Консультация для педагогов по теме «Дизартрия…что это такое?»


Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр
развития ребёнка – детский сад № 46» г. Перми
Консультация для педагогов
по теме «Дизартрия…что это такое?»
подготовила
учитель – логопед
Сабирзянова Гелия Нагибовна
Пермь
2015
В работе над речью детей перед воспитателем и учителем-логопедом стоит общая цель:
- сформировать правильную речь как полноценное средство общения, необходимое для общего
развития ребенка, также правильная речь – это один из показателей готовности ребенка к обучению в
школе.
Нарушение речи в последнее время стало всё более распространенным явлением среди детей
дошкольного возраста. В логопедической практике все чаще встречаются дети с таким нарушением
речи, как дизартрия.
Термин "дизартрия" образован от греческих слов (из др.-греч. δυσ- приставка, означающая
затруднённость, расстройство + ἀρθρόω — «сочленяю, соединяю»).
Дизартрия - расстройство фонетической стороны речи, которое обусловлено органическим
поражением ЦНС.
Отличие дизартрии от других речевых нарушений в том, что страдает не произношение отдельных
звуков, а артикуляция речи вообще, т.е. фонетическая сторона речи: темп (скорость протекания речи
во времени), ритм (равномерное чередование ударных и безударных слогов), плавность речи, тембр
(звуковая окраска, отражающая экспрессивно-эмоциональные оттенки («грустный, веселый,
мрачный» тембр и т. п.), мелодика (повышение и понижение голоса при произнесении фразы, что
придает речи различные оттенки (певучесть, мягкость, нежность и т. п.) и позволяет избежать
монотонности).
Интонационно-выразительная окраска речи детей с дизартрией резко снижена. Страдают голосовые
модуляции по высоте и силе, ослаблен речевой выдох. Нарушается тембр голоса, иногда появляется
назальный оттенок. Темп речи чаще ускорен. При рассказывании стихотворения речь ребенка
монотонная, постепенно становится менее разборчивой, голос угасает. Голос детей в процессе речи
тихий, не удаются модуляции по высоте, по силе голоса (ребенок не может по подражанию
имитировать голоса животных то высоким, то низким голосом). У некоторых детей речевой выдох
укорочен, и они говорят на вдохе. В этом случае речь становится захлебывающейся. Довольно часто
выявляются дети (с хорошим самоконтролем), у которых при обследовании речи отклонений в
звукопроизношении не выявляется, т. к. они произносят слова скандированно, т. е. по слогам.
Органическое поражение ЦНС представляет собой широкое понятие, устоявшегося определения
которого не существует. Оно является следствием пре - и перинатальной патологии за исключением
генетических болезней и врожденных пороков развития. Привести к подобному состоянию могут
приобретенные инфекционные и неинфекционные заболевания, в частности, черепно-мозговая
травма, нейроинфекции (менингоэнцефалиты), гипоксические состояния.
Причины возникновения дизартрии:
1. Асфиксия. Для ее констатации необходим тщательный сбор анамнеза у матери
(декомпенсированные пороки сердца, гипертоническая болезнь, тяжелая анемия, хронические
заболевания легких, сахарный диабет, токсикозы беременных), а также течение родов, объективные
клинические данные.
2. Внутричерепная родовая травма. Главное, на что надо обращать внимание, - несоответствие
размеров плода и родовых путей, длительный безводный период, затяжной или стремительный ход
родового акта.
3. Внутричерепные кровоизлияния. Такие кровоизлияния, как правило, бывают связаны с родовой
травмой или асфиксией в родах, однако к органическому поражению ЦНС приводят
непосредственно они.
4. Внутриутробные инфекции с поражением ЦНС. В этом отношении имеют значение инфекционные
(острые и хронические) заболевания матери как до, так и во время беременности.
5. Гемолитическая болезнь новорожденных, сопровождающаяся «ядерной желтухой».
6. Токсические воздействия на плод во время беременности.
Формы дизартрии (по локализации очага поражения):
-корковая
-подкорковая
-мозжечковая
-бульбарная
-псевдобульбарная
Психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией: истощаемость НС, низкая
работоспособность, нарушение вербальной памяти, страдает произвольное внимание,
неуравновешенность нервных процессов, эмоциональная неустойчивость.
Дизартрия у детей тесно связана с нарушением общей мелкой моторики рук, так как
соответствующие центры в головном мозге находятся рядом и страдают одновременно. Такие дети
не только плохо говорят, но и едят им трудно жевать, грызть, и если родители идут на поводу
ребенка, давая все протертое, то этим замедляют и без того пострадавшее речевое развитие.
Страдающие дизартрией дети неуклюжи, плохо владеют своим телом они не умеют танцевать,
прыгать на одной ножке, им трудно и они не любят шнуровать ботинки и застегивать пуговицы
мелкие движения даются трудно, а если взрослый еще и подгоняет и ругает за неумение ребенок
просто отказывается это делать, что воспринимается как каприз и вызывает дальнейшие
«репрессивные» меры. С плохой моторикой такие дети плохо лепят, вырезают, в детстве им трудно
даже полоскать рот из - за неразвитости мышц щек. Все это при неправильном психологическом
настрое родителей и отсутствии педагогической коррекции рождают массу комплексов у ребенка, не
понимающего, почему он «такой».
Наиболее часто встречающаяся форма детской дизартрии псевдобульбарная, легкой, средней
степени тяжести. У ребенка возникает псевдобульбарный паралич или парез, обусловленный
поражением проводящих путей, идущих от коры головного мозга к ядрам языкоглоточного,
блуждающего и подъязычного нервов.
1. Легкая степень псевдобульбарной дизартрии характеризуется отсутствием грубых
нарушений моторики артикуляционного аппарата. Трудности артикуляции заключаются в
медленных, недостаточно точных" движениях языка, губ. Расстройство жевания и глотания
выявляется неярко, в редких поперхиваниях. Произношение у таких детей нарушено вследствие
недостаточно четкой артикуляционной моторики, речь несколько замедленна, характерна
смазанность при произнесении звуков. Чаще страдает произношение сложных по артикуляции
звуков: ж, ш, р, ц, ч. Звонкие звуки произносятся с недостаточным участием голоса. Трудны для
произношения мягкие звуки, требующие добавления к основной артикуляции подъема средней части
спинки языка к твердому нёбу.
Недостатки произношения оказывают неблагоприятные влияния на фонематическое развитие.
Большинство детей с легкой степенью дизартрии испытывают некоторые трудности в звуковом
анализе. Нарушение структуры слова почти не наблюдается: то же относится к грамматическому
строю и лексике.
2. Дети со средней степенью дизартрии составляют наиболее многочисленную группу. Для
них характерна амимичность: отсутствие движений лицевых мышц. Ребенок не может надуть щеки,
вытянуть губы, плотно сомкнуть их. Движения языка ограничены. Ребенок не может поднять кончик
языка вверх, повернуть его вправо, влево, удержать в данном положении. Значительную трудность
представляет переключение от одного движения к другому. Мягкое нёбо бывает часто
малоподвижным, голос имеет назальный оттенок. Характерно обильное слюнотечение. Затруднены
акты жевания и глотания. Следствием нарушения функции артикуляционного аппарата является
тяжелый дефект произношения. Речь таких детей обычно очень невнятная, смазанная, тихая.
Характерна нечеткая из-за малоподвижности губ, языка артикуляция гласных, произносимых обычно
с сильным носовым выдохом. Звуки " a", "у" недостаточно четкие, звуки "и", "ы" обычно
смешиваются. Из согласных чаще бывают сохранены п, т, м, н, к, х. Звуки ч и ц, р и л произносятся
приближенно, как носовой выдох с неприятным "хлюпающим" призвуком. Выдыхаемая ротовая
струя ощущается очень слабо. Чаще звонкие согласные заменяются глухими. Нередко звуки в конце
слова и в сочетаниях согласных опускаются. У большинства детей преобладает межзубное, боковое
произношение свистящих и шипящих в сочетании с горловым произношением звука р. Спастическое
напряжение средней спинки языка делает всю речь ребенка смягченной. При спастичности
голосовых связок наблюдается дефект озвончения, а при их паретичности — дефект оглушения.
Автоматизация (закрепление вызванного звука) является самым сложным и длительным этапом
логопедической работы при дизартрии, поэтому очень важно, чтобы воспитатели знали
индивидуальные особенности детей, обусловленные тем или иным речевым дефектом, реакцию на
коммуникативные затруднения, уровень их познавательной активности. Это поможет воспитателям
целенаправленно координировать свою работу с логопедом по закреплению результатов,
достигнутых на логопедических занятиях.
Таким образом, повышение эффективности работы логопункта, увеличение процента детей,
выпущенных с грамотной речью и правильным произношением, возможно при тесном
сотрудничестве и единстве требований логопеда и воспитателей.
Список использованной литературы:
1.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей
дошкольных учреждений - М.: Профессиональное образование, 1993.
2. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н.
Шаховской - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
Список использованных источников:
1. http://med-books.info
2. http://scilib.biz/logopediya_1056/struktura-defekta-pri-stertoy-71548.html