Первая книга после Букваря – начало чтения в диалоге


Первая книга после Букваря – начало чтения в
диалоге
Многие родители и педагоги, обучающие детей чтению, согласятся со
мной в том, что уже к середине Букваря, еще не познакомившись со всеми
звуками и буквами, ребенок сам старается находить в окружающем его
пространстве небольшие слова и пытаться связывать в слоги еще не
знакомые ему звуки. Так, например, увидев табличку над дверью, он читает:
«выход», хотя еще не знаком со звуком [Х]. Он овладел главным принципом
чтения – он научился слиянию звуков. И мы понимаем, что наш ребенок стал
самостоятельным и уже без нашей помощи научился складывать эти
непонятные знаки и даже понимать их смысл. Но мы знаем, что на освоении
техники слияния звуков, обучение чтению не заканчивается. Начинается
наиболее сложный этап формирование у ребенка умения понимать
прочитанное и осмыслять его, получать из каждого слова, а затем
предложения и целого текста информацию, которая необходима для развития
его как интеллектуальной личности.
Этот важный переход от так называемого «букварного» периода к
«послебукварному», должен быть гармоничным и базироваться на
индивидуальных особенностях данного ребенка.
За время работы воспитателем в подготовительной к школе группе, я
занималась с детьми 5,5-6,5 летнего возраста с разной подготовкой к чтению.
Многие дети, которые пришли ко мне заниматься, к этому возрасту уже
умели читать: кто-то бегло, а кто-то медленно по слогам, но, тем не менее,
техникой чтения эти дети уже овладели. Моей основной задачей стало не
только улучшение качества техники чтения у моих учеников, но и
формирование навыков работы с текстом, т.е. осмысления прочитанного.
В процессе занятий с ребятами, я сделала для себя важное открытие. Это
рождение уникального диалога, который происходит между мной и
учеником в момент прочтения и анализа текста. Я прошу его проговаривать
каждое непонятное слово и предложение; объясняю ему неизвестные слова и
их значение; постоянно привожу примеры и сравнения из реальной жизни и
обращаю его к собственному опыту, а он задает вопросы.
Недавно на уроке мы читали стихотворение А.С. Пушкина «Осень» и
знакомились с понятием «лирический текст». Я объяснила детям, что это
словесное творчество, обращенное к сердцу и чувствам человека. И к моему
удивлению, ребята хором спросили у меня:
- «Как это, к сердцу? А что такое чувства
Очень нелегко было ответить на такой вопрос доступно для детского
понимания, но я попыталась:
- «Сердце доброго человека хранит теплоту и любовь, оно способно
чувствовать, т.е. ощущать и видеть прекрасное».
- «А у злого, плохого человека нет сердца - спрашивает у меня девочка
Саша.
- «Есть, конечно, есть, ведь без сердца он не сможет жить, но вот
способно ли это сердце на тепло и доброту совсем другой вопрос…»
Вот так я постаралась донести до ребят свои мысли, которые обязательно
найдут отклик в их понимании.
Таким образом, начиная одну тему, мы затрагиваем сразу несколько и
приходим к интересным открытиям. Это и есть диалог.
На первоначальном этапе обучения технике чтения важным аспектом
также было взаимодействие взрослого и ребенка, но оно заключалось в
поддержке, в понимании и поиске наиболее оптимальных методик. Теперь,
обучая ребенка понимать и осмысливать прочитанное, я общаюсь с ним как с
носителем новых знаний, которые он получил самостоятельно, прочитав
какой-либо текст. Тут уже мы можем с ним поспорить, поделиться личным
опытом и узнать что-то новое друг о друге. Такое взаимодействие в диалоге я
называю сотрудничеством.
На первом этапе обучения технике чтения, нашей основной задачей был
выбор наиболее оптимальной методики и соответствующего ей Букваря.
Теперь нам не менее важно сделать процесс познания книги увлекательным
для ребенка, подобрать материал так, чтобы он шел параллельно с
возрастным и личностным развитием ребенка.
Помимо тщательного отбора текстов для чтения, я всегда делаю упор на
нетекстовую информацию. Обложка и иллюстрации, представленные в
книге, имеют большое значение для восприятия ребенка. Поэтому как
основной источник для занятий с детьми чтением я выбрала «Первую книгу
после Букваря» Н.С. Жуковой
1
. Здесь хочу сразу отметить, что мои
ученики начинали обучение технике чтения также по ее методике.
Это пособие содержит три типа текстов, которые объединены общей
темой «Родная природа в баснях, рассказах, поэзии и жизни». Помимо
перечисленных жанров, на каждой странице этой книги представлены
иллюстрации картин русских художников, таких как А.К. Саврасов, И.И.
Шишкин, В.Д. Поленов и др. Такое интересное дополнение помогает ребенку
погрузиться в атмосферу русской природы и легче осмыслить получаемую
информацию.
Как дополнительные варианты, я использую книги из серии «Читаем по
слогам» (издательство “Стрекоза-Пресс”) и «Читаем сами». Помимо этого,
мои ученики самостоятельно знакомятся с замечательными небольшими
рассказами Л.Н. Толстого, адресованными специально для детей, которые
выпускает издательство «Карапуз» в серии «Урок Чтения».
Приступая к обучению детей читать осознанно и понимать прочитанное,
рассуждать и обсуждать полученную информацию, я обозначила для себя
важные аспекты в построении занятий. В первую очередь, это осознание
индивидуальности каждого ребенка с присущими ему особенностями
восприятия, мышления, эмоций. Поэтому очень важным является гендерный
подход в обучении. Нейропсихологи В.Д. Еремеева и Т.П. Хризман в своей
1
Жукова Н.С. Первая после Букваря книга для чтения / Н.С. Жукова. М.: Эксмо, 2008. – 80 с.: ил.
книге «Мальчики и девочки два разных мира»
2
приводят
различительные особенности мышления у мальчиков и у девочек и
определяют основные принципы подхода к ним. В процессе работы с детьми,
мне удалось проследить эту разницу. Прочитав один и тот же текст,
мальчики и девочки воспринимают его по-разному и даже информацию,
полученную из текста, интерпретируют каждый по-своему. Например,
прочитав научно-познавательный текст «Мышь», представленный в книге
Н.С. Жуковой, мальчики, как правило, обращают внимание на физические
особенности животных, их умение прыгать, лазать по стенам и т.д. Девочкам
же больше нравится запоминать информацию общего характера. Например,
что крысы - это грызуны, лягушки пресмыкающиеся. Какую пользу или
вред приносят эти животные. Эта разница в выборе значимой информации
обусловлена особенностями организации мозга. Восприятие и мышление
мальчиков более целостны, не опираются на классификацию, более образны
и конкретны. Для них в первую очередь важен смысл. Даже в играх для
мальчиков важно конкретное действие, главный смысл, принцип. Эти
особенности и проявляются в выборе значимой информации, получаемой из
текста. Поэтому в обсуждении прочитанного, я всегда стараюсь натолкнуть
мальчиков на самостоятельный поиск, на обнаружение этого смысла, т.к.
именно момент поиска формирует у него положительное отношение к
предмету. Например, обсуждая действия, выполняемые героем, я предлагаю
ему самому почувствовать себя этим героем. Если бы он сам обладал такими
возможностями, в чем бы он их применил?
Девочки же чаще выделяют типовую информацию, ту, что имеет
практическую значимость и сразу характеризует предмет обсуждения.
Поэтому в работе с девочками я стараюсь обращать их внимание на те
моменты в тексте, где нужно представить, додумать, поразмыслить. После
чего я подробно объясняю, чем интересна и полезна для них эта информация.
Другой очень важный аспект это формирование орфоэпического чтения.
Другими словами, научить ребенка читать, так как он говорит, делая акцент
на ударение. Многие дети, читая слова, не разделенные на слоги, произносят
их по слогам. Более того, читают слово, произнося в нем все звуки, не
адаптируя его к устной речи. Например, если в предложении из текста
встретилось слово «корова», то ребенок тут же в пересказе произнесет слово
так, как написано: «корова», а не «карова».
Чтение «как написано» обычное явление среди детей, которые переходят
от слогового чтения к чтению целыми словами. Проходя с ребенком этот
этап, я стараюсь помочь ему следующим образом:
Каждое прочитанное слово прошу повторить, так как он произносит его в
разговорной речи;
Затем предлагаю проговорить предложение целиком, только своими
словами - «что я понял.
2
Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки два разных мира. Нейропсихологи учителям,
воспитателям, родителям, школьным психологам. СПб.: Тускарора, 2006. – 184 с.
Это оказалось очень важным моментом, так как я не раз замечала, что при
пересказе небольших предложений, только что прочитанных, дети пытаются
воспроизвести текст «сфотографировав» его зрением, т.е. ученик запомнил
зрительный образ слов в предложении и, не понимая смысла, пытается его
проговорить. Я стараюсь повторить сказанную им несуразицу и спрашиваю:
«Если бы я вошла в класс и сказала подобную фразу, вы бы меня поняли? А
теперь попробуй прочитать еще раз и рассказать мне так, чтобы я поняла».
Постоянное проговаривание слов, вырабатывает навык их адаптации к
устной речи. Здесь я бы хотела выразить свое непонимание методик
обучения Школ быстрого чтения, которые, запрещают возврат к началу
предложения. Ведь в таком случае смысл прочитанного или совсем теряется
или частично остается за гранью понимания. Я всегда говорю ребятам, чтобы
они не боялись перечитывать то, что они только что прочитали. Ведь текст
несет информацию, а ее истинный смысл иногда может раскрыться только
после осмысленного повторного прочтения.
Пересказу текста, я уделяю особое внимание, так как он не только
вырабатывает у ребенка связанную речь, но и помогает ему научиться
выделять главную и второстепенную информацию. Если мы возьмем
учебник по литературному чтению начальной школы, то увидим, что после
каждого текста представлены вопросы, на которые необходимо ответить в
процессе пересказа и анализа всего текста. Своим дошкольникам я
предлагаю пересказывать и анализировать каждое предложение, так как им
еще сложно целостно воспринимать весь текст. Рассказав своими словами, о
чем говорится в каждом предложении, ему потом легче восстановить в
памяти все описываемые события.
При знакомстве с новыми текстами дети нередко встречаются с
непонятными словами. И вот опять драгоценная возможность нашего
диалога с ребенком. Мы являемся как бы проводником в мир непонятного и
неизведанного. Следовательно, открыв ребенку истинный, понятный ему
смысл слова, мы становимся для него другим значимым.
В процессе объяснения ребенку трудных слов я использую следующие
традиционные приемы:
1. Постановка синонима:
Например, обоняние – нюх
2. Постановка антонима:
Например, тусклый яркий
3. Придумывание с непонятным словом другого предложения.
Например, в тексте встретилась фраза: «В однообразном лесу растет
преимущественно один род деревьев»
Чтобы детям было более понятно, о чем идет речь, я проговорила это
предложение так: «В сосновом лесу, как правило, растут только сосны, в
еловом лесу - ели и т.п.»
4. Изображаю в виде жеста или демонстрирую с помощью рук.
Например, показываю, как летят птицы косяком или разветвленные рога
оленя.
5. Для запоминания трудного слова, предлагаю составить его из букв
разрезной азбуки.
В вышеупомянутой книге Н.С. Жуковой подобраны познавательные
тексты о животных, в которых раскрываются невероятные и интересные
факты из их жизни. Многие дети любят и уважают мир природы и
интересуются его устройством. Поэтому, чтобы самостоятельно полученная
информация из текста запомнилась, я советую в этот же день рассказать о
том, что они прочитали маме или друзьям. Я не раз замечала, как ребята
гордятся собой, понимая, что впервые, самостоятельно прочитав, проговорив
и проанализировав, они стали такими «учеными», что даже могут поделиться
своими знаниями с другими людьми.
Еще хотелось бы обратить внимание на такой момент: иногда дети, читая
текст, теряют строчку и начинают новое предложение совсем с другого
абзаца. Это потому, что многие из них стесняются водить по строчке
пальчиком. Хотя этот процесс, - необходимая опора при знакомстве с
текстом. Он не только развивает мелкую моторику и тактильные ощущения,
но и помогает ученику не сбиться с намеченного пути. Поэтому я всегда
прошу ребенка помогать себе пальчиком, только делать это правильно –
водить под читаемой строчкой, а не над ней. Со временем эта привычка
исчезает сама собой, и ребенок удерживает прочитываемое предложение
зрением.
Каждый урок чтения это урок новых открытий не только для ребенка, но
и для меня. И происходит это в постоянном общении, сотрудничестве.
Книга ребенок взрослый это сфера создания новых смыслов в
культуре. Мы являемся носителями знаний, которые являются уникальными
для ребенка, так как он только открывает этот мир, во всем его величии и
многообразии. А чтение это одна из возможностей, создать такую сферу, в
которой бы рождалось понимание и принятие друг друга. Как просто через
книгу, не только поговорить с ребенком об интересных явлениях в этом
мире, но и показать ему его значимость как первооткрывателя, а самим стать
для ребенка другом и одновременно наставником в постижении новых
знаний о себе и о мире. И для этого достаточно всего лишь, выслушать,
похвалить его и конечно постараться понять.
Мы всегда должны помнить, что обучение чтению это совместный
процесс взрослого и ребенка. Он учится связывать буквы и получать
необходимые знания из книги, а мы учимся пониманию и терпению в этом
нелегком для него деле.
Автор: Белоногая Вероника Петровна
Педагог – воспитатель
Дом. тел. 580-61-46
Моб. тел. 89516586094
e-mail: vero-kotka@mail.ru