От управленческой компетентности учителя к успеху учеников


Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1»
городского округа город Агидель
Республики Башкортостан
Обобщение педагогического опыта
по теме
«От управленческой компетентности
учителя к успеху учеников»
Авторская работа
Разработала учитель начальных классов
Нургалиева Насима Наиловна
г. Агидель 2014
Методическому объединению учителей начальных классов нашего города
выпала особая миссия: стать одними из первых по введению Федеральных
Государственных Образовательных Стандартов.
Как любое нововведение, внедрение новых стандартов потребовало от нас
изменения своего мышления.
Выпуская 4 класс в 2009- 2010 учебном году, мы провели итоговую
диагностику, которая показала низкий уровень сформированности УУД. Это
тревожный сигнал: ребята, имеющие низкие показатели, в среднем звене могут
перейти в разряд неуспевающих.
Как же помочь ученикам стать успешными? Данный вопрос и побудил нас
обратиться к нашей теме.
Опираясь на учения Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева,
Д.Б. Эльконина, изучив содержание стандарта, нормативно-правовых
документов, мы составили своеобразный маршрут, который должен привести
нас к ожидаемому результату: воспитанию высоконравственного,
коммуникабельного, мобильного, конкурентоспособного, творчески мыслящего
гражданина нашей страны.
Определили задачи:
1. Изучение психологических особенностей учащихся совместно с
психологом.
2. Поиск путей и средств формирования и повышения учебной
мотивации.
3. Определение форм организации образовательного процесса и методов
обучения, адекватных психофизиологическим особенностям младших
школьников.
4. Применение на уроке современных технологий.
5. Выработка совместной программы действий с родителями по
стимулированию познавательной деятельности учащихся, решение которых
ведёт к достижению поставленной нами цели: формированию успешного
ученика через управленческую компетентность учителя.
Управление это непрерывный и последовательный процесс, который
продолжается в течение всего времени обучения. Начинается он с определения
целей и задач, а завершается их решением, т. е. достижением поставленной цели.
Почему ученик плохо считает, не любит читать и пишет некрасиво? Одной из
причин плохой учебы школьника является отставание в области основных
психических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, речи.
С введением новых стандартов одним из обязательных условий является
психолого-педагогическое сопровождение. Свою работу мы совместно с
психологом начали с выявления уровня психологических особенностей
Если учитель будет строить свою работу с учетом возрастных особенностей,
в дальнейшем овладеет умением влиять на ход этих процессов и сможет
повысить эффективность учебы.
Поэтому мы пытаемся подавать учебный материал в цветной упаковке,
которую хочется открыть, потрогать, понюхать, испытать чувства ожидания,
радости, успеха.
Подобно мудрому дальновидному полководцу, разрабатывающему
стратегию действий, каждый учитель должен чётко представлять, какие условия
надо создать, для повышения мотивации и включения ребенка в процесс
познания и какие формы и методы адекватны его психофизиологическим
особенностям. Как повысить эффективность и качество обучения?
В этом нам помогла пирамида обучаемости, созданная американскими
учёными, где представлено, при каких формах работы достигается наивысшая
степень освоения материала. Представьте, что в магазине Вы заплатили за
килограмм колбасы, а продавец дал Вам кусочек в 50 грамм. Обидно. Так же
обидно использовать свое время, энергию и другие ресурсы всего на 5-10%.
Активные формы и методы обучения позволяют повысить эффективность и
качество обучения.
Ознакомившись с принципами работы данной пирамиды, мы выбрали
наиболее эффективные и приемлемые формы работы (игра, сотрудничество,
исследовательская работа, работа в группах, практические работы) и
соответствующие им виды заданий (отзыв на работу товарища,
творческие задания, турниры, схемы-опоры, кластеры. В работе мне помогают
очень интересные активные методы обучения, их я применяю на разных этапах
урока: в начале урока - «Галерея портретов», «Поздороваемся локтями»,
«Улыбнёмся друг другу»; выяснение целей урока - «Дерево ожиданий», «Поляна
снежинок»…; самостоятельная работа над новой темой - «Визитная карточка»,
«Ульи», «Творческая мастерская»; рефлексия - «Мудрый совет», «Итоговой
круг», «Ромашка»…)
Для достижения желаемой цели, используем современные технологии
обучения: технология развивающего обучения, технология развития
критического мышления, проектное обучение, ИКТ и другие.
Но подобно тому, как мы не можем воспользоваться многообразием меню
при отсутствии ложки, так и в нашей работе невозможно добиться успеха,
применяя формы и методы работы без чётко поставленной цели.
Основное качество учителя - управленца состоит в чётком понимании
того, что учебная цель сама по себе мало результативна без учёта:
- мотива, то есть желания самого ребенка познать;
- деятельности, выполнению которой нужно научить;
- условий, при которых будет осуществляться деятельность;
-и стандартов, которые должны быть соблюдены при осуществлении
деятельности.
В процессе этой деятельности не забываем и о конечном результате,
проводим различные текущие и промежуточные диагностики, которые
помогают отслеживать успех каждого ученика и вовремя вносить коррективы.
Нельзя не учитывать, что новые стандарты предполагают активное участие
родителей в образовательном процессе. Поэтому выработка
совместной программы действий с родителями по стимулированию
познавательной деятельности учащихся ещё одна необходимая задача,
которую мы считаем не менее важной, чем вышеназванные.
Для ознакомления родителей с новыми стандартами, мы проводим с ними
такие же уроки, как с детьми, чтобы довести до них суть ФГОС, консультации,
совместные мероприятия, привлекаем их к образовательному процессу
родителей есть право выбора вариативной части учебного плана).
Следующей одной из главных форм в управленческой деятельности
учителя является освоение способов оценивания. Главным является новое
видение происходящего в классе: смещение акцента с того, что ученик должен
узнать и освоить, на то, как происходит это освоение, как школьник
продвигается к учебной самостоятельности, пониманию не только предмета, но
и смысла учения. Это сложный процесс, но мы понимаем, что самое главное
это поворот человека на самого себя: оценка того, «чем я был» и «чем стал»,
«чего достиг» и «чего ещё могу достигнуть». На своих уроках мы используем
такие виды оценивания как самооценка, самоконтроль, взаимооценка,
Совместно с учащимися разрабатываем критерии оценивания.
Данная система работы даёт свои результаты. Мы проучились по новым
стандартам 4 года. Но уже сейчас я могу с уверенностью сказать: мои
четвероклассники отличаются от прежних учеников. Они умеют спорить,
размышлять, не ищут легких путей, умеют оценивать свою работу и работу
своих товарищей, делают выводы и предлагают пути решения проблемных
ситуаций. Дети активно участвуют в делах класса и школы. За 4 года мои
ученики выполнили 8 проектов. В январе мы приняли участие в городском
конкурсе исследовательских работ в рамках Малой академии наук и получили 1
место, в марте выступили с проектом на республиканской научно-практической
конференции и стали призерами.
Завершая своё выступление, всё-таки хочется сказать, что успешным
ученик может стать только в том случае, если им руководит успешный учитель.
А успех для каждого учителя во многом зависит от умения быть учителем-
дирижером, учителем- наставником, учителем-партнёром.
Литература:
1.Баженова К. А. Организационно-управленческая компетентность педагога-
руководителя исследовательской деятельности школьников [Текст] / А.М.
Аронов, К.А. Баженова // Сб. материалов международной научно-практической
конференции «Инновации и качество образования». – Новосибирск, 2008.
2. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория,
практика. М.: Педагогика, 1990. 2. Нестеров В.В., Белкин А.С.
Педагогическая компетентность: Учеб. пособие. Екатеринбург: Центр
«Учебная книга», 2003.
4. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-
ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003, 2.