Формирование осознанного отношениястарших дошкольников с нарушением зренияк полисенсорному познанию окружающего мира


Муниципальное казенное специальное
(коррекционное) образовательное
учреждение
«Специальная (коррекционная) начальная школа
детский сад IV вида № 144»
Статья по передовому
педагогическому проекту
«Формирование осознанного отношения
старших дошкольников с нарушением зрения
к полисенсорному познанию окружающего мира»
подготовила
воспитатель первой квалификационной категории
Ежова Анастасия Николаевна
г. Дзержинск
2015
Государственная политика Российской Федерации в области
образования основывается на принципе гуманизма, приоритете
общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного
развития личности (Закон Российской Федерации «Об образовании», ст. 3).
Гуманизация процесса образования детей предполагает со стороны
педагогов пристальное внимание к каждому ребенку с целью выявления и
развития всех его потенциальных возможностей.
Это диктует необходимость совершенствовать коррекционную помощь детям
в преодолении их недостатков психофизического развития, возникающих как
следствие ограниченных возможностей здоровья.
«Начальная школа - детский сад №144» - учреждение
компенсирующего вида, которое посещают дети с нарушением зрения.
Задачи в учреждении направлены на коррекцию имеющихся у детей
отклонений в развитии и компенсацию зрительной недостаточности.
Исследования признанных специалистов в области тифлопедагогики и
тифлопсихологии (В.З. Денискина, Л. И. Плаксина, Л.И Солнцева) доказали,
что зрительный дефект отрицательно сказывается на адекватном отражении
мира. Неполноценное зрение не обеспечивает точной и полной
информации, однако слабовидящие дети полагаются в основном на
зрительную ориентацию и не стремятся использовать сохранные органы
чувств, полностью доверяя своему нарушенному зрению.
Зрение развивается в тесном взаимодействии с другими сенсорными
системами. Наибольшее значение имеет связь зрительной системы
с осязательным и слуховым восприятием. Выпадение или нарушение
функций зрения, играющих у нормально видящих людей ведущую роль,
выдвигает у слабо видящих на первый план другие анализаторы.
Экспериментальные исследования А.Г. Литвак, и Л.И. Солнцевой
доказали, что адекватное приспособление ребенка к условиям окружающей
среды достигается за счет активного использования, наряду с нарушенным
зрительным анализатором, сохранных анализаторов: осязания, обоняния,
вкуса и слуха. В связи с этим можно говорить о том, что успешность
социальной адаптации ребенка с нарушением зрения во многом будет
определяться уровнем его осознания своих зрительных возможностей и
умением пользоваться сохранными анализаторами.
Процесс компенсации за счет включения сохранных анализаторов
спонтанно не происходит. Несмотря на зрительную патологию, для детей с
нарушением зрения зрительная информация выступает основной при
опознании предмета. Только организованная коррекционно-воспитательная
работа по развитию ранней сенсорной сферы детей с нарушением зрения
обуславливает положительный результат в процессе познания окружающего
мира.
Знакомство со своими сенсорно-перцептивными возможностями
позволит дошкольникам с нарушенными функциями зрительного
анализатора научиться целенаправленно пользоваться сенсорной системой в
познании окружающей действительности. Таким образом, процесс коррекции
дефекта становится активным не только со стороны родителей и педагогов,
но и самого ребенка, что способствует повышению эффективности
коррекционной работы для успешной социализации ребенка.
Все это говорит о необходимости специально организованного
процесса познания ребенком своих слабых и сильных сторон, поскольку
отсутствие адекватных представлений о себе и своих возможностях может
иметь для дальнейшего развития ребенка, имеющего нарушение зрения,
негативные последствия.
Наши педагогические наблюдения в старшей группе детей с
нарушением зрения показали, что только 24% детей без специальной
предварительной работы ориентируются на весь комплекс анализаторов при
познании окружающего мира; единицы старших дошкольников в беседе с
педагогом выделяют анализаторную функцию своих органов чувств (глаз,
ушей, носа, рук, языка); 46% детей характеризуются низким уровнем
чувствительности анализаторов (по тестам Т.В. Чередниковой).
Из выше изложенного можно утверждать, что в работе с ребенком,
имеющим нарушение зрения, нельзя рассчитывать лишь на спонтанное
накопление им знаний о самом себе. Необходимо целенаправленное
педагогическое воздействие, обеспечивающее осознание ребенком
необходимости компенсации нарушенных зрительных функций, получение
представлений о собственных возможностях восприятия окружающего мира
и ориентировки в нем. Такой подход к осуществлению коррекционной
работы позволит ребенку осознанно включиться во взаимодействие с
окружающей действительностью.
Разработанная система мероприятий по формированию у детей
представлений о значимости органов чувств включает в себя шесть
взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга разделов: «Мои глаза»,
«Все о моих руках», «Зачем мне нужен нос», «Звук и уши», «Язык и вкус»,
«Мои помощники». Последний раздел направлен на закрепление полученных
знаний, самостоятельное и осознанное использование всех анализаторов в
практической деятельности. Разделы перечислены в порядке преподнесения
их детям. В каждый раздел включены различные специфичные для
дошкольников виды деятельности.
Познавательная деятельность включает занятия, беседы
рассуждения, познавательные и эвристические беседы.
В художественно–речевой деятельности используется как научно-
познавательная литература апример, В. Бианки «Глаза и уши», Г. Юдина
«Главное чудо света»), так и художественная (стихотворения Э.
Мошковской, рассказы Г. Сапгира, В. Берестова).
В игровой деятельности широко представлены дидактические игры:
«Найди лишний предмет», «Веселые жмурки», «Стеклянный - деревянный»,
«Найди одинаковые по запаху баночки», «Звуковые шишки», «Угадай по
описанию» и другие. Также включены сюжетно ролевые игры (например
«Поликлиника»), подвижные игры («Стоп», «Опасно-безопасно»).
В продуктивной деятельности предлагались следующие темы для
рисования: «Мамин портрет», «Нарисуй вкус сладенького»; для аппликации:
«Веселый хоровод», «Из бумажного листа сделай ты себе дружка», для
конструирования: «Разноцветные человечки».
В здоровье и физическом развитие использовались дидактические
игры: «Опасно безопасно», «Будь здоров!», упражнения для рук: с мячом,
кистевым эспандером. Совместно с детьми составлялись правила гигиены и
ухода за органами чувств, обсуждались меры по профилактики простудных
заболеваний.
В экспериментальной деятельности широко использовались опыты:
«Большой маленький», «Для чего нужны брови?», «Нос заменил глаза и
язык», «Если не видишь» и другие, которые подбирались из пособия А.И.
Ивановой «Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду.
Человек» и О.В. Дыбиной, Н.П. Рахманова, В.В. Щетининой «Неизведанное
рядом».
Сегодня можно говорить о достижениях нашей работы. Полученные
данные позволяют говорить, что при обследовании объекта с помощью
органов чувств, дети наиболее часто используют орган зрения и осязания
36% до 43%). Вырос % детей, которые пользуются всеми органами чувств
24% до 30%). Изменились представления детей о функциональной
значимости органов чувств. Заметно вырос показатель уровня знаний
анализаторной функции органа осязания 15% до 70%) и органа зрения
17% до 66%). 50% детей осознают анализаторную функцию органа слуха,
разница по сравнению с первичной диагностикой составляет 33%.
За счет постоянного включения анализаторов в различные виды
деятельности возросла чувствительность осязательного различения формы и
качества материала (на 20% и 18%). Хорошие результаты достигнуты по
развитию слухового различения звуков, средний уровень вырос на 13% .
Удалось поднять уровень различения объекта по запаху и интенсивности
запаха на 12%-13% .
В результате проделанной работы и положительной динамики,
приведенной выше, можно утверждать, что только при условии специальных
коррекционных воздействий возможно обеспечить самостоятельное
осознанное познание действительности ребенком с нарушенным зрением на
полисенсорной основе, что позволит ему успешно и безболезненно
адаптироваться в окружающем мире.
Список использованной литературы
1. Ермаков В. П., Якунин Г. А. Развитие, обучение и воспитание детей с
нарушениями зрения. – М.: Просвещение, 1990.
2. Естественно – научные наблюдения и эксперименты в детском саду.
Человек. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
3. Плаксина Л.И. Социальная адаптация ребенка с нарушением зрения в
условиях сенсорного восприятия // Проблемы воспитания и социальной
адаптации детей с нарушением зрения. Под ред. Плаксиной Л.И. – М.:
1995.
4. Архипенко Г.М. Мобилизация сохранных анализаторов как средство
развития детей дошкольного возраста с нарушением зрения. Ж.
Начальная школа плюс минус. 2002. №5, с. 36
5. Денискина В.З., Петрова Г. Развитие обоняния у детей с нарушениями
зрения. Ж. Дефектология. 2005. №4, с. 58
6. Тюбекина З.Н. Развитие осязания и мелкой моторики у старших
дошкольников с нарушением зрения (из опыта работы). Ж. Дефектология.
2000. №5,44