Статья из опыта работы "Особенности логопедической работы с умственно отсталыми детьми"


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №23
компенсирующего вида» города Чебоксары Чувашской Республики
Статья «Особенности логопедической работы с умственно
отсталыми детьми»
подготовили
учитель - дефектолог
Садовникова Надежда Федоровна
Иванова Ольга Николаевна
Чебоксары
2015 год
Недоразвитие речи отрицательно влияет на общее психическое развитие ребенка,
затрудняет его общение с окружающими. Поэтому представляется актуальной коррекция
дефектов речи у детей с умственной отсталостью, что позволит им в дальнейшем
максимально адаптироваться в окружающем мире.
Для таких детей у нас созданы специальные коррекционные учебно-воспитательные
учреждения. В этих учреждениях, которые посещают дети с умственной отсталостью,
процесс обучения ведется по специально разработанным программам, методикам, при
небольшой наполняемости групп. В городе Чебоксары есть Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №23 компенсирующего вида».
Для продвижения умственно отсталого ребенка в общем развитии, в усвоении им знаний,
умений и навыков необходимо специально организованное, коррекционно- направленное
воспитание и обучение, строящееся с учетом имеющихся у него положительных
возможностей .В нашем дошкольном учреждении для умственно отсталых детей
проводится разнообразная работа по развитию речи. Серьезное внимание уделяется
артикуляционной и мелкой моторике, коррекции произношения, расширению словаря,
построению фразы, составлению несложных рассказов по картинке. Опыт работы
показывает что все это приводит к положительным сдвигам в речи умственно отсталых
воспитанников. У них увеличивается словарь, появляются умения составлять
предложения и отвечать на вопросы по содержанию простой сюжетной картинки.
Содержание и методы коррекционно-воспитательной работы с детьми с нарушением
интеллекта заключаются в проведении комплекса мер, направленных на развитие ребенка,
на сглаживание недостатков психики умственно отсталого ребенка, усугубляющих его
интеллектуальную, эмоционально-волевую, физическую социальную несостоятельность.
Все умственно отсталые дети дошкольного возраста имеют ярко выраженные речевые
недоразвития.
Так как в нашем дошкольном учреждении нет логопеда все логопедические занятия
проводятся с учителем- дефектологом; как подгрупповые, так и индивидуальные.
Приобретаемые речевые навыки закрепляются на занятиях с воспитателями. Специфика
логопедической работы в специальном дошкольном учреждении обусловлена, с одной
стороны, характером нарушения высшей нервной деятельности, психопатологическими
особенностями умственно отсталого ребенка, прежде всего снижением уровня аналитико-
синтетической деятельности, с другой - особенностями речевого развития и структурой
речевого дефекта.
Можно выделить следующие особенности логопедической работы с умственно
отсталыми дошкольниками.
1. В связи с тем, что у умственно отсталых детей ведущим нарушением является
недоразвитие познавательной деятельности, весь процесс логопедической работы должен
быть направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,
абстрагирования, обобщения. Так, при устранении нарушений звукопроизношения
большое место отводится дифференциации фонетически близких звуков. Произношение
каждого звука тщательно анализируется с точки зрения его слухового, зрительного,
кинестетического образа. Сравнивается звучание, артикуляция двух звуков,
устанавливается их сходство и различие.
2. С учетом характера нарушений речи, логопедическая работа проводится над речевой
системой в целом. На каждом занятии идет коррекция нарушений не только фонетико-
фонематической, но и лексико-грамматической стороны речи.
3. Особенностями логопедической работы с умственно отсталыми детьми является
максимальное включение анализаторов, использование максимальной и разнообразной
наглядности.
4. Важнейшее значение имеет дифференцированный подход, который предполагает учет
особенностей ребенка, его работоспособность, особенность моторного развития, уровень
несформированности речи, симптоматику речевых расстройств, их механизмы.
5. Коррекцию нарушений речи необходимо увязывать с общим моторным развитием и
преимущественно тонкой ручной моторики умственно отсталого ребенка. Учитывая
тесную связь в развитии ручной и артикуляционной моторики в занятия мы включаем
упражнения тонких движений рук, задания по оречевлению действий, элементы
логопедической ритмики , фоноритмики, применение элементов Су-джок терапии.
6. В связи с тем, что старые условно-рефлекторные связи у умственно отсталых детей
очень консервативны, изменяются с трудом, необходимо особенно тщательно отработать
этапы закрепления правильных речевых навыков.
7. Характерной для логопедической работы с умственно отсталыми детьми является
частая повторяемость логопедических упражнений, но с включением элементов новизны
по содержанию и по форме. Это обусловлено слабостью замыкательной функции коры,
трудностью формирования новых условно- рефлекторных связей, их хрупкостью,
быстрым угасанием без достаточного укрепления.
8. Усвоенные в кабинете правильные речевые навыки у умственно отсталых детей
исчезают в других ситуациях, на другом речевом материале. В связи с этим очень важно
закрепить правильные речевые навыки в различных ситуациях (диалог с детьми, разговор
по телефону, пересказ прочитанного и т.д.)
9. Учитывая быструю утомляемость, склонность к охранительному торможению
умственно отсталых детей, необходимо проводить частую смену видов деятельности,
переключения ребенка с одной формы работы на другую.
10. Особенностью логопедической работы с умственно отсталыми детьми является
тщательная дозировка заданий и речевого материала. Специфика познавательной
деятельности умственно отсталых детей обусловливает необходимость постоянного
усложнения заданий и речевого материала.
11. Для эффективного усвоения правильных речевых навыков умственно отсталыми
детьми необходим не очень быстрый темп работы.
12. Следует поддерживать у умственно отсталого ребенка интерес к исправлению речи,
воздействовать на его эмоциональную сферу.
13. В связи с тем, что нарушения речи у умственно отсталых детей носят стойкий
характер, логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки.
14. Несформированность контроля, слабость волевых процессов у умственно отсталых
детей обусловливает необходимость тесной связи работы логопеда, воспитателя и
родителей. Нужно так организовать педагогический процесс, чтобы не только на
логопедических занятиях, но и в группе осуществлялись закрепления правильных речевых
навыков, контроль и помощь педагогов и родителей в коррекции расстройств.
15. Логопед проводит работу в тесной связи с медицинским персоналом, чтобы
реализовать комплексный медико-педагогический подход к устранению речевых
нарушений и проводить коррекцию речевой патологии на благоприятном фоне.
Таким образом, проведенная логопедическая работа должна подготавливать детей к
усвоению программы по русскому языку при обучении их в школе.
Список использованной литературы
1. Большакова С.Е. Работа логопеда с дошкольником М., 1996
2. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии М., Просвещение, 1973
3. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых
дошкольников М., 1985
4. Дошкольное воспитание аномальных детей, под.ред. Носковой Л.П. М., 1993
7. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика М., Просвещение,
1998
11. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии М., Просвещение, 1992