Коррекция недостатков речевого развития учащихся 1 класса в процессе обучения грамоте


ГОУ ТО “Дубовская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья”
Выступление на методическом объединении
учителей младших классов по теме: “Коррекция
недостатков речевого развития учащихся 1 класса
в процессе обучения грамоте”
Голованова З.В.
Апрель 2011 года
Уровень речевого развития первоклассников, который обеспечивал бы успешное
усвоение знаний и навыков в области языка, крайне ограничен. Больше половины детей в
классе с различными дефектами речи, что характерно для этой категории детей.
Большинство учащихся односложно отвечают на поставленные учителем вопросы, имеют
ограниченный запас слов, не могут правильно свои мысли вслух, затрудняясь в подборе
нужных слов, искажают трудные слова.
Поэтому с первых дней, выяснив запас слов и представлений учащихся совместно с
логопедом, начала работу по обогащению активного словарного запаса, исправлению
недостатков произношения, уточнению грамматического строя речи учащихся, развитию
у них разговорно – диалогической речи. Огромную роль в этом играют уроки развития
устной речи, которые направлены на коррекцию недостатков общего и речевого развития
учащихся.
На уроках развития устной речи я использую различные виды работы:
Упражнения на запоминание. Например, запомнить последовательность
картинок и сказать, что на них изображено. Даются картинки (3 или 5): дети собирают
ягоды, купаются, играют в мяч, плавают на лодке. Затем меняю местами картинки и
прошу определить, что изменилось.
Упражнения на анализ. Каждому ученику дается разрезная картинка,
состоящая из трех частей. Он должен ее собрать, сказать, что там нарисовано и составить
предложение.
Речевые упражнения. Игра “Слушай внимательно и поднимай зеленый
светофор. Учитель произносит ряд предложений о различных временах года, ученики
должны поднять зеленый светофор, когда услышат предложение о лете и повторить его.
(Летом у ребят каникулы. Летом дети учатся в школе. Летом жарко и можно купаться.).
Упражнения в словообразовании. Учитель предлагает поиграть в слова по
цепочке: нужно от слова, данного учителем, образовать ласковое, нежное. Например:
ягода-ягодка, лодка-лодочка. Тот ученик, который не сможет этого сделать, отдает фант,
который потом должен отыграть.
“Подбери слово”. Учитель называет слово “осень”, а ученики по очереди называют
любые, подходящие по смыслу слова: холодно, дождь, ветер, урожай и т. д.
Упражнения на согласование существительных и числительных. ” Кто правильно
считает?”
- Сколько стен в классе?
- Сколько окон в классе?
-Сколько столов в ряду?
-Сколько шкафов в классе?
Упражнения на составление предложений. На доску выставляются
перевернутые картинки, и вышедший к доске ребенок берет любую перевернутую
картинку и составляет предложение. Например: Мяч кидают и т. д.
Упражнения на отгадывание задуманного учителем предмета по
указанным признакам: “Он тонкий, длинный, лежит в пенале, нужен для рисования.
Что это? Для чего нужен этот предмет? К какой группе его можно отнести: игрушки или
учебные вещи?”
На уроках развития речи дети учатся рассказывать, используя опоры. Например,
рассказать о себе.
1.Как твое имя? Твоя фамилия? Где ты учишься? (?)
2.Какая твоя школа? (рисунок здания школы).
3.В каком классе ты учишься? (школьная парта).
4.Как зовут твою учительницу? (учитель стоит около доски).
Используя план-опору, учитель дает образец рассказа детям.
Меня зовут Вова. Моя фамилия Иванов. Я учусь в большой красивой школе в 1
классе. Мою учительницу зовут Зоя Валентиновна.
После рассказа учителя дети, глядя на опоры, рассказывают о себе.
На уроках развития устной речи учитель руководит речевой деятельностью детей,
активизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определенных
предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои
впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у
учащихся закрепляется умение правильно строить предложения. Описывая предметы,
явления, рассказывая об увиденном, они учатся связанному высказыванию.
Но работа по коррекции речи продолжается и на других уроках. На уроках чтения
и письма значительное место отводится развитию речи. Первоклассники учатся слушать и
понимать собеседника, выполнять несложные инструкции (сядь, встань, подойди к доске
и др.), отвечать на вопросы. Развитие речи на уроках обучения грамоте предусматривает
также формирование правильной артикуляции и дикции, соответствующего темпа и ритма
речи.
Основными видами работы в этом направлении являются беседы, заучивание с
голоса учителя коротких стихотворений, загадок, скороговорок, игры на формирование
правильного звукопроизношения.
Игра “Тишина”.
Цель: автоматизация звука ш.
Описание игры: водящий стоит у одной стены, а все остальные дети у
противоположной. Дети должны тихо, на цыпочках подойти к водящему; при каждом
неосторожном движении водящий издает предостерегающий звук ш-ш-ш, и нашумевший
должен остановиться. Кто первым тихо дойдет до водящего, сам становится водяшим.
Игра “Жуки”.
Цель: автоматизация звука ж в связном тексте.
Описание игры: посредине класса отгораживают чертой или стульями домики.
Дети (жуки) сидят в своих домиках (на стульях) и говорят:
Я жук, я жук, я тут живу,
Жужжу, жужжу: ж-ж-ж-ж.
По сигналу педагога жуки летят на поляну. Там они летают, греются на солнышке
и жужжат: ж-ж-ж… По сигналу “дождьжуки летят в домики (стулья).
Совершенствованию произносительной стороны речи способствуют
артикуляционные упражнения для губ, языка, неба, щек. Дети, у которых обнаружилось
грубое нарушение произношения. Занимаются с логопедом.
Развитие слухового восприятия и речевого слуха является основой для усвоения
звуков речи. Первоклассники учатся различать звуки окружающей действительности;
например: шуршание листьев, голоса животных (р-р-р, ш-ш-ш, з-з-з). Ученики знакомятся
с понятием “слово”, ”часть слова”, “звук”. Они учатся составлять предложения по
заданиям и вопросам учителя, с использованием рисунков, по предложенной теме, делить
предложения на слова, слова на слоги, выделять отдельные звуки в начале слова. На
уроках проводятся упражнения в игровой форме: отгадать задуманное слово по первому
слогу, по количеству слогов, придумать слово с определенным количеством слогов,
договаривание слов и т. д.
Основной задачей послебукварного периода является овладение навыком
фонетически правильного письма, когда написание не расходится с произношением.
Формирование этого навыка должно быть основано на тщательном звукобуквенном
анализе и синтезе. Младшие школьники должны усвоить понятия “звук” и “буква”, “звуки
гласные и согласные”, “слог”, уметь отличать по звуковому составу слова паронимы,
найти и указать местоположение заданного звука, назвать предыдущий или последующий
звуки, определить порядок звуков в слове. Опираясь на звуковой анализ, учащиеся
должны правильно, без искажений написать слова, звуки которых сходны по какому-либо
признаку, а также слова разной слоговой сложности.
Большое внимание на уроках обучения грамоте уделяю развитию фонематического
слуха. Стараюсь подбирать такие задания, при которых ученик имеет возможность,
производя звукобуквенный анализ слов, сравнивать сходные звуки. Сопоставлять их,
практически подмечать различия в их звучании. Поэтому большое количество
упражнений направлено на дифференцировку сходных звуков (глухого и звонкого,
твердого и мягкого, свистящего и шипящего). Часто практикую на уроках упражнения в
делении слов на слоги, что создает благоприятные условия для акцентирования внимания
учащихся на гласных звуках и уменьшает возможность их пропуска и перестановки.
Одним из основных упражнений по формированию навыков грамотного письма
является списывание. Но если списывание сводится к срисовыванию букв, то оно не
оказывает существенного влияния на грамотность учеников. Списывание должно
сочетаться с прочитыванием и анализом слов, как подлежащих написанию, так и уже
написанных детьми.
Наиболее сложным этапом обучения фонетически правильному письму является
формирование у школьников навыка письма под диктовку. Каждое подлежащее
написанию слово необходимо повторить, соблюдая правильное произношение, установить
количество и порядок звуков. Каждое слово после написания должно прочитываться для
осуществления речевого и кинестетического контроля.
Каждый урок письма должен включать все виды упражнений по возрастающей
степени сложности, способствующих формированию грамотного письма: звукобуквенный
анализ, списывание с разными вариантами заданий, письмо под диктовку сначала слов, а
затем и предложений с этими словами.
Звуковой анализ и синтез, проговаривание при записи слов, зрительное восприятие
выделенных орфограмм продолжают оставаться ведущими приемами работы на уроках
письма в младших классах.
Большое место на своих уроках я отвожу дидактическим играм обучающего
характера. Хочется сказать словами В. А. Сухомлинского: “Без игры нет и не может быть
полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в
духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об
окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и
любознательности.