Сенсорное воспитание младших дошкольников средствами дидактических игр и упражнений


1
МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 29 с. Красный Октябрь»
Белгородского района Белгородской области
Курсовая работа по дошкольной педагогике
СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ
Подготовила педагог-психолог
Поддубная Татьяна Ивановна
с. Красный Октябрь
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….……...3
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО
ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Сенсорное воспитание младших дошкольников: понятие и сущность….6
1.2. Задачи и содержание сенсорного воспитания детей младшего
дошкольного возраста………………………………………………………….10
ГЛАВА II. СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ В УСЛОВИЯХ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
2.1. Диагностика уровня сенсорного развития детей младшего дошкольного
возраста…………………………………………………………………………15
2.2. Характеристика современных дидактических игр и упражнений для
решения задач сенсорного воспитания детей младшего дошкольного
возраста…………………………………………………………………………..17
2.2.Методические рекомендации для педагогов и родителей по сенсорному
воспитанию детей младшего дошкольного возраста средствами
дидактических игр и упражнений ……………………………………………..21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..…….26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………….29
3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Познание окружающего мира начинается с ощущений,
с восприятия. Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире и многограннее
будут полученные ребёнком сведения об окружающем мире. Успешность
умственного, физического, эстетического, экологического воспитания в
значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от
того, насколько совершенно ребёнок слышит, видит, осязает окружающее.
Чувственное познание внешнего мира важнейшее звено в системе
познавательной деятельности ребёнка, необходимая предпосылка
интеллектуального развития.
Процесс познания маленького человека отличается от процесса
познания взрослого. Взрослые познают мир умом, маленькие дети
эмоциями, познавательная активность ребёнка 3-4 лет выражается, прежде
всего, в развитии восприятия, символической функции мышления и
осмысленной предметной деятельности. Сенсорное воспитание помогает
развивать познавательную сферу ребёнка раннего дошкольного возраста, т.к.
усвоение новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на
учебных занятиях. Эта работа актуальна и помогает воспитателям расширить
кругозор каждого ребёнка на базе ближайшего окружения, создать условия
для развития самостоятельной познавательной активности.
Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного
восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира,
первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность
умственного, эстетического и нравственного воспитания в значительной
степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. насколько
совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
4
Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей точно,
полно и расчленёно воспринимать предметы, их разнообразные свойства и
отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве и т.д.).
Становление и развитие теории дошкольной педагогики том числе и
проблем сенсорного воспитания) отражается в работах Ш.А. Абдуллаева,
Э.А. Александрян, М.Ю. Кистяковская, Н.С. Карпинская, С.Л. Новоселова,
Э.Г. Пилюгина, Е.А. Радина, A.M. Фонарев, С.В. Фонарева.
Изучение научных работ позволило выделить следующие направления:
1. Определение актуальных проблем сенсорного воспитания и
обучения детей дошкольного возраста. Эти материалы отражены в работах
Н.А. Агеносовой, Э.А. Александрян, Л.А. Венгера, Е.А. Гребенщиковой,
А.В. Запорожца, А.П. Усовой и др.
2. Особенности формирования у детей в процессе сенсорного
воспитания как простейших представлений о качествах предметов, так и
сложных обобщенных (эталонирование) Ш.А. Абдуллаева,
З.М. Богуславская, З.М. Истомина, Г.А. Кислюк, З.Н. Максимова,
С.Л. Новоселоваи др.
3. Особенности развития сенсорных способностей посредством
дидактических игр В.Н. Аванесова, А.И. Ануфриева, О.И. Бобылева,
А.К. Бондаренко, Т.Г. Васильева, Т.А. Губенко, Р.И. Жуковская,
О.М. Митюкова, И.Б. Теплицкая, Е.И. Удальцова и др.
Таким образом, актуальность исследования определяется тем, что в
младшем дошкольном возрасте происходит активное развитие процессов
ощущения и восприятия, формирование познавательной деятельности детей.
Это обеспечивает дальнейшее развитие мышления, памяти, внимания,
успешную подготовку к обучению в школе.
Проблема исследования: каковы условия использования дидактических
игр и упражнений в сенсорном воспитании детей младшего дошкольного
возраста.
5
Цель исследования - разработка методических рекомендаций для
педагогов и родителей по сенсорному воспитанию детей младшего
дошкольного возраста средствами дидактических игр и упражнений.
Объект - сенсорное воспитание детей младшего дошкольного возраста.
Предмет дидактические игры и упражнения как средство сенсорного
воспитания детей младшего дошкольного возраста.
В соответствии с проблемой и целью исследования определены его
задачи:
1. Раскрыть сущность и понятие сенсорного воспитания младших
дошкольников;
2. Определить задачи и содержание сенсорного воспитания детей
младшего дошкольного возраста;
3. Охарактеризовать современные дидактические игры и упражнения
для решения задач сенсорного воспитания детей младшего дошкольного
возраста;
4. Разработать методические рекомендации для педагогов и родителей
по сенсорному воспитанию детей младшего дошкольного возраста
средствами дидактических игр и упражнений.
Гипотеза исследования: использование дидактических игр и
упражнений в сенсорном воспитании детей младшего дошкольного возраста
будет эффективно, если будут соблюдаться следующие условия:
- осуществляться взаимодействие ДОУ с родителями;
- учет индивидуально-личностных особенностей каждого ребенка;
- повышение научно-теоретического уровня педагогов.
Методы исследования: теоретический анализ педагогической и
методической литературы; наблюдение, анкетирование, педагогический
эксперимент.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка
использованной литературы и приложений.
6
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Сенсорное воспитание младших дошкольников: понятие и
сущность
Мир, который окружает ребенка, огромен и интересен. Предметы и
явления его удивительны и неповторимы. Они обладают массой свойств и
признаков, о которых ребенку-дошкольнику предстоит узнать. Каждое
знакомство с предметом и явлением урок развития детского ума, чувств,
творчества, это восприятие ребенком окружающего мира.
Сущность восприятия заключается в том, что оно обеспечивает
получение и переработку информации из внешнего мира: узнавание
предметов, их свойств и признаков, назначения, помогает отличить один
предмет от другого, выделять признаки сходства и различия. Разнообразная
информация поступает через органы чувств: глаза, уши, язык, нос. Это, так
называемое чувственное познание свойств окружающих предметов, является
непременным условием формирования полноценных представлений ребенка
об окружающем мире [1, 14].
Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного
восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира,
первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность
умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени
зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько
совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее [1, 18].
Задачи сенсорного воспитания дошкольников вытекают из основных
направлений развития восприятия и представлений о внешних свойствах
предметов, имеющих место в этом возрасте. Это – ознакомление детей с
7
эталонами цвета, формы и величины, обучение детей способам их
использования, обучение планомерному обследованию предметов.
Теорию и практику сенсорного воспитания рассматривали такие
выдающиеся педагоги и психологи как: А.В. Запорожец, А.П. Усова,
Н.П. Сакулина, Л.А. Венгер, В.С. Мухина и др.
Л.А. Венгер и В.С. Мухина дают такое определение: «Сенсорное
воспитание воспитание, направленное на развитие восприятия и
представлений детей о внешних свойствах предметов, должно строиться с
учетом изученных психологией закономерностей этого развития» [5, 24].
По словам Л.А. Венгера и В.С. Мухиной сенсорное воспитание имеет
большое значение для развития ребенка, совершенствование его
чувственного познания окружающего мира, развития у него сложных
мыслительных и сенсорных процессов.
Комплексное исследование вопросов сенсорного воспитания
дошкольников при продуктивной деятельности, осуществленное под
руководством А.В. Запорожца и А.П. Усовой, показало, что обучение и
соответствующая организация изобразительной деятельности,
конструирования, труда в природе, дидактических игр дают эффект в
сенсорном развитии ребенка. Дошкольники последовательно и
целенаправленно познают свойства предметов форму, размер, цвет,
плотность совершенствуют навыки восприятия [5, 32].
Под сенсорным воспитанием в настоящее время понимают
«целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных
процессов (ощущений, восприятий, представлений)». Сенсорное воспитание
осуществляется в повседневной жизни и на занятиях. В условиях
повседневной жизни, в процессе игр, труда, по мнению Н.Д. Сакулиной,
Н.Н. Поддъякова, происходит целостное восприятие ребенком различных
явлений и предметов окружающего мира. При этом, некоторые свойства и
стороны явлений могут восприниматься недостаточно четко, либо не
восприниматься совсем. Задачей педагогов, в данном случае, является
8
раскрытие незамеченных детьми свойств окружающей действительности,
причем таким образом, чтобы избежать превращение повседневной жизни в
дидактический процесс [7, 10].
Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни
выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу
разработки и использования наиболее эффективных средств и методов
сенсорного воспитания в детском саду. Главное направление сенсорного
воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культуры.
Понятие «сенсорная культура» вошло в дошкольную педагогику
благодаря работам М. Монтессори. Однако она считала, что для
приобретения такой культуры достаточно систематически упражнять органы
чувств ребенка в различении формы, цвета, величины и других свойств
предметов. Такая точка зрения была ошибочной, она не учитывала что,
развитие ребенка коренным образом отличается от развития детенышей
животных. Ребенок развивается путем “социального наследования”, которое,
в отличие от наследования биологического, предполагает не упражнение
врожденных способностей, а приобретение новых при усвоении
общественного опыта. Сенсорная культура ребенка результат усвоения им
сенсорной культуры, созданной человечеством (общепринятые
представления о цвете, форме и других свойствах вещей) [12, 13].
В начале XX в. Монтессори разработала систему сенсорного
воспитания ставила своей целью добиться высокого уровня различения
детьми цветов и оттенков, форм и величин. Используемые ею дидактические
материалы были созданы в соответствии с принципом самоконтроля, что
давало возможность детям заниматься самостоятельно, без участия педагога.
Однако при этом развитие органов чувств не было связано с развитием речи,
мышления. Упор делался на развитие мелкой мускулатуры рук,
формирование способности на ощупь определять незначительные различия в
величине и форме, улавливать тонкую разницу в оттенках цвета. Монтессори
не ставила своей целью сделать из детей образованных людей [12, 32].
9
Исследователи считает, что сенсорное воспитание надо осуществлять в
процессе разных видов деятельности изобразительной, конструктивной,
музыкально-двигательной, при ознакомлении детей с окружающим, в играх.
Большие возможности для сенсорного воспитания предоставляются в
работе по ознакомлению детей с окружающим, особенно с природой.
Действуя с различными предметами, ребёнок получает множество
ощущений: его окружают цвета, запахи, звуки. Воспитатель на прогулке
останавливает детей, чтобы послушать, какие звуки слышны вокруг. Он
предлагает им игру «Кто услышит больше звуков?». С целью развития
зрительных ощущений педагог организует наблюдение: «Посмотрите на
небо: везде ли оно одинакового цвета?». Дети замечают, как светятся
розоватым цветом края облаков, за которыми спряталось солнце, как ярко-
голубой цвет неба переходит почти в серый и т.д. [12, 24]
Таким образом, сенсорное развитие ребенка это развитие его
восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов:
их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе
и т.д. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном возрасте трудно
переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для
совершенствования деятельности органов чувств, накоплении представлений
об окружающем мире.
Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других
свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода.
Знакомится он и с произведениями искусства музыкой, живописью,
скульптурой. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного
воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение
происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых,
оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь приходит на
помощь сенсорное воспитание последовательное, планомерное
ознакомление ребенка с сенсорной культурой.
10
1.2.Задачи и содержание сенсорного воспитания детей младшего
дошкольного возраста
Сенсорное воспитание составляет фундамент общего умственного
развития ребенка, имеет самостоятельное значение, так как полноценное
восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в
школе, и для многих видов труда.
Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни
выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу
разработки и использования наиболее эффективных средств и методов
сенсорного воспитания в детском саду. Главное направление сенсорного
воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой.
Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других
свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода.
Знакомится он и с произведениями искусства - музыкой, живописью,
скульптурой. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного
воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение
происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых,
оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь-то и
приходит на помощь сенсорное воспитание - последовательное планомерное
ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества [2, 46].
В программе «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой и З.А.Михайловой
представлено содержание сенсорного воспитания детей младшего
дошкольного возраста [1, 84].
Целью сенсорного воспитания является формирование сенсорных
способностей у малышей. На этой основе выделяются следующие задачи:
- формирование у детей систем перцептивных действий;
- формирование у детей систем сенсорных эталонов;
11
- формирование у детей умений самостоятельно применять системы
перцептивных действий и системы эталонов в практической и
познавательной деятельности [1, 86].
Ориентировка в многообразном конкретном опыте требует обобщений,
сведения многообразия к общим типичным явлениям, т.е. усвоения меры
качеств – эталонов, выработанных человечеством.
5 Эталонная система для детей дошкольного возраста включает в себя:
- основные цвета спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый, черный, белый;
- пять форм; круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал;
- три величины; большая, средняя, маленькая [1, 90].
В сенсорном развитии, так же как и в умственном, физическом
развитии определены требования программы.
Требования программы по сенсорному воспитанию детей раннего
дошкольного возраста:
- ориентироваться в 3-4 цветах, некоторые называть, подбирать по
образцу;
- ориентироваться в трех и более контрастных величинах (собирать
трехместную матрешку и другие вкладыши после показа);
- собирать пирамидку по убыванию размера колец контрастных
величин;
- соотносить конфигурацию объемной геометрической фигуры с
плоскостным изображением, накладывать на образец (раскладывает
вкладыши разной величины или формы в аналогичные отверстия на доске);
- в рамках листа проводить вертикальные, горизонтальные, округлые,
короткие и длинные линии, называть то, что рисует [1, 94].
Требования программы по сенсорному воспитанию детей младшего
дошкольного возраста:
- ориентироваться в 6 цветах, называть их, подбирать по образцу;
- ориентироваться в трех и более контрастных величинах;
12
- собирать пирамидку из 5-8 колец разной величины;
- соотносить конфигурацию объемной геометрической фигуры с
плоскостным изображением, накладывать на образец (раскладывает
вкладыши разной величины или формы в аналогичные отверстия на доске);
- составлять целое из 4-х частей разрезных картинок, складных кубиков
- различать предметы по форме (кубик, кирпичик, шар, призма);
- ориентироваться в соотношении плоскостных фигур (круг, овал,
квадрат, прямоугольник);
- сравнивать, соотносить, группировать однородные предметы по
цвету, форме, величине;
- выделять формы предметов, обводя их по контуру то одной, то другой
рукой;
- в рамках листа проводить вертикальные, горизонтальные, округлые,
короткие и длинные линии [1, 100].
Таким образом, в каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят
свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры. На
втором-третьем году жизни задачи сенсорного воспитания существенно
усложняются. Хотя ребенок раннего возраста еще не готов к усвоению
сенсорных эталонов, у него начинают накапливаться представления о цвете,
форме, величине и других свойствах предметов. Важно, чтобы эти
представления были достаточно разнообразными. А это значит, что ребенка
следует знакомить со всеми основными разновидностями свойств - шестью
цветами спектра олубой цвет следует исключить, так как дети плохо
отличают его от синего), белым и черным цветом, с такими формами, как
круг, квадрат, овал, прямоугольник.
Начиная с 3 лет основное место в сенсорном воспитании детей
занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и
способами их использования. Сенсорными эталонами в области восприятия
цвета служат так называемые хроматические («цветные») цвета спектра
13
(красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) и
ахроматические цвета - белый, серый, черный.
Хроматические цвета расположены в спектре в строгой
последовательности от красного к фиолетовому в зависимости от длины
световой (электромагнитной) волны. Смешение двух цветов, лежащих в
спектре не подряд, дает промежуточный между ними цвет, а смешение
соседних цветов - оттенок (красно-оранжевый, желто-зеленый и др.).
Хроматические цвета делятся на две группы - теплых т красного до
желтого) и холодных тонов (от зеленого до фиолетового) [12, 34].
Вначале у детей формируют представления о хроматических цветах,
белом и черном цвете, создают условия, способствующие усвоению названий
цветов. На первых порах целесообразно, как и в раннем детстве, вводить не
семь, а шесть цветовых тонов, исключив голубой, который усваивается с
трудом (в быту и взрослые обычно путают синий и голубой цвета и называют
голубыми светлые оттенки синего). Знакомство с голубым цветом лучше
перенести на более поздний период, когда дети получают представление об
оттенках, о расположении цветовых тонов в спектре и их делении на группы
теплых и холодных. Знакомство с оттенками дает возможность сопоставить
светло-синий и голубой цвета, установив их различие, а усвоение
спектральной последовательности позволяет определить голубой цвет как
находящийся между зеленым и синим.
При ознакомлении детей с оттенками цветовых тонов нецелесообразно
рассматривать отдельно их светлоту и насыщенность. В окраске реальных
предметов светлота и насыщенность изменяются обычно одновременно,
создавая различную яркость цвета. В обиходе, когда обозначают оттенки
цвета, указывают обычно на их светлоту (темно-зеленый, светло-желтый),
имея в виду яркость. Поэтому вполне достаточно, если дети усвоят
изменяемость цветовых тонов по светлоте и соответствующие названия
оттенков. Здесь следует иметь в виду, что некоторые светлотные оттенки
имеют в быту особые названия (светло-красный называется розовым).
14
Употребление детьми таких названий вполне допустимо (кроме неверного
называния светло-синего цвета голубым), но дети при этом должны знать и
правильное название. Это относится в еще большей степени к названиям
оттенков по цветовому тону (т.е. занимающих промежуточное положение
между соседними цветами спектра). Почти все они имеют в быту
«опредмеченные» названия (лимонный, сиреневый и т.п.) [17, 54].
Эталонами формы служат геометрические фигуры. Ознакомление с
ними в рамках воспитания сенсорной культуры отличается от изучения этих
фигур в процессе формирования элементарных математических
представлений. Усвоение эталонов формы предполагает знакомство с
квадратом, прямоугольником, кругом, овалом, треугольником. Позднее
может быть введена также форма трапеции. Однако во всех случаях имеется
в виду умение узнавать соответствующую форму, называть ее и действовать
с нею, а не производить ее анализ (указывать количество и величину углов,
сторон и т.п.).
Таким образом, задачи программы «Детство» предусматривают
своевременную помощь каждому ребенку в формировании ведущих умений,
характерных для конкретного возрастного периода жизни малыша и зоны его
ближайшего развития.
Педагогу необходимо обращать внимание на то, что решение
обозначенных в программе целей и задач возможно только при
целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его
пребывания в дошкольном учреждении.
15
ГЛАВА 2. СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И
УПРАЖНЕНИЙ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
2.1. Диагностика уровня сенсорного развития детей младшего
дошкольного возраста
В окружающем нас мире существует бесконечное разнообразие цветов,
форм, размеров, звуков. Человечество постепенно упорядочило их, сведя к
системам цветов, форм, звуков - сенсорным эталонам. Сенсорное развитие
составляет фундамент умственного развития ребенка.
Диагностика уровня сенсорного развития в дошкольном учреждении
осуществляется по освоению ребенком сенсорных эталонов: цвет, форма,
величина. В своей работе для проведения диагностики, мы применяем
методики определения уровня развития сенсорных способностей ребенка
(автор Л. Ф. Тихомирова).
Выявление уровня развития представлений об эталонах формы. Для
выполнения заданий ребенку потребуется простой карандаш. Во время
выполнения заданий не помогайте ребенку, не делайте замеча