Педагогические технологии в формировании экологической культуры младших школьников


1
Областной - зональный семинар - совещание
«Состояние и перспективы развития воспитания и дополнительного
образования детей в образовательном пространстве
Нижегородской области»
Творческая площадка №1.
«Организация образовательной деятельности обучающихся
в рамках введения ФГОС»
Тема: «Педагогические технологии в формировании экологической
культуры младших школьников»
Учитель начальных классов МБОУ СОШ №4 имени В.В.Клочкова
Лариса Владимировна Горохова
XXI век дает заказ на выпускников, обладающих гибким мышлением,
т.е. способность ориентироваться в незнакомой ситуации, умеющих
извлекать необходимую информацию в условиях ее обилия, усваивать ее в
виде новых знаний, и, самое важное, применять эти знания на практике. Не
обходим такой метод, который бы формировал активную, самостоятельную и
инициативную позицию учащегося.
Ведущее место в системе образования принадлежит сегодня методу
проектов. В нашей школе метод проектов используется учителями на
протяжении 12 лет. Созданы сотни проектов, различающихся по целям и
задачам, по предметно-содержательной области, по продолжительности и т.д.
от первых робких шагов в проектной деятельности малышей до настоящих
серьезных расследований старшеклассников. Ежегодно на научно-
практической конференции каждый может представить своё «творение».
В 2009-2010 учебном году учителя школы проходили стажировку по
теме: «Проектная и исследовательская деятельность учащихся»,
руководитель профессор Алла Степановна Сиденко (г.Москва). В рамках
стажировки проходил конкурс учительских проектов, на которых были
представлены модели организации воспитательной работы с классом на
основе проектной деятельности. Данный опыт нас заинтересовал, и в ноябре
2010 года мы начали работу над коллективным долгосрочным проектом «Он
чудо иль «ужастик», известный всем нам пластик?».
Нас, взрослых, особенно привлекло то, что работа в команде,
коллективное обсуждение проблем, взаимодействие в ходе работы над
проектом с различными партнерами предоставит отличные возможности для
социализации обучающихся. Комплектность задач, решаемых во время
2
выполнения проекта, позволит включить каждого воспитанника в посильное
для него дело, с учетом возраста и индивидуальных особенностей.
Мы выбрали проект экологической направленности. Тема понятна и
интересна детям. Они предложили ее сами. Проблема пластиковых отходов
проблема и нашего Чкаловского района. Нам, живущим в городе на великой
Волге, далеко не безразлична судьба природы родного края.
Рассказать о своем проекте мы пригласили главных разработчиков,
учащихся 5 д класса.
резентация проекта прилагается)
Работа над проектом была запланирована на полгода , но
последействие продолжается и сейчас. Несмотря на то, что в 4 классе мы
работали над но- вым коллективным проектом «Читать- это здорово!», мы
продолжали активно участвовать в экологической деятельности. Появление в
городе жёлтых контейнеров для пластиковых отходов ребята восприняли как
личную победу.
В этом учебном году все они стали членами детской организации
«Юные чкаловцы» и активно работают в экологическом центре «Экоша».
Для мониторинга, педагогического анализа и корректировки
деятельности детей мной использовалась «Рабочая тетрадь проектной
деятельности». В «Рабочей тетради» представлен паспорт проекта, где
обозначены цели и задачи проекта, риски проекта, способы их преодоления,
прописаны ожидаемые результаты и средства достижения планируемых
результатов по всем направлениям. Так, например, первое направление -
воспитание экологической культуры и экологического сознания учащихся.
Средствами достижения является работа с информацией, создание плакатов,
стихов экологической направленности, участие в акциях «Чистый город»,
«Чистый берег» и т.д.
Второй планируемый результат - развитие наваыков проектной
деятельности.
Третий планируемый результат формирование УУД.
На слайде вы видите средства достижения личностных, регулятивных
и познавательных УУД. В «рабочей тетради» прописаны также и средства
для формирования коммуникативных УУД, ожидаемый конечный результат
и инструменты для определения результативности проектной деятельности.
На всех этапах работы над проектом определялся рейтинг активности:
на подготовительном этапе, этапе выдвижения идей, этапе реализации идей,
заключительном этапе.
3
Ребята с азартом включились в соревнование. Родители были нашими
помощниками и союзниками и помогали детям поднять рейтинг. На
заключительном «Круглом столе» провели рефлексию, подвели итоги и
выявили самых активных участников проекта.
Следующий раздел тетради посвящён мониторингу участия в
природоохранных мероприятиях. Радовало то, что все ребята с большим
желанием участвовали в природоохранной деятельности.
Мониторинг эффективности образовательной деятельности был
составлен на основе наблюдений, бесед с учащимися и родителями,
анкетирования. Для определения мониторинга были разработаны критерии.
Работа над коллективным проектом-сложная работа для учителя, но
мы убеждены, что это это эффективное средство для обучения и воспитания.
Именно коллективный проект позволяет организовать деятельность в
различных плоскостях: в школе (на уроках и во внеурочной деятельности), в
семье, в социуме.
Именно коллективный проект позволяет охватить все направления
воспитательной работы.
Проект заставляет задуматься и взрослых над тем, как мы живём и что-
то исправить. И, конечно, такая работа способствует реализации нашей идеи
создания в школе креативного детско-взрослого сообщества.