Проблемы образования детей с ограниченными возможностями здоровья в специализированных детских домах-интернатах


1
Государственное Бюджетное Стационарное Учреждение Социального
Обслуживания Московской Области Красно-Дубравский детский дом-
интернат "Журавушка"
Статья на тему
"Проблемы образования детей с ограниченными возможностями здоровья,
проживающих в специализированных детских домах-интернатах"
Подготовила воспитатель
Фиклеева Елена Станиславовна
Орехово-Зуево
2015
2
Дети и подростки с тяжелыми и множественными нарушениями, являясь
гражданами Российской Федерации, имеют право на образование. Эти права
закреплены в таких законодательных актах, как: Конституция Российской
Федерации, Федеральный Закон «Об образовании» (от 29 декабря 2012г.),
перечне мер по реализации Федеральных Законов «О государственной
социальной помощи» (от 17.07.1999г.), «О социальной защите инвалидов в
Российской Федерации» (от 24.11.1995г.), Приказ Министерства образования
и науки РФ (от 19.12.2014 1598) «Об утверждении Федерального
Государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»,
Приказ Министерства образования и науки РФ (от 19.12.2014 1599) «Об
утверждении Федерального Государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»; а так же в Федеральном регистре Министерства
Здравоохранения и Социального развития РФ (от 16.11.2004г.),
Но право на равенство возможностей, право на образование и
социальную защиту детей с ограниченными возможностями здоровья и в
настоящее время являются главными проблемами не только современной
России, но и всего мира. По экспертным оценкам ООН к началу 21 века
в мире насчитывалось 200 миллионов детей с умственными и физическими
недостатками и лишь около 2 % из них получали необходимую помощь.
Законодательные и практические действия государства на сегодняшний
день значительно уступают инициативам общественных гуманитарных
организаций, ассоциаций родителей, научной общественности в понимании
необходимости кардинальных изменений в этой сфере взаимоотношений
общества и государственных институтов. Дети с ограниченными
возможностями здоровья, по сравнению с другими детьми, в большей
3
степени нуждаются в социокультурных и образовательных услугах, так как
многие из них не могут обеспечить себе качество жизни достойное человека.
Еще в начале 20 века в России стал эффективно развиваться опыт
воспитания и обучения детей с тяжелыми нарушениями физического и
умственного развития. Он строился на принципах милосердия, гуманности,
медико-педагогической и социальной поддержки детям и их семьям.
Большой вклад в его развитие внесли такие ученые, как Е.К. Грачева, М.П.
Постовская, В.П. Кащенко, А.Н. Граборов и другие.
Прошло несколько десятилетий, прежде чем практический опыт,
опирающийся на работы ученых-практиков Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева,
Д.Б. Эльконина показал, что развитие развивающей, адаптированной,
комфортной среды позитивно и качественно влияет на развитие особого
ребенка. Было доказано значение развития и формирования
социокультурного опыта у детей с особыми возможностями здоровья путем
вовлечения их в мир людей, действий, отношений, чувств. «Социальные
условия, в которые должен врастать ребенок, и составляют, с одной стороны,
всю ту область неприспособленности ребенка, из которой исходят
творческие силы его развития; существование препятствий, толкающих
ребенка к развитию, коренится в условиях социальной среды, в которую
должен войти ребенок». (Л.С. Выготский, 1928 г.).
Но, несмотря на все вышесказанное, еще сравнительно недавно дети с
тяжелыми и множественными нарушениями развития рассматривались, с
позиции эффективности их включения в организованную учебную среду, как
«необучаемые». Деление детей на "обучаемых" и "необучаемых"
сформировало у общества негативные стереотипы относительно всех лиц с
умственной недостаточностью. Ошибочное понимание «обучаемости» как
способности ребенка осваивать академические (школьные) знания, быть
4
равным по ментальным свойствам своим сверстникам с сохранным
здоровьем нанесли невосполнимый социальный, нравственный и правовой
урон нескольким поколениям детей со сложными и множественными
психофизическими нарушениями.
Останавливаясь на проблеме "обучаемости" - "не обучаемости" детей с
тяжелыми и множественными формами психофизических нарушений
следует правильно понимать значимость формирования "житейского опыта"
данной категории детей. То есть стимуляцию развития тех навыков и умений,
которые дают возможность этим детям видеть и ощущать окружающий мир
во всех его красках и проявлениях, осознавать себя частью этого мира.
Однако данное утверждение никак не должно принижать значимости
освоения для определенной части детей основ учебного опыта (письма,
чтения, счета и др.).
Известно, что ожидания и усилия педагогов, направленные на обучение
некоторых детей определенным умениям и навыкам могут оказаться
безуспешными из-за глубоких системных нарушений или недоразвития речи,
памяти, мышления, движений, а так же расстройства таких психических
функций, как внимание и эмоционально-волевая сфера.
Начиная коррекционно-образовательную работу с детьми со сложными и
множественными психофизическими нарушениями, выбирая тактику
педагогических действий важно всесторонне изучить картину
индивидуальных особенностей и способностей каждого ребенка в
отдельности. Найти ответы на вопросы "чему и как" обучать детей со
сложными нарушениями.
В коррекционной педагогике воспитание детей с тяжелыми и
множественными нарушениями развития рассматривается как
беспрерывный процесс обучения, закрепления, повторения и обогащения
5
разнообразных форм и их взаимодействия с окружающим миром. Как
известно, эта работа не ограничивается временными рамками даже для
взрослых, так как многие из них нуждаются в социальном патронировании в
течение всей жизни.
Цели и задачи коррекционного воспитания разнообразны. Их можно
систематизировать следующим образом, сделав акцент на основные
направления.
Во-первых, охрана жизни и здоровья, широкое использование здоровье-
сберегающих технологий на основе индивидуальных показаний физического
развития.
Во-вторых, формирование и закрепление в индивидуальном сознании
ребенка представлений относительно: «Я», «Другой», «Я и другой», «Я и
другие».
В-третьих, развитие умений самообслуживания и самостоятельного
жизнеобеспечения, снижающих степень социальной инвалидности и
зависимости.
В-третьих, развитие познавательных (когнитивных) процессов на основе
разнообразных видов предметно-практической деятельности на доступном
уровне.
В-четвертых, формирование прикладных, трудовых, творческих умений.
В-пятых, формирование доступных норм и правил поведения в обществе
людей, способах индивидуального взаимодействия с окружающим миром.
Эти задачи определяют лишь основные направления коррекционно-
воспитательной работы. На практике ее содержание должно
конкретизироваться, учитывая особенности возраста детей, уровень
сформировавшихся у них умений и навыков, особенностей индивидуального
развития.
6
К сожалению, в практической деятельности государственных учреждений
в системе Министерства социального обслуживания населения недостаточно
ставок педагогов, что не может не влиять на качество помощи, оказываемой
ребенку, на качество его образования. Например, в Распоряжении
Министерства социальной защиты Московской области (от 02 июля2012года)
о нормативе численности работников отделения милосердия для детей
детского дома интерната для умственно отсталых детей прописана 0,75-1
ставка воспитателя на 25 детей. При таком положении складывается
ситуация невозможности проведения полноценной индивидуальной работы
с каждым ребенком в том объеме, который необходим данной категории
детей для их более полноценного развития и раскрытия существующего
потенциала ребенка. Получается, что на практике работа детских домов-
интернатов сводится к элементарному уходу и лечению. А коррекционно-
педагогической работе по-прежнему уделяется мало внимания, так как
отсутствует продуманная система обучения и воспитания. А ведь именно эти
дети, проживающие в отделениях милосердия детских домов интернатов,
являются самыми незащищенными в сложившейся системе. Они оказались
на стыке трех систем: системы здравоохранения, системы социальной
защиты и системы образования.
Вышесказанное можно объяснить рядом причин. Во-первых, это
неисполнение нормативно-правовых документов федерального значения в
части обеспечения образовательными услугами детей с тяжелыми и
множественными нарушениями. Во-вторых, нехватка кадров с
педагогическим образованием, имеющих опыт работы с данной категорией
детей. В-третьих, отсутствие в штатном расписании специалистов по
направлениям: олигофренопедагогика, специальная психология, логопедия,
социальная педагогика, реабилитология и др. В-четвертых, отсутствие
7
общественного внимания и контроля за содержанием детей со сложными и
множественными нарушениями в учреждениях социальной защиты. А так
же пассивность, самодостаточность, консерватизм руководителей органов
местного управления из названной системы. В числе причин следует указать
и на отсутствие современных программно-методических материалов,
раскрывающих цели, этапность развития особого ребенка, содержание
коррекционно-педагогического процесса, комплексной реабилитационной
работы с названной категорией детей.
Следует особо подчеркнуть, что и наиболее тяжелые по
психофизическому статусу дети после систематической педагогической
работы с ними все же предъявляют такие реакции и действия, которые
показывают их стремление к контактам с окружающими людьми. Они
начинают видеть, то, что их окружает, слышать мир, существующий вокруг
них, осознавать себя частицей этого большого мира под названием "жизнь".
Самые минимальные проявления такого рода являются важной
предпосылкой для конструктивного взаимодействия взрослого с ребенком,
осуществляемого на основе совместно распределенной или
сопровождающей деятельности, с использованием приемов педагогической
стимуляции и поощрения.
К сожалению, практика показывает, что многие из них никогда не войдут в
социум, "социум" в привычном понимании этого слова. Но они будут жить и
развиваться в своем социуме, специально организованном для них
грамотными специалистами. И основная задача государственных органов,
обеспечивающих им существование, организовать их жизнь так, что бы они в
большей степени смогли социально адаптироваться и развиться.
8
Используемая литература и интернетресурсы.
1. Басилова Т.А., Александрова Н.А. "Как помочь малышу со сложными
нарушениями развития": Пособие для родителей. - М.:
"Просвещение", 2008.
2. Пособие для педагогов/И.К.Боровская, М.В.Былино, Ю.Н.Кислякова,
Е.М.Калинина, И.В.Ковалец, Т.Л.Лещинская, Т.В.Лисовская.-
Национальный институт образования.- Минск, 2007.
3. Н.В. Новикова, Л.А. Казакова, С.В. Алехина; под общ. ред. Н.В.
Лалетина; Современные образовательные технологии в работе с
детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья:
монография; Сиб. Федер. ун-т, Краснояр. гос пед. ун-т им. В.П.
Астафьева (и др.). Красноярск, 2013.
4. http://kosmodrom.su
9