Презентация "Особенности построения современного урока в соответствии с реализацией задач ФГОС НОО"


Подписи к слайдам:
Особенности построения современного урока в соответствии с реализацией задач ФГОС НОО

Особенности построения современного урока в соответствии с реализацией задач ФГОС НОО

Лукиных Наталья Витальевна –

кандидат педагогических наук,

доцент, декан факультета подготовки

учителей начальных классов

E-mail: lukinyhnv@cspu.ru

Тел.: 8 (351) 239-37-30

Методологической основой ФГОС НОО является системно-деятельностный подход

Задачи, стоящие перед учителем, реализующим ФГОС НОО

  • Изучить:
  • - принципы деятельностного подхода;

    - принципы построения урока;

    - примерную типологию;

    - технологии, реализующие деятельностный подход

  • Освоить:
  • - критериальную систему оценивания;

    - принципы организации диалога на уроке;

  • Проанализировать реализацию системно –деятельностного подхода на практике

Несколько слов о системно-деятельностном подходе

  • Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ребенка в учебном процессе

Несколько слов о системно-деятельностном подходе

  • Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. В самом общем смысле быть субъектом – значит быть хозяином своей деятельности, своей жизни
  • Иными словами, субъект должен уметь:
  • - ставить цели,

    - решать задачи,

    - отвечать за результаты.

Система дидактических принципов

  • Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
  • 2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

Система дидактических принципов

3) Принцип целостности – предполагает формирование обучающимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

Система дидактических принципов

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование обучающимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение обучающимся собственного опыта творческой деятельности.

Результатами освоения основной образовательной программы являются:

Предметные результаты

Метапредметные результаты

Личностные результаты

освоенный опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе научной картины мира.

освоенные универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия.

готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества

Изменения в содержании образования, методах и формах работы учителя

  • I. Новый результат формулируется в виде конкретных задач:
  • 1. Зачем учить? (ЦЕЛЬ)
  • 2. Чему учить? (изменение СОДЕРЖАНИЯ)
  • 3. Как учить? (изменение МЕТОДИКИ)
  • Таким образом, меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения

Изменения в содержании образования, методах и формах работы учителя

II. Меняется и представление об уроке

Организация деятельности учеников на уроке происходит через:

- постановку цели деятельности;

- планирование своих действий по реализации поставленной цели;

- саму деятельность, рефлексию полученных результатов

Изменения в содержании образования, методах и формах работы учителя

III. Реализация деятельностного метода обучения опирается на методы:

  • активные,
  • интерактивные,
  • исследовательские,
  • проектные

Изменения в содержании образования, методах и формах работы учителя

IV. Новый образовательный результат разворачивается и через определенную последовательность этапов работы процесса обучения – изменение структуры урока.

  • Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности

Изменения в содержании образования, методах и формах работы учителя

V.Типология уроков в дидактических системах, основанных на использовании деятельностного метода

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

1. Уроки «открытия» нового знания.

2. Уроки рефлексии.

3. Уроки общеметодологической направленности.

4. Уроки развивающего контроля.

Уроки деятельностной направленности

Урок «открытия» нового знания

 

  • Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.
  • Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Уроки деятельностной направленности

Урок рефлексии

 

  • Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
  •  

  • Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
  •  

Уроки деятельностной направленности

Урок общеметодологической направленности

 

  • Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
  •  

  • Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.
  •  

Уроки деятельностной направленности

Урок развивающего контроля

 

  • Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
  •  

  • Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Структура урока открытия нового знания на основе системно-деятельностного подхода

  • Мотивирование к учебной деятельности
  • Этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности.

    С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

  • 1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (НАДО);
  • 2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (ХОЧУ);
  • 3) устанавливаются тематические рамки (МОГУ).

Структура урока открытия нового знания на основе деятельностного подхода

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии

Цель: подготовка и мотивация обучающихся к самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии

На этапе происходит:

1) актуализация изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковая фиксация; 2) актуализация соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; 3) мотивация к пробному учебному действию (надо - могу - хочу) и его самостоятельное осуществление; 4) фиксация индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

III.Выявление места и причины затруднения

На данном этапе обучающиеся должны:

1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение;

2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще

IV. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство)

Учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий:

  • ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения),
  • согласовывают тему урока,
  • выбирают способ, строят план достижения цели,
  • определяют средства - алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: с помощью подводящего или побуждающего диалога, с помощью исследовательских методов

V. Реализация построенного проекта

Происходит:

  • обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися,
  • выбор оптимального варианта, который фиксируется в языке вербально и знаково,
  • использование построенного способа действий для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение,
  • уточнение общего характера нового знания и фиксация преодоления возникшего ранее затруднения

VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Отрабатывается решение типовых заданий (фронтально, в группах, в парах) на основе использования нового способа действий с проговариванием алгоритма решения вслух

VII.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

  • Этап проходит в форме индивидуальной работы: самостоятельное выполнение задания нового типа и осуществление самопроверки при пошаговом сравнении с эталоном. В завершение -исполнительская рефлексия
  • Организация, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

VIII. Включение в систему знаний и повторение

  • выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг
  • Тренируются в использовании изученного материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.
  • Таким образом, происходит автоматизация умственных действий по изученным нормам и подготовка к введению в будущем новых норм.

     

IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)

На данном этапе:

  • фиксируется новое содержание, изученное на уроке,
  • организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности,
  • соотносятся цель и результаты, фиксируется степень их соответствия и
  • намечаются дальнейшие цели деятельности

Практическая работа по проектированию урока русского языка, соответствующего ФГОС НОО

1. Мотивирование к учебной деятельности

2.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии

3. Выявление места и причины затруднения

4. Построение проекта выхода из затруднения

5. Реализация построенного проекта

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

  • Включение в систему знаний и повторение
  • Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)

Моделирование урока открытия нового знания на основе системно-деятельностного подхода

Выполнению продуктивных заданий надо учить!

  • Осмыслить задание (что надо сделать?)
  • Найти нужную информацию (текст, рисунок)
  • Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…)
  • Сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что во-первых…, во-вторых… и т.д.».)
  • Дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя

Комплекс образовательных технологий:

Продуктивное чтение: вместо скорости прочтения и воспроизведения фактуальной информации…

- вычитывание всех видов текстовой информации – глубокое понимание текста

Проблемный диалог - вместо объяснения темы …

– постановка проблем и самостоятельное открытие новых знаний учениками

Оценивание учебных успехов: вместо внешнего контроля за учениками с помощью отметок…

- обучение их комфортному и адекватному самооцениванию своих достижений

В жизни нам постоянно приходится решать проблемы! А учит ли этому школа?

Решение проблем в жизни

1. Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?»

2.Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений.

3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания)

4.Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет.

Традиционный взгляд на урок (к/ф)

1. Дом.задание: «Перескажи…»

2. Тема: «Сегодня мы будем изучать …»

3.Объяснение: «Итак, слушайте внимательно…»

4.Закрепление: «Повторите что…? Когда…?»

Традиционный взгляд на урок (к/ф)

Традиционный взгляд на урок (к/ф)

1. Дом.задание: «Перескажи…»

2. Тема: «Сегодня мы будем изучать …»

3.Объяснение: «Итак, слушайте внимательно…»

4.Закрепление: «Повторите что…? Когда…?»

Проблемно-диалогический урок

1.Постановка проблемы: -«С одной стороны… , но с другой стороны …»; -«Что вас удивляет? …» -«Какой возникает вопрос? (проблема)»

2.Актуализация: «Вспомните, что мы уже знаем по этой проблеме?»

3. Поиск решения: «По тексту определите …»

4. Решение: «Как мы можем ответить на наш вопрос?»

Проблемно-диалогическая технология (с1999г.) Цель - обучить самостоятельному решению проблем (ФГОС) Средство - открытие знаний вместе с детьми

Мельникова

ОПРЕДЕЛЯЕМ ПРОБЛЕМУ УРОКА

ВСПОМИНАЕМ ТО, ЧТО ЗНАЕМ

РЕШАЕМ ПРОБЛЕМУ, ОТКРЫВАЕМ НОВЫЕ ЗНАНИЯ

СРАВНИВАЕМ СВОЙ ВЫВОД С АВТОРСКИМ

ПРИМЕНЯЕМ НОВЫЕ ЗНАНИЯ

Правописание Ь на конце существительных после шипящих

  • Кольца, ручьи, семья, голубь, ночь, письмо, снегирь, молодёжь, компьютер, тетрадь, мышь, календарь, вьюга, кольчуга

Правописание Ь на конце существительных после шипящих

Кольца ручьи ночь

Голубь семья молодежь

Письмо компьютер мышь

Снегирь вьюга

Тетрадь

Календарь

кольчуга

Правописание Ь на конце существительных после шипящих

Ночь - плач

Молодежь - гараж

Мышь - камыш

Прием “Корзина” идей, понятий, имен…

  • Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают, что знают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Прием составления маркировочной таблицы “ЗУХ”

  • Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал(а) новое, умею, хочу узнать подробнее, что соответствует аббревиатуре ЗУХ.
  • В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе урока информацию

Знаю

Умею

Хочу

узнать

Прием “Написание эссе”

  • Смысл этого приема можно выразить следующими словами: “Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю”. Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

Прием “Пометки на полях” («ИНСЕРТ»)

  • I - interactive - самоактивизирующая
  • N - noting
  • S - system - системная разметка
  • E - effective - для эффективного
  • R - reading - чтения
  • T - thinking - и размышления

Прием “Пометки на полях” («ИНСЕРТ»)

Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание пройденного на уроке. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им в ходе урока ставить их карандашом на полях тетради напротив выполняемого задания. Помечать следует отдельные абзацы, предложения (столбики задач и примеров и т.д.).

Прием “Пометки на полях” («ИНСЕРТ»)

  • Приём используется в три этапа:
  • В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками (" V " - уже знал; " + " - новое; " - " - думал иначе; " ? " - не понял, есть вопросы);
  • Затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу значков маркировки;
  • Обсуждают записи, внесённые в таблицу.
  • Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, делается зримым процесс накопления информации, путь от старого знания к новому.

Имя прилагательное

  • В лесу живёт зверь.
  • У него шерсть, уши, хвост.

Имя прилагательное

  • Могут быть даны слова для справок
  • 1 вариант: трусливый, серый, длинный, короткий
  • 2 вариант: трусливый, хитрый, серый, рыжий, длинный, чуткий, короткий, пушистый

Знакомство с понятиями

  • Части речи
  • Формы слова
  • Корень слова
  • Члены предложения. Главные члены предложения

Нетрадиционные формы урока

  • Урок- викторина
  • Урок- поиск
  • Проектный урок
  • Урок-экскурсия
  • Урок – экспедиция
  • Урок без учителя
  • Стихотворно-музыкальный урок
  • Урок пресс- конференция
  • Урок взаимообучения
  • Урок- игра (деловые, ролевые ситуационные игры)
  • Интегрированные уроки
  • Урок – фантазия
  • Урок – сказка
  • Урок- спектакль