Презентация "Работаем по ФГОС: особенности урока"


Подписи к слайдам:
Презентация PowerPoint

  • Работаем по ФГОС:
  • особенности урока
  • Брашко Евгения Владимировна, зам. директора по научно-методической работе МАОУ СОШ № 67 с углубленным изучением отдельных предметов г. Екатеринбурга Свердловской области
  • г.Екатеринбург
  • 2015

Какими правилами должен руководствоваться учитель, создающий урок в контексте ФГОС

  • Цель принимается и формулируется учащимися
  • Дети осуществляют рефлексивные действия
  • Использование разнообразных форм, методов и приемов
  • Сочетание репродуктивных и проблемных форм обучения. Обучение детей работать по правилам и творчески
  • Атмосфера сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта
  • Четкие критери и самоконтроля и самооценки
  • Использование приемов осмысления учебного материала
  • Оценивание реального продвижения ученика, поощрение минимальных успехов
  • Планирование коммуникативных задач урока
  • Принятие позиции ученика. Обучение корректным формам выражения своей точки зрения

  • Интернет-шутка о трудовых буднях студента. Замените пары на урок.
  • Ничего или никого
  • не напоминает?

  • Мы столько всего должны успеть на уроке! А наши учащиеся готовы работать с нами или только лежать в направлении цели урока?

  • Возраст
  • Время интенсивного обучения детей
  • без перерыва
  • 5 - 8 лет
  • 5 – 7 мин.
  • 9 – 13 лет
  • 8 – 12 мин.
  • 14 – 18 лет
  • 12 – 15 мин.
  • К.Фопель
  • www.koob.ru › Фопель Клаус

Пример начала урока (К.Фопель)

  • Выберите себе в пару кого-нибудь из группы. Встаньте напротив друг друга и подайте партнеру руку в дружеском привете. Потом повторите рукопожатие, только при этом вдвое замедлите движения, и заметьте, какие при этом возникают ощущения в мышцах руки и кисти. Еще раз повторите рукопожатие, при этом еще раз удвойте его продолжительность. Прочувствуйте новые ощущения, возникающие в то время, когда вы так долго жмете руку друг другу.
  • А теперь сделайте то же самое, только наоборот — подайте руку другому в два раза быстрее, чем вы делаете это обычно.
  • И, наконец, снова пожмите друг другу руку в вашем обычном темпе.
  • Задержитесь еще на одну минуту и расскажите о том, что вы при этом чувствовали.
  •  Комментарии для ведущего. Это упражнение поможет членам группы сфокусировать рассеянное внимание. Они устанавливают социальный контакт с партнером, все время меняя темп рукопожатия. Ломка стереотипного образца поведения пробуждает внимание, любопытство и готовность к обучению.

Пример конструкта урока, предложенного ИРО Свердловской области

  • Цель: создание условий для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучающихся в соответствии с
  • требованиями ФГОС при решении учебной задачи:
  •  Личностные результаты:
  •  Метапредметные результаты:
  • личностные УУД (мотивация):
  •  регулятивные УУД (планирование):
  •  коммуникативные УУД:
  •  познавательные УУД:
  •  личностные УУД (творчество):
  •  регулятивные УУД (контроль и оценка):
  •  Предметные результаты:
  •  
  •  Место урока в теме:
  •  
  •   
  • Оборудование, раздаточный материал:
  •  

  • Выводы о достижении целей урока:

Педагогические приемы на этапе целеполагания

  • Таблица «толстых» и «тонких» вопросов
  • Кластеры
  • Список известной информации
  • Знаю – Повторить - Хочу знать
  • Выбор цели по маршруту
  • Круг
  • +
  • !
  • ?

  • Формы учебной работы учащихся
  • коллективные
  • групповые
  • индивидуальные
  • фронтальные
  • бригадные
  • парные

  • Мозговой штурм и другие методы ТРИЗ
  • Групповой коллаж
  • Деловая игра
  • Ситуационные задачи
  • Упражнения по типу тренинга
  • Урок-соревнование
  • КВН, «Что? Где? Когда?»,
  • брейн ринг , «Своя игра» и т.п.
  • Урок-путешествие, экскурсия
  • Урок-проект, урок-исследование, НИЛ
  • «Охота за пятерками»
  • «Открытая проблема»
  • «Лови ошибку»
  • Пресс-конференция
  • Профессиональная проба
  • Технологии коучинга
  • Практическая/лабораторная /самостоятельная работа.

  • Рефлексия предполагает ретроспективную оценку в двух аспектах: эмоциональном и смысловом.
  • Рефлексия – самоанализ деятельности и ее результатов.
  • Понравилось – не понравилось
  • Было хорошо – было плохо
  • Почему это важно
  • Зачем это делали

  • Варианты техники рефлексии
  • Вербальные
  • (свободное высказывание)
  • Невербальные

Решаемые задачи:

  • Снятие напряжения, усталости
  • Установление контакта с группой
  • Оценка деятельности учащимися
  • Оценка психоэмоционального
  • состояния на уроке
  • Оценка групповой деятельности
  • Групповое взаимодействие
  • Развитие творческих способностей
  • Анализ деятельности

1. Техники рефлексии, направленные одновременно на анализ деятельности учащихся, выяснение уровня психоэмоционального состояния и снятие напряжения, снижения усталости

  • "Улыбка"
  • "Лестница настроения"
  • Учащимся предлагается нарисовать свою улыбку-настроение на доске. Но с одним условием, учащиеся разбиваются на несколько команд. Какая команда нарисует свои улыбки быстрее.

  • 2. Техники рефлексии, направленные на оценку психоэмоционального состояния на уроке
  • "Настроение"
  • "Паровозик настроения"
  • "Цветок и бабочка"
  • На ватмане изображается локо­мотив и железнодорожное полотно (рельсы). Приклеивается три кармана. Они разного цвета. В карманах такого же цвета ва­гоны (по количеству участников опроса). Желтые вагоны - на­строение отличное, зеленые - настроение обычное, серые кар­маны - настроение. Участники опроса решают, какой вагон-настроение выбрать, и приклеивают ри­сунки на железнодорожное полотно (рельсы) в произвольном порядке.
  • Учащиеся на листе бумаги рисуют свое настроение на уроке: солнечно (ясно), облачно, пасмурно…
  • На доске (или листе бумаги) – поляна из цветов, но может быть нарисован один большой цветок. Лепестки (или цветы) – этапы урока (подписаны). Ребенку предлагается посадить бабочку на цветок в то место, которое больше всего понравилось на уроке.

  • 3. Техники рефлексии, направленные на анализ собственной деятельности учащегося, приобретения умений ставить оценку своей деятельности
  • "Подарок волшебника"
  • "Анкета"
  • "Гора"
  • Ребятам задается такой вопрос: «Если бы я был волшебни­ком, то сегодня на уроке я бы...»: • исправил... • сделал... • добавил... • похвалил ...
  • На листах бумаги письменно предлагается выбрать один из вариантов ответа. Бланки анкеты могут быть напечатаны заранее. Предлагается подчеркнуть или поставить какой-либо знак
  • На уроке я работал активно/ пассивно
  • Работой я доволен / не доволен
  • Урок был длинным / коротким
  • За урок я устал / не устал
  • Могут быть и другие вопросы.
  • Учащимся предлагается нарисовать человечка или лицо, или поставить букву я в то место горы, которое соответствует их уровню усвоения материалы.

4. Техники рефлексии, направленные на групповую работу или оценку групповой деятельности

  • Что делало работу группы более эффективной?
  • Что тормозило выполнение задания?
  • Что не позволило точно выполнить задачу?
  • Какое общение в ходе работы влияло на выполнение задания? Цель данной техники – показать учащимся, как они работали в группе, каков уровень их коммуникации, анализируется не только результат, но и процесс работы, который можно оценить по следующему алгоритму: делало ее более эффективной, тормозило выполнение задания, не позволило точно выполнить задачу, испортило отношения в группе.
  • Учащимся предлагается нарисовать портрет настроения группы или рисунок, отражающий результат общей работы на уроке, взаимодействия

5. Техники рефлексии, направленные на развитие творческих способностей

  • "Письмо самому себе"
  • Учащемуся предлагается написать письмо самому себе, где он оценит свои сильные и слабые стороны, отношение к предмету, курсу, отметит, что понравилось, а что - нет. Даст советы по улучшению ситуации. Обычно дается в конце учебного года или в конце элективного курса
  • Сочинение.
  • Используется, как и предыдущая техника. Пишется по правилам сочинения. Но объем – не более ½ стр. Позволяет понять эмоциональный настрой учащихся.

Вместо послесловия

  • Структура урока становится нелинейной
  • Урок выходит за временные и пространственные рамки
  • Содержание урока выходит за рамких учебного предмета
  • Использование информационных технологий
  • Урок-диалог
  • От рассказа – к практике

Использованные источники

  • Использованные источники
  • Крылова О., Муштавинская В. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО. Методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2013
  • Фопель К. Энергия паузы. – Генезис, 2012.
  • Рефлексивные техники эмоционального состояния детей / авт. – сост. Л.В.Свешникова. – Волгоград: Учитель, 2010
  • Изображения взяты:
  • Брашко Е.В. Рефлексия на уроке. Пособие для учителя  http://pedmir.ru/viewdoc.php?id=24635
  • http://yandex.ru/images