Принципы активного обучения на курсах повышения квалификации педагогов


Филиал АО Национальный Центр повышения квалификации «Өрлеу»
Институт повышения квалификации педагогических работников
по Акмолинской области
Принципы активного обучения на курсах повышения квалификации
педагогов
Подготовила:
ст. преподаватель кафедры
психолого - педагогического сопровождения
профессионального развития учителя
ФАО «НЦПК «Өрлеу»«ИПК ПР по
Акмолинской области»
Республики Казахстан
Сагындыкова Гульдана Мурзабековна
Казахстан-2015
Аннотация
В данной статье характеризуются принципы активного обучения, систематизированные
казахстанскими педагогами
Обеспечение качественным повышением квалификации педагогов во многом
зависит от эффективности учебного процесса. В которой главная задача не
передача определённых новшеств, а оказание взаимодействия на образ мышления
и подход к явлениям. Большое значение в создании таких предпосылок,
обеспечивающих подготовку компетентностных педагогов, имеет
совершенствование курсовых занятии на основе принципов.
По роду деятельности мы работаем с постоянно меняющимися группами
педагогов. Каждая группа отличается своей неповторимостью в качественном,
возрастном составе, творческой атмосферой и профессиональной компетенцией.
Неделя или две недели совместной работы это совсем не малый срок для
временных коллективов. Хочется, чтобы за этот период коллеги не просто
познакомились и поработали, а сплоченно занимались совместной деятельностью.
Поэтому процесс активного прохождения курсовых мероприятии стараюсь
осуществить на основе определённых принципов. Хочу предложить принципы
активного обучения, систематизированные А.Мынбаевой, З.Садвакасовой,
которыми руководствуюсь в подготовке и проведений курсовых мероприятий. [2]
Принцип целеполагания. Преподаватель имеет иерархию целей: цели всего
обучения, целей на каждое занятие и каждый конкретный период жизненного
цикла группы. Цели относятся к группе в целом и к отдельным слушателям. Они
могут трансформироваться в зависимости от состава слушателей. Для
обеспечения работы группы необходимо обеспечить соблюдение групповых норм
и правил, с которым знакомим слушателей в начальной фазе курсов, как правило
в первый день. К этим принципам относятся: правило активности, правило «Здесь
и сейчас» и т.д.
Принцип установки. В технологии критического мышления этот этап мы
называем побуждение, он играет большую роль для дальнейшей мотивации,
развертывания действий, воздействий и саморазвития. Для занятия должна быть
выбрана одна стержневая идея, которая фиксирует в его названии. Следует
провести вводную беседу, актуализируя на определённой проблеме, ознакомить с
тенденциями, дать информационную установку.
В установочной беседе обязательным элементом является введение
понятийного аппарата. Так как усвоение любой теории начинается с усвоения
понятий.
В ходе обучения необходимо добиваться формирования однозначного
словаря терминов, используемых участниками (лекторы и слушатели). Так
например курсы для учителей начальных классов по обновлённым программам:
«Моделирование технологически-тьюторского сопровождения процесса обучения
учащихся 1 класса 12-летней школы» предполагают такие понятия как «тьютор»,
«тьюториал», «модель» и т.д. что говорит о том, что без новых понятий, знаний
невозможно работать по новому, и невозможно перестроить психологию
человека, и его отношение к новому, позиции, взгляды и профессиональные
установки. Не имея информации, знаний, теории, невозможно достигнуть
осознания цели. Для более эффективного усвоения новых терминов и понятий
слушателям курсов предлагаю самостояельные работы по составленю словаря или
памяток новых терминов. Таким образом регулятором дальнейшего поведения на
курсах являются установки, которые регулируют широкий спектр осознаваемых и
неосознаваемых форм деятельности человека.
Ее присутствие на каждом занятии обязательно. Она позволяет:
актуализировать и обобщить имеющуюся информацию по данной теме или
проблеме;
вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать слушателя к
дальнейшей деятельности;
сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;
побудить слушателя к активной работе.
Принцип активности предполагает активное и постоянное вовлечение
слушателей в коллективную работу. Активность каждого позволяет достичь
большего в обучении других и в собственном обучении. Здесь другие задачи.
Этот принцип позволяет слушателю:
получить новую информацию, осмыслить ее;
соотнести с уже имеющимися знаниями;
искать ответы на вопросы, поставленные в первой части на этапе установки.
Стадия осмысления, где необходима непосредственная работа с текстом - чтение,
которое сопровождается действиями слушателя: маркировкой текста,
составлением таблиц, поиск ответов на поставленные вопросы и др. В результате
этого слушатели получают новую информацию, соотносят новые и имеющиеся
знания и понятия, систематизируют полученные данные. Таким образом, они
следят за собственными пониманиями самостоятельно.
Сознательное усвоение материала и активность самих слушателей ведут к
усвоению способов деятельности, и позволяют перенести теоретические знания в
плоскость их практического применения.[1]
Участие каждого педагога в аудитории позволяет сконцентрировать
умственные и эмоциональные усилия на анализе и осмыслении, происходящих в
группе явлений.
Принцип диалога. В неживой природе явно преобладает тенденция к
разрушению, а в живой природе, наоборот, стремление к повышению
упорядоченности, организованности, к созиданию, т.е. процесс обучения требует
живой процесс познания. Диалог является своего рода цепочкой к мысли и ведет
к дальнейшему разворачиванию этих элементов деятельности. В диалоге педагоги
могут делиться опытом, если это для одних представляет новизну, то другая
сторона находит поддержку и понимание своей работы.
Принцип сочетания коллективной и индивидуальной самостоятельной
работы слушателей. Личность может быть субъектом познания лишь в
обеспечении ему возможности взаимодействия, так как в действительности он не
способен вне коллектива овладеть материальной и духовной культурой. Поэтому
познание осуществляется не отдельно изолированным индивидом, а лишь
субъектом, который включен в коллективную практическую деятельность. Этот
принцип один из наиболее характерных для обучения взрослых, поскольку
решение задач в ней осуществляется в условиях сочетания коллективной и
индивидуальной форм обучения. Хотя коллективная форма является ведущей в
организации процесса, успех обучения обуславливается лишь единством этих
компонентов.
В системе повышения квалификации групповая работа выполняет важную
социально-педагогическую функцию, активизируя коллективные формы. Через
данный принцип учитываем и совершенствуем индивидуальную работу
педагогов, так как он развивает мотивацию, интересы, творчество каждого из них,
внедряя при этом гуманистический подход. Более того, индивидуальное более
плодотворно развивается и формируется в коллективе. Преимущество принципа
то, что неосуществимо в полной мере для индивида, может быть осуществлено с
помощью согласованной коллективной работы.
Принцип проблемности. Участвуя в тренингах, упражнениях, деловых
играх члены группы должны получать новую информацию, путём преодоления
трудностей, эмоционально переживая различные ситуации. Получение
информации должно быть пережито каждым слушателем, и стать его личным
опытом. «Организационной единицей, - по мнению Я.Вазиной, - становиться
проблемная ситуация, так как она является моделью любой жизненной ситуации
человека во вселенном пространстве… ». Очень эффективен данный принцип на
сегодняшний день тем, что более 80% курсовых занятий проводиться по
активным формам работы.
Принцип рефлексии. Необходимо осуществлять рефлексию собственных
действий и целей, опираясь на результаты диагностики, планировать свои
действия на следующий этап. При этом вначале ставиться определенная цель,
затем выбирается средство ее достижения.
Здесь основным является:
целостное осмысление, обобщение полученной информации;
присвоение нового знания, новой информации слушателем;
формирование у каждого из слушателей собственного отношения к
информации.
На стадии рефлексии происходит обобщение информации, возрастает роль
письма. Письмо помогает не только разобраться в материале и поразмышлять над
пройденным, но и высказать новые гипотезы. В реализации данных принципов
приемлема технология развития критического мышления.
Принцип успешности (Принцип позитивизма). После каждого проведенного
занятия, в заключении необходимо проводить коллективную оценку успешности
занятия. Вербализация всеми участниками положительных отзывов повышает
мотивацию к дальнейшей работе и общую ответственность. Это мы делаем путем
проведения коротких заключительных упражнений.
Современное общество является информационным. Это мир знаний, идей.
Принципы активного обучения помогают их продуцировать. Активизирует
творческий процесс проектирования занятия преподавателем, работа становится
интенсивнее, интереснее и занимательнее.
Литература:
1.Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В., Развитие критического мышления на уроке:
Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004.
2. Мынбаева А.К., Садвакасова З.М., Инновационные методы обучения, или Как
интересно преподавать: Учебное пособие. – Алматы, 2009-344 с.