Формирование орфографической зоркости учащихся 3 класса через техноло-гии развивающего обучения


МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
ПО РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС В ОБУЧЕНИИ
Учитель
Таишева Наиля Зуферовна
ОУ
Мочалеевский филиал ГБОУ СОШ с Подбельск
Предмет, класс
Русский язык , 3 класс
Проблема
Проблема формирования орфографической зоркости школьников в обучении.
Ее основы закладываются в начальных классах.
С одной стороны каждый человек должен быть грамотным, однако
большинство выпускников школы остаются безграмотными из-за
несформированности их орфографической зоркости, т.е. неумение "видеть"
орфограммы.
Актуальность
Сегодня российское образование находится на новом этапе своего развития.
С введением новых ФГОС начального общего образования на первый план
выдвигается развивающая функция обучения, способствующая становлению
личности младшего школьника и обеспечивающая раскрытие его
индивидуальных способностей. От того, как будут сформированы азы
орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом
зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплины
.Сейчас в школьной практике активно используется технология развивающего
обучения, согласно которым учитель не преподносит истину, а учит её
находить .Основным видом всех технологий развивающего обучения является
исследовательская деятельность учащихся
Тема
Формирование орфографической зоркости учащихся 3 класса через
технологии развивающего обучения .
Цель
Формирование орфографической зоркости учащихся , развитие твореческого
мышления на уроках русского языка через осмысление законов правил
правописания(на примере темы «Существительные единственного и
множественного числа»)
Задачи
1) развитие речи, мышления, воображения школьников, умения
выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями
общения;
2) формирование у младших школьников первоначальных
представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике,
графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
3)формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений
правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
устные монологические высказывания и письменные тексты;
4)воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к
русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и
чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления
совершенствовать свою речь.(ФГОС, с.3-4)
Планируемые
образовательные
результаты
Л.Р. проявляет учебно- познавательный интерес к новому учебному
материалу;
-проявляет положительное отношение к выявлению орфографической
зоркости;
-участвует в оценке работ, ответов одноклассников, умеющих выявлять
орфограммы ;.
-развивает навыки сотрудничества
М.Р. самостоятельно планирует пути достижения цели;
-проводит сравнение и классификацию по данным критериям;
обобщает на основе выделения существенных признаков;
-формулирует и обосновывает собственную точку зрения.
-находит варианты решения учебной задачи.
П.Р:-различает формы слова;
-определяет грамматические признаки имен существительных-число;
-подбирает примеры с определенной орфограммой
Ценностно-
смысловые
ориентиры
Орфографическая зоркость - это способность, умение быстро обнаруживать
в тексте, в словах и их сочетаниях орфограммы, а также определять их
типы.
Орфографическая грамотность это составная часть общей языковой
культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания
Орфографический зоркость это сложный навык. Он создается в процессе
длительных упражнений и основывается на
более простых навыках и умениях, таких как: навык письма, умение
анализировать слово с фонетической стороны,
умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова
орфограмму, требующую проверки; умение подвести орфограмму под
соответствующее ей правило (Львов).
Технология
развивающего обучения
Основные
принципы,
концептуальные
идеи
- обучение осуществляется через умения находить орфограммы ;
- в обучение создаётся зона ближайшего развития через учебные ситуации:
ситуация выбора, ситуация оценки, ситуация поиска и т.д.
Основной вид
деятельности
поисково-исследовательская учебно-познавательная деятельность
Алгоритмы
деятельности
Цель(учебные задачи)-способы деятельности----осуществление деятельности-
контроль-анализ
Основные методы
и приёмы
Постановка учебной задачи, частично-поисковый, исследовательский,
рефлексия, самооценка, дидактические игры, практическая работа.
Виды деятельности
учащихся
формулируют гипотезы, определяют направления и способы деятельности,
осуществляют поиск информации в различных источниках, анализируют
(сравнивают, группируют, классифицируют, систематизируют, обобщают
информацию, решают исторические задачи, выполняют проблемно-
познавательные задания, рассуждают, устанавливают причинно-следственные
связи, доказывают, обосновывают
Средства
Информационные: словари, энциклопедии
Дидактические: таблицы, схемы, кластеры, карточки с заданиями,
кроссворды, перфокарты
Наглядные: исторические картины, портреты, иллюстрации,
Технические: мультимедийные компьютерные средства
Формы
Формы уроков: урок исследование, урок – соревнование,
Организационные формы: индивидуальные, парные, коллективные
(фронтальные)
Позиция педагога,
его основные
- организатор различных видов деятельности учащихся;
- фасилитатор
функции
Формы
диагностики
достижений
учащихся
Контрольные работы: входная, текущая, тематическая, рубежная, итоговая
Методы и
методики
диагностики
. деловая игра, тестирование, презентация и т.д.
Приложение-использование игровых упражнений на уроках русского языка
1. «Выбери три слова»
Задание: из предложенных слов, выберите слова с одинаковыми орфограммами, объясните
свой выбор.
На 9 карточках записаны 9 слов:
1-й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб.
2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, ворота, подъем, воробей.
ПОР: обобщает на основе выделения существенные признаки;
формулирует и обосновывает собственную точку зрения;
подбирает примеры с определенной орфограммой;
развивает навыки сотрудничества.
2.Найди» лишнее слово»
Задание подчеркни «лишнее» слово, выделяя общий признак.
мак
ромашка
роза
лук
кошка
собака
воробей
корова
береза
дуб
малина
осина
корова
лиса
волк
медведь
ПОР: проводит сравнение и классификацию по данным критериям;
находит варианты решения учебной задачи ;
выделяет общий признак;
подбирает примеры с определенной орфограммой.
3.Игра «Почтальон»
Задание: из предложенных слов, определить куда вас пригласили.
Составить предложения, найти орфограмммы
Подобрать проверочные слова.
Огород парк море школа столовая зоопарк
гря-ки доро-ки пло-цы кни-ки хле-цы кле-ка
кали-ка бере-ки фла-ки обло-ки пиро-ки март-ка
реди-ка ду-ки ло-ки тетра-ки сли-ки тра-ка
морко-ка лики остро-ки промока-ка голу-цы реше-ка
ПОР: развивать навыки сотрудничества;
Формулирует и обосновывает собственную точку зрения;
Находит варианты решения учебной задачи;
Подбирает примеры с определенной орфограммой.