Самоанализ урока русского языка (3 класс)


Самоанализ урока русского языка (3 класс)
Этап
Содержание
Обоснование
Тема урока
Морфологический разбор имени существительного
Тип урока
Урок общеметодологической направленности
Без уроков общеметодологической
направленности (обобщения и
систематизации знаний), нельзя считать
завершенным процесс усвоения учащимися
учебного материала.
Цели урока
Образовательные: закрепить и обобщить знания об
имени существительном как о части речи,
систематизировать знания с помощью алгоритма
морфологического разбора имени
существительного, применять его на практике
Развивающие: развивать логическое мышление
(рассуждать, анализировать, классифицировать,
делать выводы, систематизировать свои знания),
формировать УУД
Воспитательные: формировать устойчивую
мотивацию к процессу обучения, повышать уровень
познавательного интереса к предмету, уважения и
ценностного отношения к нему,
Целью является построение методов,
связывающих изученные понятия в единую
систему.
Деятельностная цель уроков
общеметодологической направленности:
формирование способности учащихся к
новому способу действия, связанному с
построением структуры изученных
понятий и алгоритмов.
Образовательная цель уроков, выявление
теоретических основ построения
содержательно-методических линий.
Уроки общеметодологической
направленности призваны организовать
понимание и построение учащимися норм
и методов учебной деятельности,
самоконтроля и самооценки, рефлексивной
самоорганизации
Технологии,
методы
технология развивающего обучения, поисковые
методы: метод информационного поиска, метод
проблемного диалога, метод построения алгоритма
Обусловлены типом урока, темой, целями
и содержанием
Основные
понятия, термины
Морфология, морфологический разбор имени
существительного, алгоритм морфологического
разбора, морфологические признаки имени
Обусловлены темой, целями и
содержанием урока
существительного постоянные и непостоянные
Планируемые
результаты
Личностные: осознание границы знания/незнания,
стремление преодолевать этот разрыв
Метапредметные:
Регулятивные принятие и осознание учебной
задачи, осуществление контроля и оценки
выполняемых действий, работа по предложенному
плану;
Познавательные формулирование учебной задачи,
проведение анализа с выделением существенных
признаков, умозаключений и выводов,
моделирование открытых свойств, проведение
сравнения, объясняя критерии сравнения, умение
систематизировать знания, используя определённый
алгоритм действий
Коммуникативные выполнение заданий в рамках
групповой работы, участие в групповом
обсуждении, готовность слушать собеседника и
вести диалог, излагать свою точку зрения и
аргументировать её
Обусловлены темой, целями и
содержанием урока
Обусловлены темой, целями и
содержанием урока, и требованиями ФГОС
Характеристика этапов урока
Этап урока
Содержание
Формируемые УУД
1.Этап мотивации
- знакомство
- позитивный настрой
- включение в рабочий процесс
Л: выражать положительное отношение к
процессу познания
Р: нацеливание на успешную работу
К: формировать умение слышать и слушать
2.Этап
актуализации и
пробного учебного
действия
3.Этап выявления
места и причины
затруднения
- понятие «морфологии» – как прикладной науки с
целью умения выполнять морфологический разбор
частей речи
- сообщение темы урока с мотивирующим приёмом
«актуальность»
- актуализация знаний об имени существительном с
помощью трансляции презентации и работы с
Предм: получать научную информацию,
используя различные источники,
определять часть речи, восстанавливать
деформированный текст
УУД:
Л: развитие познавательных интересов,
Р: постановка учебной задачи, развитие
деформированным текстом (работа в группах)
- восстановление текста по частям (представители
групп), выделение из текста слов -
существительных, которые будут объектом для
исследования
- выделение общих морфологических признаков
(уч-ся собирают, аргументируя свой выбор)
мыслительных операций
К: умение вести диалог, работать в группе
Предм.: определять часть речи, выделять
морфологические признаки
УУД:
Л: ориентироваться в своей системе
знаний: определять границы
знания/незнания
К: слушать и понимать речь других, уметь
с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли
Р: умение слушать, вести диалог,
высказывать свою точку зрения
4.Этап построения
проекта выхода из
затруднения
- классификация методов по принципу
постоянные/непостоянные (постановка проблемы
методом побуждающего от проблемы диалога)
- составление алгоритма на основе предыдущей
классификации (вид деятельности: учитель –
ученики: учитель составляет алгоритм с помощью
учеников) поиск решения проблемы методом
подводящего диалога)
Предм.: классифицировать
морфологические признаки
существительного, систематизировать
имеющиеся знания при создании
алгоритма морфологического разбора
УУД:
К: принимать чужое мнение и высказывать
своё,владеть диалогической формой
коммуникации;
Р: понимать структуру построения
рассуждения как связь простых суждений
об объекте, устанавливать причинно-
следственныесвязи в изучаемом круге
явлений;осуществлять синтез как
составление целого из нескольких частей;
П: выделять общие признаки объекта,
находить различия, осуществлять
классификацию, строить логическое
рассуждение как связь простых
умозаключений
5.Этап реализации
построенного
проекта
- Ученик у доски выполняет морфологический
разбор имени существительного, выбранного им из
текста, комментируя свою работу (с целью
проверить работает ли составленный алгоритм);
- остальные учащиеся работают в тетрадях,
записывая этот разбор, корректируя при
необходимости ответ ученика у доски
Предм.: применять полученный алгоритм
на практике
УУД:
Л: умение удерживать учебную задачу,
ориентация на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной
учебнойзадачи;
Р: следовать установленным правилам в
планировании и контроле способа
решения;осуществлять
пошаговыйконтроль по
образцу;контролировать и оценивать свои
действия в работе с учебным материалом
при сотрудничестве с учителем,
одноклассниками;
6.Этап
самостоятельной
работы с
самопроверкой по
эталону
- по составленному алгоритму уч-ся выполняют
самостоятельно морфологический разбор
существительного из текста (задание выполняется в
группах, принцип составления кластера)
- 1 ученик от группы защищает выполненный
группой разбор, другие группы слушают, при
наличии ошибок корректируют, оценивают работу
группы
Предм.: самостоятельно выполнять
морфологический разбор по алгоритму
УУД:
Л: умение выбирать действие по
достижению цели
Р: умение работать с опорой на алгоритм
К: умение строить продуктивное
взаимодействие в группе
7.Этап включения
в систему знаний и
повторения
- задание «с ошибкой» (работа в группе)
- 1 ученик защищает ответ группы
- другие 2 группы оценивают работу
Предм: повторение и закрепление через
нахождение ошибок при разборе сущ.
УУД:
К: умение ясно и чётко излагать своё
мнение, выстраивать речевые конструкции,
принимать другое мнение
Р: умение действовать по плану и
контролировать свою деятельность
Л: готовность к сотрудничеству, принять
на себя роль лидера, оценивание себя на
этапе принятия новых знаний
8.Этап рефлексии
учебной
деятельности на
уроке
- итог урока: достигнута ли цель, которую дети
поставили в начале урока
- рефлексия: «могу выполнить морфологический
разбор», «могу научить других» (работа на
рефлексивных кругах)
- ощущения детей от урока
УУД:
Р: оценка – осознание качества и уровня
освоения и владения учебными
действиями, осуществление итогового
контроля
Л: оценка собственной учебной
деятельности: своих достижений, степени
инициативности, активности в групповой
деятельности
К: умение строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и
взрослыми
Урок построен в соответствии с программными требованиями с использованием технологии проблемно-
диалогического обучения, с использованием технологии деятельностного подхода
На сегодняшний день современный урок немыслим без «тактики сотрудничества»: ученик-учитель-ученик. Чтобы
вовлечь ребят в учебу, необходимы все новые и новые формы урока, где за основу берется формирование
универсальных учебных действий учащихся. Такая форма проведения урока существенно повышает мотивацию учения,
эффективность и продуктивность учебной деятельности, обеспечила работу всего класса, позволила учащимся раскрыть
свои способности, «раскрепостить» их мышление.
Используемые на уроке методы и приёмы послужили способом создания максимальных условий для активной
мыслительной деятельности учащихся и соответствовали характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний,
умений и навыков учащихся.
В процессе урока использовала: практические задания, мультимедийные средства для формирования интереса к
предмету.
Для организации деятельности учащихся на уроке применила различные формы работы с детьми:
фронтальная
групповая
«веду за собой» (комментированное письмо, в данном случае разбор с комментированием)
Контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся осуществлялся на всех этапах урока методами само- и
взаимоконтроля учащихся и корректного контроля за само- и взаимоконтролем учащихся со стороны учителя.
Урок прошёл в ритме, необходимом для оптимальной организации активной познавательной деятельности учащихся.
Активность и работоспособность ребят на уроке хорошая.
Психологическая атмосфера была дружественная, оптимистичная, характеризовалась равенством как учащихся между
собой, так и между учащимися и учителем.
Результаты урока я оцениваю как хорошие. Поставленные задачи и план урока удалось реализовать. Программный
материал урока учащимися усвоен.