Презентация "Психологические основы педагогической деятельности"


Подписи к слайдам:
Психологические особенности обучения

Психологические основы педагогической деятельности

  • Бородавкина Т.Г,
  • доцент кафедры ППОСО
  • ИРООО

Модель труда педагога (стороны):

  • Педагогическая деятельность (педагогические цели и задачи, педагогические средства и способы решения поставленных задач, анализ педагогических действий)
  • Педагогическое общение (информационная, социально-перцептивная, интерактивная, самопрезентация, аффективная стороны)
  • Профессионально важные личностные качества (педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, педагогический такт, педагогическая направленность, педагогическая рефлексия)
  • Митина Л.М.

Педагогические способности - индивидуальные свойства личности, обеспечивающие успешность педагогической деятельности

  • Проектировочно-гностические способности (качества ________)
  • Рефлексивно-перцептивные (качества__________)
  • Н.В. Кузьмина

Интегративные качества , определяющие успешность труда педагога

  • Педагогическая направленность
  • Педагогическая компетентность
  • Эмоциональная гибкость

Педагогическая направленность –

  • устойчивая система мотивов, которая определяет поведение учителя, его отношение к профессии, к своему труду, но прежде всего к ребенку:
  • направленность на ребенка, ведущим мотивом которой является забота о максимальной самоактуализации его индивидуальности;
  • 2) направленность на себя, выступающая как потребность в профессиональном самосовершенствовании;
  • 3) направленность на все более глубокое овладение учебным предметом, который преподает учитель.

Педагогическая компетентность

  • выражается через ее деятельностный компонент - умения

Педагогическая деятельность

  • воспитывающее и обучающее воздействие на учеников, направленное на их личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа их саморазвития и самосовершенствования.

Педагогическая деятельность

  • определяется психологическим
  • (предметным) содержанием, в которое
  • включается:
  • мотивация, цели,
  • предмет,
  • средства,
  • способы,
  • продукт, результат

Предмет педагогической деятельности

  • Организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение ими предметного социокультурного опыта как основы и условия его развития

Средства педагогической деятельности

  • Научные знания, при помощи которых формируется тезурус обучающихся

Способы передачи социокультурного опыта

  • Объяснение
  • Показ
  • Совместная работа с обучающимися
  • Практика обучающегося
  • Тренинги

Индивидуальный опыт ученика в совокупности его аксиологических, нравтственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих

  • Индивидуальный опыт ученика в совокупности его аксиологических, нравтственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих
  • Продукт педагогической деятельности

Личностное, интеллектуальное развитие обучающегося, становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.

  • Личностное, интеллектуальное развитие обучающегося, становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.
  • Результат педагогической деятельности

Мотивация педагогической деятельности

        • Мотивация педагогической деятельности
  • Внешние мотивы:
  • Мотив достижения
  • Мотив престижности работы в ОУ определенного типа
  • Мотив адекватности оплаты труда
  • Внутренние мотивы:
  • Мотив ориентанции на процесс и результаты труда
  • Мотив личностного и профессионального роста
  • Мотив самоактуализации

Мотив власти (потребность в доминировании)

  • Желание контролировать свое социальное окружение;
  • Воздействовать на поведение других людей и направлять его посредством совета, обольщения, убеждения, приказа;
  • Побуждать других поступать в соответствии со своими потребностями и чувствами;
  • Добиваться их сотрудничества;
  • Убеждать других в своей правоте.
  • Г.А. Мюррей (1938 г.) Н.А. Аминов

Действия, соответствующие желаниям:

  • Склонять, вести, убеждать, уговаривать, регулировать, организовывать, руководить, управлять, надзирать;
  • Подчинять, править, властвовать, попирать, судить, вводить нормы, диктовать условия, принимать решения;
  • Запрещать, ограничивать, оказывать сопротивление, отговаривать, наказывать;
  • Очаровывать, покорять, заставлять прислушиваться к себе, приобретать подражателей, устанавливать моду.

В мотивационной основе выбора педагогической деятельности мотив власти всегда ориентирован на благо других (помощь через знания).

Основные функции педагогической деятельности

  • Целеполагающие функции (ориентационная, развивающая, мобилизационная, информационная) соотносятся с дидактическими, академическими, авторитарными, коммуникативными способностями;
  • Организационно-структурные (конструктивная, организаторская, коммуникативная, гностическая) соотносятся с академическими, прецептивными, речевыми, коммуникативными способностями

С функциями педагогической деятельности соотносятся педагогические умения (совокупность действий), выявляющие индивидуально-психологические особенности учителя (свидельствуют о его компетентности)

Первая группа умений

  • умение увидеть в педагогической ситуации проблему и оформить ее в виде педагогических задач;
  • изучать и преобразовывать педагогическую ситуацию;
  • принимать оптимальное педагогическое решение в условиях неопределенности,
  • гибко перестраивать педагогические цели и задачи по мере изменения педагогической ситуации;
  • с достоинством выходить из трудных педагогических ситуаций;
  • предвидеть близкие и отдаленные результаты решения педагогических задач и др.

Вторая группа

  • умений, отвечающих на вопрос «чему учить»:
  • умений, отвечающих на вопрос «кого учить»
  • умений, отвечающих на вопрос «как учить»:

Третья группа

  • умения использовать психолого­педагогические знания и осведомленность о современном состоянии психологии и педагогики, передового педагогического опыта; регистрировать процесс и результаты своего труда; оценивать свой индивидуальный стиль, анализировать и обобщать свой опыт, соотносить его с опытом других учителей; строить планы развития своей педагогической деятельности и др.

4,5,6 группы умений

  • приемы постановки широкого спектра коммуникативных задач;
  • приемы, способствующие достижению высоких уровней общения
  • реализовывать и развивать свои педагогические способности, управлять своими эмоциональными состояниями, овладевать педагогическим мастерством; осуществлять творческий поиск.

7 группа

  • умения осознавать перспективу своего профессионального развития,

8 группа

  • умения определять характеристики знаний учащихся в начале и в конце учебного года; определять состояние деятельности, умений и навыков, видов самоконтроля и самооценки в учебной деятельности в начале и в конце учебного года; выявлять отдельные показатели обучаемости

9 группа

  • оценивание учителем состояния воспитанности и воспитуемости школьников: распознавать по поведению учащихся согласованность нравственных норм и убеждений школьников; видеть личность ученика в целом
  • А.К. Маркова

Индивидуальный стиль деятельности — индивидуальное своеобразное сочетание приемов и способов, обеспечивающее наилучшее выполнение деятельности» (B.C. Мерлин).

Индивидуальные стили труда учителя

  • Эмоционально-импровизационный (ЭИС).
  • Эмоционально-методический (ЭМС).
  • Рассуждающе-импровизационный (РИС).
  • Рассуждающе-методический (РМС).

Стиль педагогической деятельности

  • ее интегративная характеристика, отражающая стиль управления, стиль общения, стиль поведения и когнитивный стиль учителя
  • А.К. Маркова, А.Я. Никонова