Презентация "Проектирование технологической карты урока"




Подписи к слайдам:
PowerPoint Presentation

Проектирование технологической карты урока.

  • Подготовила
  • учитель начальных классов
  • МОКУ Малиновской СОШ
  • Протасова Н.В

Основная педагогическая задача

  • Основная педагогическая задача
  • создание и организация условий,
  • инициирующих детское действие
  • Как учить?
  • обновление
  • средств
  • обучения
  • Ради чего
  • учить?
  • ценности
  • образования
  • Чему учить?
  • обновление
  • содержания
  • Системно-деятельностный подход
  • Вектор смещения акцентов нового стандарта
  • Основной результат – развитие личности ребенка
  • на основе универсальных учебных действий
  • формирование универсальных способов действий

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

  • Технологическая карта позволит учителю
  • реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
  • системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
  • проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
  • на практике реализовать межпредметные связи;
  • выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

  • Пошаговый алгоритм составления технологической карты урока

  • Шаг 5
  • Шаг 2
  • Шаг 3
  • Шаг 7
  • Шаг 4
  • Шаг 8
  • Шаг 1
  • Шаг 6
  • § четко определить и сформулировать для себя тему урока;
  • § определить место темы в учебном курсе;
  • § определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;
  • § и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.
  • Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.
  • Спланировать учебный материал
  • Подобрать учебные задания, целью которых является:
  • § узнавание нового материала;
  • § воспроизведение;
  • § применение знаний в новой ситуации;
  • § применение знаний в незнакомой ситуации;
  • § творческий подход к знаниям.
  • Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному". Составить три набора заданий:
  • § задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
  • § задания, способствующие осмыслению материала учеником;
  • § задания, способствующие закреплению материала учеником.
  • Продумать "изюминку" урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников- одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.
  • Сгруппировать отобранный учебный материал. Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.
  • Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:
  • § что контролировать;
  • § как контролировать;
  • § как использовать результаты контроля.
  • Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.
  • Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения.
  • І. Блок целеполагания
  • Тема урока.
  • Цель урока.
  • Планируемый результат.
  • Личностноформирующая направленность урока.

  • ІІ. Инструментальный блок
  • Задачи урока.
  • Тип урока.
  • Учебно-методический комплекс (УМК).

  • ІІІ. Организационно-деятельностный блок
  • Технологическая карта урока может быть представлена следующим образом

  • Рекомендации по проектированию
  • этапов урока в соответствии
  • с технологической картой.
  • мин
  • этап
  • цель
  • требования
  • рекомендации
  • 1
  • 1-2 мин
  • организационный этап
  • Мотивация к учебной деятельности
  • включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне.
  • 1) создаются условия для возникновения у ребенка внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).
  • 2) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);
  • 3) устанавливаются тематические рамки («могу»).
  • доброе пожелание, моральная поддержка, девиз, и т.д.;
  • беседа, сообщение, самопроверка домашнего задания по готовому образцу и т.д.

  • 2
  • 5-6
  • мин
  • этап актуализация опорных знаний
  • готовность и осознание потребности к построению нового способа действий.
  • (организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения)
  • 1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, и их обобщение и знаковую фиксацию;
  • 2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
  • 3) мотивирование учащихся к пробному учебному действию («надо» – «могу» – «хочу»), и его самостоятельное осуществление;
  • 4) фиксация учащимися индивидуальных затруднений в выполнении ими пробного учебного действия или его обосновании.
  • коллективные формы работы: коммуникативное взаимодействие в группах или фронтальное побуждающий диалог и т.д.;
  • индивидуальные формы работы: задания для самостоятельного выполнения, математический диктант и др.;
  • вербальная фиксация различных вариантов решения и отсутствия изученного их обоснования.

  • 3
  • 2-3 мин
  • этап целеполагания
  • Выявление места и причины затруднения и постановка цели деятельности
  • сопоставление детьми действий с используемым способом (где?);
  • выявление и вербальное фиксирование причины затруднения (почему?);
  • на этой основе учащиеся ставят цель деятельности, предлагают вариант формулировки темы урока, который уточняется учителем.
  • коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог;
  • включение эмоционального компонента: «яркое пятно», похвала и.т.п.

  • 4
  • 10-11 мин
  • этап открытия нового знания
  • Построение проекта выхода из затруднения (цель, способ, план, средство), т.е
  • построение детьми нового способа действий и формирование способностей к его выполнению.
  • учащиеся выбирают метод решения учебной задачи – свойство, понятия, алгоритм, модель и т.д. – и на его основе строят план достижения цели, выдвигают, обосновывают и проверяют гипотезы;
  • определяют средства, используются предметные действия с моделями, схемами и пр.;
  • новый способ действий фиксируется – вербально и знаково;
  • учащиеся преодолевают возникшие затруднения с помощью нового способа действия.
  • Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов)
  • коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм и т.д.;
  • использование двигательной активности, материальных и материализованных моделей.

  • 5
  • 4-5 мин
  • этап первичного закрепления
  • Первичное закрепление нового способа действий с проговариванием во внешней речи
  • учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух, оформляют новые алгоритмы.
  • коммутативное взаимодействие с опорой на вербальную и знаковую фиксацию;
  • «цепочки», соревнования, игровые ситуации и т.п.

  • 6
  • 4-5 мин
  • этап самостоятельной работы
  • Самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой,
  • закрепление нового способа действий; рефлексия достижения цели
  • учащиеся самостоятельно выполняют задание на новый способ действий;
  • самостоятельная проверка по алгоритму;
  • создание ситуации успеха;
  • допустившие ошибки выявляю их причину и исправляют ошибки.
  • В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
  • обучение процедуре грамотного самоконтроля;
  • – письменная работа, небольшого объёма, узкой типовой направленности;
  • – индивидуальная деятельность.

  • 7
  • 4-5
  • мин
  • этап повторения
  • включение «открытия» в систему знаний; повторение и закрепление ранее изученного.
  • На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
  • Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
  • учащимся предлагаются задания, в которых новый способ действий связывается с ранее изученными; системно включаются задания на тренировку; доведение до уровня автоматизированного навыка ранее сформированных способностей; коррекция ошибок, подготовка к изучению следующих тем.
  • коммуникативное взаимодействие – преимущественно в группах или парах;
  • – возможность выбора заданий учащимися;
  • – включение элементов проектирования.

  • 8
  • 2-3 мин
  • этап Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)
  • Рефлексия учебной деятельности на уроке (осознание метода преодоления затруднений в деятельности, границ применения нового знания),
  • самооценка результатов деятельности;
  • организация рефлексии и самооценки учениками своей деятельности на уроке
  • ;
  • фиксация соответствия результатов деятельности и поставленной цели;
  • планирование дальнейшей деятельности и определение заданий для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).
  • беседа, самостоятельная работа;
  • – обсуждение вопросов:
  • Что нового вы узнали?
  • Каким способом выполняли задание?
  • Где используется этот способ?
  • Каковы результаты?
  • Что нужно сделать ещё?
  • Возможно использование специальных сигналов: цвет, знак, шкала и т.д. – для обозначения степени достижения поставленной цели деятельности.

  • Технологическая карта урока.
  • Урок № __________
  • Тема ____________
  • Цель ____________
  • Задачи:
  • Обучающие__________
  • Развивающие ________
  • Воспитывающие_______
  • Материально- техническое обеспечение __________

  • №п/п
  • Название этапа
  • Форма работы
  • Деятельность учителя
  • Деятельность ученика
  • Компетентность
  • (УУД)
  • 1-2 мин
  • Организационный этап
  • Беседа, сообщение, самопроверка домашнего задания, доброе пожелание, высказывание и т.д.
  • Мотивация уч-ся к учебной деятельности
  • Проявление интереса к материалу изучения.
  • Представление собственного опыта, высказывание собственных мыслей.
  • Коммуникативная.
  • Умение поддержать разговор на интересную тему.
  • Социальная.
  • Ориентировка в социуме, анализ и сопоставление личного опыта. Включение в учебный процесс.

  • 5-6 мин
  • Актуализация опорных знаний
  • Беседа, эвристическая беседа, наблюдение, слушание, чтение, постановка опыта, самостоятельная работа.
  • Организует повторение знаний, закрепление умений
  • Демонстрируют знаний, умения
  • Предметные учебные действия
  • 2-3 мин
  • Целеполагания
  • Беседа, учебная дискуссия, недоопределенная задача, задание с недостающими данными
  • Создает ситуацию познавательных противоречий. Выделяет соподчиненность целей.
  • Определяет их объем.
  • Выдвигают варианты формулировок цели, участвуют в их обсуждении. Анализируют. Останавливают свой выбор на целях, связанных с поиском ОСД и личного совершенствования.
  • Умение сотрудничать, вступать в дискуссию, анализировать, доказывать, отстаивать свое мнение.
  • Умение ставить цели, планировать свою работу.

  • 10-11 мин
  • Открытие нового знания
  • Частично-поисковая деятельность, поиск решения проблемного вопроса, проблемной ситуации.
  • Дидактическая игра.
  • Коллективные формы работы (в парах, группах).
  • Учебная дискуссия.
  • Практическая работа.
  • Составление алгоритма, пооперационного состава.
  • Моделирование.
  • Создает проблемную ситуацию, побуждает учащихся к обсуждению и выявлению причин возникших затруднений. Организует работу в группе. Побуждает перестраивать условия проблемной задачи и находить главные определяющие принципы ее построения. Побуждает к анализу собственных действий. Организует анализ учащимися проблемной задачи, ее решение.
  • Анализ проблемной ситуации, поиск решения, выдвижение и проверка гипотез, вариантов и способов.
  • Формирование навыков поисковой деятельности.
  • Развитие учебно-познавательной мотивации.
  • Коммуникативная.
  • Формирование умений учебного сотрудничества, коллективного обсуждения проблем, предположений.
  • Способность анализировать и действовать с позиции содержания предмета.

  • 4-5 мин
  • Первичное закрепление
  • Практическая работа.
  • Самостоятельная работа.
  • Коллективные формы работы (в парах, в группах).
  • Контрольно-оценочные действия. Составление критериев и шкалы оценивания знаний
  • Организует самостоятельную, практическую работу, организует работу в паре, группе
  • Самостоятельно работает по алгоритму, ориентирован на получение конкретного результата, излагает, объясняет учебный материал, составляет критерии и шкалы оценивания
  • Умение организовать, контролировать и оценивать учебную деятельность.
  • Формирование самостоятельности ответственности Уверенность в своих силах, положительные отношения к себе.
  • Формирование самооценки, анализа выполненной работы, вычленение проблем.

  • 4-5 мин
  • Самостоятельная работа
  • Планирование учебной деятельности.
  • Дидактичная игра.
  • Выполнение упражнений знаний и умений во взаимосвязи с уже известными знаниями и умениями, способами действия.
  • Выполнение поисковых, проблемных, творческих заданий.
  • Работа с опорами –схемами, алгоритмом, моделями.
  • Коллективно-распределеннная деятельность (работа в парах, в группах).
  • Самостоятельная работа.
  • Практическая работа.
  • Индивидуальная работа.
  • Создает ситуацию в которой необходимо проследить зависимость между меняющимися условиями и соответствующими результатами действия. Организация ситуации выбора в соответствии с возможностями, вариантность.
  • Использует приобретенные знания в практической деятельности, решает творческие задачи.
  • Ориентируется в информации.
  • Самооценка.
  • Выбор заданий соответствующего уровня.
  • Предметная.
  • Умение ориентироваться в содержании предмета.
  • Информационная.
  • Умение использовать информацию из разных источников, вычленять необходимую для решения учебной задачи.
  • Коммуникативная.
  • Освоение способов совместной деятельности.
  • Формирование навыков речевой деятельности.
  • Социальная.
  • Уточнение собственных возможностей и ограничений.

  • 4-5
  • мин
  • Повторение
  • Действие по обобщению:
  • анализ признаков объекта;
  • выделение главных признаков;
  • объединение словом или предложением;
  • оформление вывода о понятии, явлении, предмета через таблицу, схему, план.
  • Действия по контролю и оценке знаний, умений, навыков.
  • Коллективно-распределенная деятельность.
  • Проективная деятельность.
  • Работа с дополнительной литературой.
  • Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным достижениям.
  • Предметная диагностика
  • Выявление границ применимости нового знания и выполнение заданий, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг
  • Умение систематизировать, обобщать изученное.
  • Соединять части в целое.
  • Высказывать суждения по результатам сравнения.
  • Формирование собственных представлений о предмете изучения. Реализация личностного потенциала. Правила и культура взаимодействия.
  • Анализирует достижение цели, описывает способ достижения ее. Анализирует личностное изменение в процессе учения.

  • 2-3 мин
  • Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)
  • Беседа
  • Создает ситуацию, связанную с приятными эмоциями, чувством удовлетворения от работы, ощущением собственной компетентности, самоуважения.
  • анализирует деятельность
  • Рефлексия способности организовать творческую работу. Способность взаимодействия с другими объектами окружающего мира.
  • Рефлексия мотивации, способов деятельности общения.
  • Прогнозирование.

  • Рефлексия
  • На листе бумаги обведите свою ладошку. Каждый палец – это какая то позиция, по которой необходимо высказать свое мнение.
  • большой – для меня это важно и интересно …
  • указательный - я получил конкретные рекомендации…
  • средний - мне было трудно ( не понравилось)…
  • безымянный – моя оценка психологической атмосферы…
  • мизинец - для меня было недостаточно…

Желаю успехов!