Беседа "Адаптация детей к обучению в средней школе" 5 класс (беседа с родителями)


Подготовила: Алтынник Антонина Николаевна,
учитель изобразительного искусства
МОУ «Вейделевская СОШ», пос. Вейделевка.
АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ, ИЛИ
ПРОБЛЕМЫ ПЕРЕХОДА ИЗ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В СРЕДНЮЮ
(беседа с родителями)
В пятом классе условия обучения коренным образом меняются: дети
переходят от одного основного учителя к системе «классный руководитель
учителя-предметники», уроки, как правило, проводятся в разных кабинетах.
В настоящее время переход из начальной школы в среднюю совпадает с
концом детства – достаточно стабильным периодом развития.
Как показывает практика, большинство детей переживает это событие как
важный шаг в своей жизни. Они гордятся тем, что «уже не маленькие».
Появление нескольких учителей с разными требованиями, разными
характерами, разным стилем отношений является для них зримым показателем
их взросления. Они с удовольствием и с определенной гордостью рассказывают
родителям, младшим братьям, друзьям о «доброй» математичке или «вредном»
историке. Кроме того, определенная часть детей осознает свое новое положение
как шанс заново начать школьную жизнь, наладить несложившиеся отношения
с педагогами.
Переход из начальной школы в среднюю связан с возрастанием нагрузки на
психику ученика.
Психологические и психофизиологические исследования свидетельствуют,
что в начале обучения в пятом классе школьники переживают период адаптации
к новым условиям обучения, во многом сходный с тем, который был характерен
для начала обучения в первом классе.
Резкое изменение условий обучения, разнообразие и качественное
усложнение требований, предъявляемых к школьнику разными учителями, и
даже смена позиции «старшего» в начальной школе на «самого маленького» в
средней все это является довольно серьезным испытанием для психики
школьника.
В адаптационный период дети могут стать более тревожными, робкими или,
напротив, «развязными», чрезмерно шумными, суетливыми. У них может
снизиться работоспособность, они могут стать забывчивыми,
неорганизованными. Иногда нарушаются сон, аппетит... Подобные
функциональные отклонения и той или иной форме характерны примерно для
70–80 % школьников.
У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и
исчезают, как правило, через 2–4 недели после начала учебы. Однако есть дети,
у которых процесс адаптации затягивается на 2–3 месяца и даже больше.
С адаптационным периодом часто связаны и заболевания детей. Подобные
заболевания носят психосоматический характер.
В период адаптации важно обеспечить ребенку спокойную, щадящую
обстановку, четкий режим, то есть сделать так, чтобы пятиклассник постоянно
ощущал поддержку и помощь со стороны родителей.
При слишком длительном процессе адаптации, а также при наличии
множества функциональных отклонений необходимо обратиться к школьному
психологу.
Что же может затруднить адаптацию детей к средней школе? Прежде всего
это рассогласованность, даже противоречивость требований разных педагогов:
в тетради по математике поля должны быть с двух сторон, в тетради по
русскому языку с одной, а по иностранному языку нужны три тетради, и
каждая из них ведется по-разному; учительница истории требует, чтобы,
отвечая урок, ученик придерживался сведений, изложенных в учебнике, а
учительница литературы хвалит за собственное мнение и т. п.
Такие «мелочи» нередко существенно затрудняют жизнь школьника.
Важно обратить внимание родителей на позитивную сторону такого
рассогласования. Школьник впервые оказывается в ситуации множественности
требований и, если он научится учитывать эти требования, соотносить их,
преодолевать связанные с этим трудности, то овладеет умением, необходимым
для взрослой жизни.
Поэтому надо, чтобы родители объяснили, с чем связаны эти различия,
помогли подростку справиться с возникающими трудностями (составить
расписание с указанием на требования, например: «история составить план
ответа по учебнику», «иностранный язык приносить с собой, помимо
основной тетради, словарную тетрадь и тетрадь для записи устных тем» и т. п.).
Трудности у пятиклассников может вызывать и необходимость на каждом
уроке приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю
преподавания каждого учителя.
Необходимо, чтобы школьники правильно понимали употребляемые
учителем и встречающиеся в текстах учебников термины. Сейчас много
специальных школьных словарей, и хорошо, если дети будут иметь их и
научатся ими пользоваться. Важно разъяснить, что неполное, неточное
понимание слов нередко лежит в основе непонимания школьного материала.
Трудности, возникающие у детей при переходе в средние классы, могут быть
связаны также с определенной деиндивидуализацией, обезличиванием подхода
педагога к школьнику. У некоторых пятиклассников возникает ощущение
одиночества: никому из взрослых в школе они не нужны. Другие, наоборот, как
бы «шалеют» от внезапной свободы они бегают по школе, исследуя «тайные
уголки», иногда даже задирают ребят из старших классов.
Отсюда повышенная зависимость определенной части детей от взрослых,
«прилипчивость» к классному руководителю, плач, капризы, интерес к книгам и
играм для маленьких детей.
Иногда за одной и той же формой поведения (например, посещение первого
класса, в котором работает бывшая учительница) скрываются совершенно
разные потребности и мотивы. Это может быть желание вновь оказаться в
знакомой, привычной ситуации опеки и зависимости, когда тебя знают, о тебе
думают. Но может быть и стремление утвердить себя как «старшего»,
«выросшего», того, кто может опекать малышей. Причем у одного и того же
подростка это может сочетаться.
Однако некоторое «обезличивание» подхода к школьнику очень значимый
момент для его развития, укрепления у него чувства взрослости. Важно только
помочь ему освоить эту новую позицию.
Помощь родителей на первых порах нередко нужна школьникам и в
подготовке домашних заданий (даже если в начальной школе дети делали уроки
самостоятельно), и в преодолении трудностей в учебе, которые нередко
возникают на первых этапах обучения в средней школе.
Именно с этими особенностями адаптационного периода в значительной
степени связано ухудшение успеваемости, которому родители подчас находят
неверное объяснение.
Литература
1. Джинотт, Х. Дж. Между родителем и подростком. – М., 2000.
2. Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. М.,
1997.
3. Сосова, Н. Л. В пятый раз в первый раз: пособие по профилактике и
коррекции школьных проблем учеников 10–11 лет. – СПб., 2001.
4. Цукерман, Г. А. Десяти-, двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в
возрастной психологии // Вопросы психологии, 1998. № 3.
5. Цукерман, Г. Л., Мастеров, Б. М. Психология саморазвития. – М., 1995.