Презентация "Педагогический совет по теме: «ФГОС, что нового»"


Подписи к слайдам:
Слайд 1

Педагогический совет по теме: «ФГОС , что нового»

Необходимость принятия стандарта

Появление новых вызовов времени вынуждает отвечать на них модернизацией школьного образования. Эти вызовы порождают новые требования к образованию и его результатам и поэтому требуют разработки нового поколения образовательных стандартов.

Конституция Российской Федерации Статья 43

1. Каждый имеет право на образование.

5. Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования.

Федеральный Закон «Об образовании» определяет задачи и структуру стандартов

Образовательные стандарты должны обеспечивать:

  • единство образовательного пространства Российской Федерации;
  • преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.

ФГОС ООО

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации

от «17» декабря 2010 г. № 1897

<number>

З

А

П

Р

О

С

Ы

И

О

Ж

И

Д

А

Н

И

Я

Требования к

структуре

ООП

Требования к

результатам

освоения ООП

Требования к

условиям

реализации ООП

Ожидаемые достижения

системы образования

Организационные

и педагогические

условия деятельности

системы образования

Ресурсы: кадры,

материальная база,

информация,

финансы

О

Б

Щ

И

Е

Р

А

М

К

И

Д

Л

Я

С

И

С

Т

Е

М

Ы

Н

О

Р

М

А

Т

И

В

О

В

Стандарт как совокупность трех систем требований

Стандарт как совокупность трех систем требований к

структуре

    • зафиксировано наличие частей, обязательной и формируемой участниками образовательного процесса и их соотношение
    • определены разделы ООП (содержательно и количественно)
    • интеграция учебной и внеучебной деятельности
    • включена «неаудиторная занятость»
    • результатам

    • зафиксированы личностные, метапредметные, предметные результаты
    • преемственность результатов для разных ступеней
    • зафиксирован системно-деятельностный подход
    • условиям

    • кадровым
    • финансовым
    • материально-техническим
    • иным (информационно-образовательная среда, учебно-методическое обеспечение)

Ключевые особенности ФГОС

Стандарты первого

поколения

были ориентированы

на решение основной

задачи - сохранение

единого образовательного

пространства страны,

обеспечение доступности

образования в пределах

минимального

достаточного

уровня его содержания.

ФГОС –

развивающий

и прогностический

инструмент

модернизации

системы образования.

Значительно

расширяется

сфера действия

и назначение

образовательного

стандарта.

2007-

2009г.г.

Разработка ведущих

компонентов ФГОС

(по ступеням

образования)

Требования к структуре

основных образовательных

программ

Требования к результатам

освоения основных

образовательных программ

Требования к условиям

реализации основных

образовательных программ

Этапы разработки ФГОС

Апробация , обсуждение, экспертиза

2007-

2010г.г.

Разработка инструментально-

методических документов,

сопровождающих и

обеспечивающих

введение ФГОС

Базисный учебный план

Планируемые результаты

Программы развития УУД

Система оценки

Примерные программы по

учебным предметам

Программы воспитания

Программы внеурочной

деятельности

По

ступеням

образо-

вания

Этапы разработки ФГОС

Апробация , обсуждение, экспертиза

Объекты нормирования

В отличие от стандартов первого поколения нормируются:

  • Цели, результаты образования.
  • Структура основных образовательных программ
  • Условия и ресурсы реализации основных образовательных программ

Объекты, не подлежащие нормированию

  • Учителю предоставляется свобода в выборе путей, средств, способов достижения результатов, использовании и разработке технологий реализации основных образовательных программ, обеспечивающих выполнение требований ФГОС.

Методологические и содержательные основы стандарта

  • Выявленные и согласованные потребности личности, общества и государства в общем образовании.
  • Системно-деятельностный подход.
  • Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
  • Фундаментальное ядро содержания общего образования.

Теоретико-методологическая основа системно-деятельностного подхода

  • Культурно-историческая концепция (Л.С.Выготский)
  • Деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец)
  • Учение о ведущей роли обучения для развития (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин)
  • Учение о психологическом возрасте (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин)
  • Теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий (П.Я.Гальперин)
  • Теория «задач развития» (Р.Хевигхерст)

Системно-деятельностный подход позволяет на каждой ступени общего образования:

  • представить цели образования в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности;
  • на основании таким образом построенных целей обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения в их взаимосвязи;
  • выделить основные результаты обучения и воспитания как достижения личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития учащихся.

Требования к результатам освоения основной образовательной программы

<number>

Личностным

  • готовность и способность к саморазвитию
  • мотивация к обучению и познанию
  • ценностно-смысловые установки
  • социальные компетенции, личностные качества
  • Метапредметным

  • универсальные учебные действия:
  • познавательные
  • регулятивные
  • коммуникативные
  • Предметным

  • опыт деятельности специфической для данной предметной области
  • система основополагающих элементов научного знания

ВИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Личностные (самоопределение, смыслообразование и мотивация, нравственно-этическая ориентация и моральное действие)

Коммуникативные (взаимодействие, кооперация/сотрудничество, интериоризация)

Познавательные (общеучебные, включая знаково-символические; логические, постановка и решение проблем)

Регулятивные (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция)

Примерные программы учебных предметов, курсов

программы обеспечивают:

  • достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
  • в программах представлены:

  • не только содержание, но и виды учебной деятельности

Программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать

  • пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;
  • общую характеристику учебного предмета, курса;
  • описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
  • описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
  • личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
  • содержание учебного предмета, курса;
  • тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
  • описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса

Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки может быть использовано на:

  • увеличение учебных часов на изучение отдельных учебных предметов обязательной части;
  • введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, запросы участников образовательного процесса, в том числе этнокультурные.
  • В данную часть входит и внеурочная деятельность.

Термин «универсальные учебные действия»

в широком значении означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта

в узком смысле – совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса

Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности:

1) познавательные и учебные мотивы;

2) учебную цель;

3) учебную задачу;

4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка)

Функции универсальных учебных действий

1. Регуляция учебной деятельности

  • принятие и постановка учебных целей и задач,
  • поиск и эффективное применение необходимых средств и способов реализации учебных целей и задач,
  • контроль, оценка и коррекция процесса и результатов учебной деятельности

Функции универсальных учебных действий

2.Создание условий для саморазвития и самореализации личности:

  • готовность к непрерывному образованию на основе умения учиться,
  • формирование гражданской идентичности и толерантности жизни в поликультурном обществе,
  • развитие высокой социальной и профессиональной мобильности

Функции универсальных учебных действий

3. Обеспечение успешности обучения:

  • формирование целостной картины мира;
  • формирование компетентностей в любой предметной области познания;
  • усвоения знаний, умений и навыков;

ЛИЧНОСТНЫЕ

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

ПРЕДМЕТНЫЕ

Самоопределение:

внутренняя позиция школьника;

Самоидентификация;

самоуважение и самооценка

Смыслообразование:

мотивация (учебная, социальная);

границы собственного

знания и «незнания»

Ценностная и

морально-этическая

ориентация:

ориентация на выполнение

морально-нравственных норм;

способность к решению моральных

проблем на основе децентрации;

оценка своих поступков

Регулятивные:

управление своей

деятельностью;

контроль и коррекция;

инициативность и

самостоятельность

Коммуникативные:

речевая деятельность;

навыки сотрудничества

Познавательные:

работа с информацией;

работа с учебными моделями;

использование знако-

символических средств,

общих схем решения;

выполнение логических

операций сравнения, анализа,

обобщения, классификации,

установление аналогий,

подведения под понятие

Основы системы

научных знаний

Опыт «предметной»

деятельности по

получению,

преобразованию

и применению

нового знания

Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

Требования к результатам освоения

основной образовательной программы

Задачи формирования УУД

Разработать систему задач для формирования УУД, включая типы задач:

  • Предметные задачи
  • Логические задачи (варьирование необходимых и достаточных условий)
  • Психологические задачи (противоречие логических посылок и наглядных признаков)
  • Разработать задания для совместной учебной деятельности, обеспечивающих формирование регулятивных (контроль, оценка, планирование), коммуникативных, логических и личностных действий
  • - в группах
  • - в парах

<number>

<number>

Стандарт общего

образования

Новая цель

образования

Новые средства

обучения

Новое содержание

образования

Новые технологии

обучения

Новые требования

к подготовке

учителя

Новое

целеполагание

для учителей и

обучающихся

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

  • уроки «открытия» нового знания;
  • уроки рефлексии;
  • уроки общеметодологической направленности;
  • уроки развивающего контроля

Типы уроков по ФГОС

Технологическая карта урока, реализующего формирование УУД

Предмет: математика класс: 6 автор учебника: Н.Я. Виленкин и др. тема урока: «Сложение и вычитание обыкновенных дробей»

всего часов на тему: 6

номер урока в теме: 1

тип урока: урок «открытия» нового знания

Цель урока: организация условий достижения учащимися образовательных результатов по заданной теме:

  • приобретение учебной информации,
  • контроль усвоения теории,
  • применение знаний и умений,
  • формирование метапредметных УУД (регулятивных, познавательных, коммуникативных).
  • Задачи урока: освоение учащимися предметного (теоретического и практического) содержания по теме «Сложение и вычитание обыкновенных дробей»:

    • знание законов сложения и правила действий
    • умение применять эти знания и умения для решения практических задач,
    • контроль уровня освоения материала,
    • развитие метапредметных универсальных учебных действий.

Структура урока  

1) этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;

2) этап актуализации и пробного учебного действия;

3) этап выявления места и причины затруднения;

4) этап построения проекта выхода из затруднения;

5) этап реализации построенного проекта;

6) этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;

7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

8) этап включения в систему знаний и повторения;

9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Спасибо за внимание