Родительское собрание в разновозрастной группе "Речь младшего дошкольника"


Ханты - Мансийский автономный округ - Югра
Октябрьский район
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Ромашка»
Родительское собрание
в разновозрастной группе
на тему:
«Речь младшего дошкольника»
Подготовила Яковлева Марина Витальевна
воспитатель
Унъюган
2015
(Звучит спокойная музыка).
Воспитатель1.
Добрый вечер, уважаемые родители! Мы рады встрече с
вами. Спасибо, что вы нашли время и пришли на родительское собрание.
Всем известно, что ведущая роль в развитии ребёнка принадлежит
семье. Семья это источник, который питает человека с рождения,
знакомит его с окружающим миром, даёт ребёнку первые знания и умения.
Воспитатель 2:
А как говорится в басне И. Крылова «Лебедь, Рак и
Щука»: «Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдёт, а
выйдет из него не дело, только мука». Поэтому наши усилия необходимо
объединить для того, чтобы ребёнку хорошо жилось в его втором доме в
дошкольном учреждении, чтобы он всесторонне развивался. Поэтому мы
призываем вас к сотрудничеству, к взаимодействию. Только вместе, только
совместными усилиями родителей и детского сада мы можем решить
любые проблемы в воспитании и развитии ребёнка.
Сегодня наш разговор о развитии одного из важнейших познавательных
процессов человека речи. Тема собрания: «Развитие речи младших
дошкольников».
«Совсем немного науки»
Воспитатель1:Речь - форма общения. В дошкольном возрасте она
развивается по 2-м взаимосвязанным направлениям:
- речь ребёнка совершенствуется в процессе общения со взрослыми и
сверстниками;
- речь становится основной перестройки мыслительных процессов и
превращается в орудие мышления.
Основные задачи речевого развития детей:
- овладение нормами и правилами родного языка, определёнными для
каждого возраста;
- развитие у детей коммуникативных способностей (способности общаться) .
Хорошо развитая речь ребёнка способствует успешному обучению в школе.
Воспитатель 2: Нарушения же речи сказываются на формировании детского
характера, т. к не исправленный вовремя речевой дефект делает ребёнка
неуверенным в себе, замкнутым, раздражительным. При стихийном речевом
развитии лишь немногие дети достигают высокого уровня. Поэтому
необходимо целенаправленное обучение, чтобы создавать у детей интерес к
родному языку и способствовать творческому отношению к речи. Развитие
речи непосредственно влияет на развитие мышления. Благодаря речи дети
овладевают нормами общественного поведения, что способствует
нравственному воспитанию. Таким образом, овладение родным языком
необходимо для полноценного формирования личности ребёнка.
Воспитатель1: Предлагаем Вам выбрать из предложенного перечня
наиболее значимые факторы речевого развития ребенка и
прокомментировать свой выбор (раздать каждому родителю).
1. Эмоциональное общение родителей с ребенком с момента рождения.
2. Общение ребенка с другими детьми.
3. Речь взрослого образец для подражания.
4. Paзвитие мелкой моторики рук.
5. Чтение детской художественной литературы.
6. Игры с ребенком взрослых и друзей итог: спасибо всем.
Воспитатель2: Как вы думаете, какие задачи развития речи должны
решаться на протяжении всего дошкольного возраста? Чему должны учить
ребёнка?(Высказывания родителей).
Результаты высказываний.
- Формирование звуковой культуры речи.
- Обогащение словарного запаса.
- Формирование грамматического строя речи.
- Обучение рассказыванию, связной речи.
- Развитие выразительности речи.
Работа по развитию речи ребёнка в д/с осуществляется в разных видах
деятельности ; на специальных занятиях по развитию речи, а также и на
других занятиях ; вне занятий в игровой и художественной деятельности; в
повседневной жизни.
Выступление логопеда
На первом году жизни у ребёнка идёт интенсивное развитие головного
мозга, слуха, а также органов речи. Головной мозг является основным
регулятором деятельности организма. Одновременно с развитием мозга у
малыша развивается физический и фонематический слух. Слуху
принадлежит ведущая роль в овладении речью, так как возможность её
возникновения и дальнейшее развитие зависят прежде всего от состояния
слуха. Если ребёнок не слышит, то речь без специального обучения
развиваться не может. Слыша речь окружающих, малыш начинает сначала
прислушиваться к звукам, отыскивать взглядом источник звучания, а затем
и поворачивать голову к говорящему, сосредотачивая свое внимание на его
лице, губах, пытаясь таким образом установить контакт со взрослым.
Одновременно с развитием слуха у младенца проявляются голосовые
реакции, он издаёт разнообразные звуки, слоги, различные звукосочетания.
В 2 3 месяца появляется гуление, а в 3 4 месяца лепет. Подражая речи
взрослых, малыш пытается самостоятельно произносить отдельные звуки,
различные их сочетания, слоги, а к концу года – слова.
В большинстве случаев девочки начинают произносить слова раньше
мальчиков.
Время появления слов на первом году жизни у разных детей различно:
одни начинают говорить в 8 9 месяцев, другие в 1 год 2 месяца, а
некоторые ещё позднее. Запас слов у годовалых детей также неодинаков и
колеблется от 2 3 слов до 15 20. Чаще дети пользуются упрощенными
словами: ам-ам или словами с открытыми слогами: мама, папа, Ляля.
Звуки, произносимые ребёнком в этот период, нечётки. Дети разных
национальностей в этот период произносят одинаковые звуки независимо
от того, какой язык они в дальнейшем усвоят. Однако потом малыш
начинает произносить лишь те звуки родного языка, на котором говорят
окружающие его люди.
Начиная со второго полугодия ребёнка в лепете появляются чёткие
звуки. Среди них чаще всего встречаются гласный звук а, из согласных в
основном звуки п, б, м, к, т и некоторые другие.
Ребёнок рано начинает улавливать интонацию взрослого. Малыш
улыбается, произносит звуки, если взрослый говорит доброжелательным
тоном, и кричит, если взрослый сердится.
К концу года ребёнок произносит в основном простые в
артикуляционном отношении звуки: гласные а, у, и, некоторые согласные:
м, п, б, н, т, д, к, г, причём одни дети произносят большее число звуков и
более отчётливо, другие меньшее и менее чётко. Качество произношения
зависит от состояния и подвижности органов артикуляционного аппарата,
который ещё только начинает активно функционировать, поэтому роль
лепета имеет большое значение для его дальнейшего развития.
Итак, итак, первый год жизни является как бы подготовительным
этапом к овладению речью. В этот период у младенца развивается
понимание речи; в процессе гуления, лепета идёт интенсивное развитие
артикуляционного аппарата. Общение между ребёнком и взрослым
строится в основном на эмоциональной основе, а с появлением первых
осмысленных слов – и с помощью речи.
Во второй год жизни ребёнка резко возрастает способность к
подражанию речи взрослых, интенсивно развивается понимание речи,
активная речь. С первых месяцев второго года жизни малыш всё чаще
начинает самостоятельно употреблять осмысленные слова.
Это в большинстве случаев связано с определённой ситуацией,
вызывающей у него радость, удивление (например, в связи с приходом
матери, с внезапным появлением хорошо знакомой игрушки, красочной
картинки). Однако до полутора лет слова, произносимые ребёнком, не
всегда ещё отражают реальные названия предмета. Разные игрушки или
предметы, часто не имеющие между собой ничего общего, он называет
одним и тем же словом. Малыш пользуется упрощёнными или
звукоподражательными словами. Понимание резко опережает активную
сторону речи. Ребёнок уже может по просьбе взрослого найти среди
группы предметов знакомую ему игрушку, а к 1 году 3 месяцам он в
состоянии выполнять простые поручения.
До полутора лет фразовая речь у детей отсутствует.
Со второй половины второго года ребёнок всё чаще начинает
пользоваться двухсловными предложениями («Мама, би-би»), а в 1 год 10
месяцев употребляет двух-, четырёхсловные предложения, но слова в таких
предложениях грамматически не связаны между собой.
Активный словарный запас ребёнка играет решающее значение в
овладении фразовой речью. Фразы возникают лишь тогда, когда активный
словарь достигает определённого количества слов (40-60). Особенно
быстро пополняется словарь в последние месяцы второго года жизни.
Количество слов, которыми пользуется ребёнок к концу второго года, у
разных детей колеблется от 100 до 300 слов. Чаще всего это
существительные названия игрушек, предметов ближнего окружения,
реже глаголы, наречия. Из прилагательных используются слова, в
основном обозначающие размер предмета: большой, маленький (только к
концу второго года). Объём словаря зависит от условий воспитания
ребёнка, от частоты общения его со взрослыми, а качество от того, какие
слова взрослые чаще употребляют в своей речи, как часто указывают
малышу на действия, которые можно производить с игрушками,
предметами, на признаки окружающих предметов (чашка большая, белая).
К двум годам некоторые дети осваивают некоторые грамматические
категории: согласование существительного с глаголом, изменение
существительных по падежам. Однако предлоги и союзы ещё отсутствуют.
Большинство фраз, произносимых ребёнком, построенные неправильно, не
всегда доступны пониманию слушателя.
На втором году жизни дети довольно чётко начинают произносить
такие гласные звуки, как а, у, и, о, но звуки ы, э, заменяют звуками и, е;
большинство согласных малыши ещё или совсем не произносят, или
произносят неверно, заменяя их более простыми в артикуляционном
отношении звуками. Ряд твёрдых согласных заменяют мягкими. В
основном это относится к переднеязычным звукам т, д, с, з («дяй» вместо
дай, «сянки» вместо санки). Отсутствуют также шипящие звуки, звуки л,
рь, р, что указывает на ещё недостаточно окрашенный артикуляционный
аппарат ребёнка.
Наряду с неправильным произношением звуков отмечается упрощенное
произношение слов, когда слово укорачивается или произносится только
слог, чаще всего ударный или первый («ко» или «мокко» вместо молоко).
Часто одно и тоже слово ребёнок произносит по-разному, при этом
можно наблюдать выпадение или замену то одного, то другого звука.
На этом возрастном этапе у ребёнка ещё недостаточно окрепший
голосовой аппарат, речевой выход очень слабый, в результате чего голос
недостаточно громкий. Возможны замены звонких согласных глухими
(«пам-пам» вместо бам-бам). Дети уже в состоянии менять интонацию
голоса, например выражать свою просьбу требовательным тоном.
К концу второго года речь малыша хоть и становится основным
средством общения, однако ещё далека от совершенства. Для неё
характерны: бедность словарного запаса, частое употребление облегченных
слов («бай-бай» вместо спать); употребление лишь тех названий
предметов, игрушек, с которыми ребёнок постоянно действует; отсутствие
правильных грамматических связей между словами; нечёткое
произношение отдельных слов; отсутствие многих звуков.
Игра-путешествие по стране «развитие речи»
Воспитатель1:Большое значение для развития речи дошкольника имеет
обогащение словаря на основе знаний и представлений об окружающей
жизни и в процессе наблюдений природой. Природа имеет уникальные
возможности для развития речи детей( на каждой станции воспитатель
проигрывает материал с родителями).
1. Станция «Творческая»
Подберите эпитеты к словам:
- снег (белый, пушистый, сыпучий, холодный, мокрый, скрипучий и т. д.)
- человек (вежливый, замечательный, открытый, сердечный и т. д.)
- ветер (сильный, холодный, ласковый, пронизывающий и т. д.)
- дождь (холодный, летний, моросящий, сильный и т. д.)
- луна (яркая, растущая и т. д.)
Сказка нужна всем и большим и маленьким. Сказкой можно успокоить,
поднять настроение, научить понимать другого, улучшить самочувствие.
Сказка поможет скоротать время, познакомиться с нравственными
понятиями, сблизить ребёнка и родителей.
Рассказывайте, читайте детям сказки. А хорошо знакомые сказки можно и
проиграть.
2. Станция «Сказочная»
Воспитатель2- Загадайте загадки по сказкам. (Родителям предлагается
отгадать загадки)
Из муки он был печён,
На окошке был стужён.
Убежал от бабки с дедом,
А лисе он стал обедом. (колобок)
Нашла однажды мышка
Совсем пустой домишко
Стала жить да поживать,
Да жильцов к себе пускать. (Теремок)
Уходя, просила мать
Никому не открывать,
Но открыли дети дверь!
Обманул зубастый зверь —
Песню мамину пропел.
Кто потом козляток съел? («Волк и семеро козлят»)
Чтобы вырвать этот овощ,
Не хватило деду сил.
Но пришли ему на помощь
Все, кого он попросил. («Репка»)
-В хорошо знакомые сказки можно и проиграть. Сделайте пальчиковый
театр: нарисуйте рожицы фломастерами на пальцах или отрежьте пальчики
от старой перчатки и украсьте их глазками и ушками. Если любите вязать
крючком, то сделать несколько маленьких игрушек вам не составит труда.
Можно сшить героев сказки из фетра или лоскутов ткани, а можно даже
склеить из бумаги - ребенок будет рад любому варианту.
Разыграйте колобка, репку, теремок, курочку Рябу и другие знакомые
ребенку истории.
Можно придумать с ребёнком свою сказку.
Давайте придумаем сказку вместе. Будем по кругу передавать мяч. Каждый,
кто получит мяч, продолжает сказку. (Родители придумывают и
рассказывают сказку, например «Колобок») .
3. Станция "Пальчиковые игры"
Воспитатель1Многие специалисты считают, что на развитие речи ребенка
особое влияние оказывает развитие рук, особенно пальцев. Знаменитый
русский физиолог Иван Павлов говорил: «Руки учат голову, затем
поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию
мозга. » (Предложить родителям поиграть в пальчиковые игры)
Апельсин.
Мы делили апельсин.
Много нас, а он один. (Дети сжимают и разжимают пальцы обеих рук в
кулаки.)
Эта долька - для ежа.
Эта долька - для стрижа.
Эта долька - для утят.
Эта долька - для котят.
Эта долька - для бобра. (По очереди загибают пальцы, начиная с большого.)
А для волка - кожура. (Сжимают пальцы обеих рук в кулаки)
Он сердит на нас - беда;
Разбегайтесь – Кто куда! (Резко разжимают пальцы, сжатые в кулаки)
4. Станция "Артикуляционная гимнастика"
Воспитатель2:Нередко ребёнок неправильно произносит те или иные звуки,
потому что у него пока ещё «непослушный язычок» Есть простые
упражнения, помогающие отработать артикуляцию. Артикуляционная
гимнастика выполняется с детьми в игровой форме перед зеркалом 5-10
минут. (провести с родителями артикуляционную гимнастику)
«Как едет лошадка» Предложите ребёнку пощёлкать язычком, прижимая
кончик к верхним зубам. Для имитации звука придумайте игру, например:
«Вот идёт лошадка, цокает копытцами: цок цок-цок. Слышишь, она
побежала. А теперь она бежит быстро быстро! » Ребёнок щёлкает язычком,
ускоряя темп.
Воспитатель1:Наибольшее беспокойство у родителей вызывает
звукопроизношение детей, так как это наиболее заметный дефект.
Окружающие могут не заметить ограниченность словаря или особенности
грамматического строя речи, а вот