. Учитель: «Тебя пять, тебе пять, а тебе три…». Ученик: «Почему? Это не честно!» Учитель: «Сегодня не очень хорошо работал».
  • Родитель: «Почему у тебя все время двойки? В чем ошибки?» Ученик: «Откуда я знаю!»

Как организовать контроль на уроке в соответствии с технологией оценивания учебных успехов?

  • САМОЕ ГЛАВНОЕ

ЧТО? Решение задачи

  • Технология оценивания учебных успехов состоит из 7-ми правил, отвечающих на основные вопросы оценивания:
  • ЧТО? Решение задачи
  • КТО? Ученик + Учитель в диалоге
  • КОГДА? Текущие - по желанию, тематические – обязательны (+ право пересдачи)
  • ГДЕ? В таблице требований
  • КАК? По уровням успешности
  • Подробнее см.в Сборниках программ «Школы 2100» и в Сборнике «Образовательный технологии»
  • мини
  • макс

Правило 1. ОЦЕНКА И ОТМЕТКА

  • Правило 1. ОЦЕНКА И ОТМЕТКА
  • «Оцениваться может любое, особенно успешное действие,
  • а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, т.е. по использованию знаний»
  • Оценка - словесная характеристика результатов действия (можно за любое действие ученика)
  • Отметка - фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (только за решение продуктивной задачи – каждой в отдельности)
  • Пример: Ученикам ОБЪЯВЛЯЕТСЯ: общая активность на уроке достойна оценки «молодец», «стараешься», но отметка может быть выставлена только за решение одной задачи от начала до конца.
  • В эксперименте предлагается внедрять только минимум технологии: правила 1-3

  • Правило 3. ЧИСЛО ОТМЕТОК
  • «За каждую учебную задачу или группу заданий-задач, показывающих овладение отдельным умением, ставится своя отдельная отметка»
  • ПРИМЕР 1: На уроке ученик дважды предъявлял решение двух разных задач – за урок он получает две разные отметки (они могут быть выставлены в журнал на один день, на два дня в рамках общей темы)
  • ПРИМЕР 2: В проверочной работе – 5 заданий. Значит в контрольной работе ученик видит 5 отметок, которые если необходимо (выставить в журнал одну отметку) усредняются по правилу среднего арифметического. Должно быть видно и понятно ученику
  • В эксперименте предлагается внедрять только минимум технологии: правила 1-3

Правило 2. САМООЦЕНКА

  • Самое главное правило - №2. Оно напрямую развивает важнейшее организационное умение самооценки
  • Правило 2. САМООЦЕНКА
  • «Учитель и ученик по возможности определяют оценку и отметку в диалоге (Возможно, когда ученик на уроке предъявляет учителю свое решение продуктивного задания - ответ на у доски, с места).
  • Ученик имеет право аргументировано оспорить выставленную отметку». (после сдачи письменного задания учителю, который, соответственно не может организовать диалог во время проверки)»

АЛГОРИТМА САМООЦЕНКИ

  • Правило №2 САМООЦЕНКА предполагает освоение учениками …
  • АЛГОРИТМА САМООЦЕНКИ
  • (вопросы к ученику):
  • 1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате?
  • 2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
  • 3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?
  • 4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)?
  • Потом добавляются другие вопросы, в т.ч. «Какую ты ставишь себе отметку?». (Подробнее см. Сборники)

  • КАК ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ПРАВИЛОМ «САМООЦЕНКА»

1 шаг. Учитель выбирает уроки, на которых можно ограничить предметный материал до минимума (см.принцип минимакса). Оставшееся время отводится на выработку у учеников умения самооценивания (в дальнейшем менее подробное изучение нескольких тем компенсируется более осознанным отношением детей к учебе).

  • Подготовка к урокам, на которых будет формироваться умение самооценки
  • 1 шаг. Учитель выбирает уроки, на которых можно ограничить предметный материал до минимума (см.принцип минимакса). Оставшееся время отводится на выработку у учеников умения самооценивания (в дальнейшем менее подробное изучение нескольких тем компенсируется более осознанным отношением детей к учебе).
  • 2 шаг. При планировании урока учитель выбирает для первой демонстрации алгоритма самооценивания легковыполнимое задание по изученному материалу и ученика, психологически готового к публичному анализу результатов своей работы.
  • МИНИ
  • МАКС

1 шаг. На первых уроках учитель выбирает для оценивания результатов своей работы наиболее подготовленных учеников (на одном уроке по 1-3 ученика)

  • Формирование умения самооценки (начало)
  • 1 шаг. На первых уроках учитель выбирает для оценивания результатов своей работы наиболее подготовленных учеников (на одном уроке по 1-3 ученика)
  • 2 шаг: Первое время учитель, помогает ученику: сам задает ему вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорный сигнал: Задание? Выполнил? Правильно? Сам? ). Ученик дает ответы, учитель, поправляет его, объясняет, если наблюдается завышение или занижение оценки.
  • Примечание: Все остальные ученики в этот момент наблюдают, как происходит самооценивание. Необходимо активизировать их внимание вопросами: «Какой шаг по оценке работы мы уже сделали?» и т.п.

3 шаг. На последующих уроках самооценку по алгоритму предлагается произвести по очереди всем ученикам класса.

  • 3 шаг. На последующих уроках самооценку по алгоритму предлагается произвести по очереди всем ученикам класса.
  • 4 шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов, учитель предлагает ученикам самим, глядя на опорные сигналы, задавать себе эти вопросы и отвечать на них.
  • Примечание: Помимо диалога самооценка может производиться при коллективной проверке письменных заданий. На доске появляется эталон правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает свое решение.
  • 5 шаг. Когда ученики начинают оценивать себя, не глядя на опорные сигналы, учитель может убрать их и доставать, только если у кого-то возникают затруднения.
  • Базовое умение самооценки сформировано.
  • Формирование умения самооценки (окончание)

1 шаг. Планируя урок, учитель перестает сокращать предметный материал.

  • Использование сформированного умения самооценки (начало)
  • 1 шаг. Планируя урок, учитель перестает сокращать предметный материал.
  • 2 шаг. Алгоритм самооценки сворачивается: после предложения учителя: «оцени свой ответ», следует краткая фраза ученика: «цель достигнута, ошибок не было», или «решение я получил, но с помощью класса», или «полностью без ошибок решил задачу необходимого уровня, что соответствует отметке «4» - хорошо» и т.п.
  • Если мнение ученика и учителя совпадают, можно вести урок дальше.
  • Если мнение учителя отличается от мнения ученика, который завысил или занизил свою оценку, необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции

3 шаг. После проверки письменных работ, ученик получает право аргументировано оспорить оценку и отметку учителя: после фразы ученика «я не согласен с выставленной отметкой», учитель предлагает ему объяснить свое мнение, используя алгоритм самооценки.

  • Использование сформированного умения самооценки (окончание)
  • 3 шаг. После проверки письменных работ, ученик получает право аргументировано оспорить оценку и отметку учителя: после фразы ученика «я не согласен с выставленной отметкой», учитель предлагает ему объяснить свое мнение, используя алгоритм самооценки.
  • Если ученик прав, учителю стоит поблагодарить его за то, что он помог учителю найти собственную ошибку при проверке.
  • Если ученик не прав, учителю необходимо объяснить ему на основании чего он принял соответствующее решение, постараться согласовать позиции.
  • !!! Не все ученики будут готовы признать свои ошибки. Однако равный и честный разговор с ними, даже если он не заканчивается компромиссом, все равно способствует выработке у них адекватной самооценки, а авторитарное решение учителя – нет!

  • ДОПОЛНЕНИЯ

Необходимый уровень – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовалось применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего соответствующие гос.стандарту, что необходимо всем по любому предмету. Это «хорошо, но не отлично».

  • В новых тетрадях контрольных работ может встретиться 6-е правило: задания разделены по УРОВНЯМ УСПЕШНОСТИ
  • Необходимый уровень – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовалось применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего соответствующие гос.стандарту, что необходимо всем по любому предмету. Это «хорошо, но не отлично».
  • Программный уровень – решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности - «отлично».
  • Максимальный уровень (необязательный) - решение «сверхзадачи» по неизученному материалу, когда потребовались либо самостоятельно добытые вне уроков знания, либо новые самостоятельно усвоенные умения. Этот уровень демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам - сверх школьных требований, «превосходно».

Необходимый уровень «хорошо, но не отлично».

  • Уровень успешности – это оценка, которая может быть переведена в отметку по любой балльной системе. Например:
  • Необходимый уровень «хорошо, но не отлично».
  • Программный уровень «отлично».
  • Максимальный уровень (необязательный) «превосходно».
  • УРОВНИ УСПЕШНОСТИ
  • БАЛЛЫ УСПЕШНОСТИ-ПЯТИБАЛЛЬНЫЕ ОТМЕТКИ
  • ЧАСТИЧНО - 1б.у. = 3
  • ПОЛНОСТЬЮ- 2 б.у.=4
  • ЧАСТИЧНО- 3 б.у. = 4+
  • ПОЛНОСТЬЮ- 4 б.у = 5
  • ЧАСТИЧНО- 5 б.у. = 5+
  • ПОЛНОСТЬЮ- 6 б.у = 5и5

  • В ЗАКЛЮЧЕНИЕ Оценка и отметка всегда считались монополией учителя, а развитие самооценки - чем-то «дополнительным и необязательным». Если мы хотим помочь нашим детям стать самостоятельными, давайте учить их свободе решений и ответственности за свой выбор. Развитие самооценки потребует от вас дополнительных усилий, но вскоре вы увидите как дети станут другими! Как показала практика они говорят: «Теперь понятно зачем мы учимся!» и «Я больше не боюсь отвечать, потому что учитель со мной советуется!»