Дистанционные проекты как средство развития социальной компетентности у детей с ограниченными возможностями здоровья


Дистанционные проекты как средство развития социальной компетентности у
детей с ограниченными возможностями здоровья
Р.Ф. Полякова, директор ГБОУ №246
Е.Р. Гутина, зам. директора по УВР ГБОУ №246
В ГБОУ средней общеобразовательной школе 246 Приморского района Санкт-
Петербурга созданы все условия для обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья. Для реализации обучения таких детей созданы материально-технические условия
(выделено отдельное помещение для проведения дистанционных занятий, закуплено 7
комплектов оборудования для организации обучения), подготовлены педагогические кадры
(все учителя прошли повышение квалификации).
В школе в 2014-2015 учебном году обучается 4 школьника с ограниченными
возможностями здоровья, из них трое школьников изучают более одного предмета с
использованием дистанционных образовательных технологий.
Т.В. Егорова в своих работах определяет, что к детям с ограниченными
возможностями здоровья относятся такие, состояние здоровья которых препятствует
освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания [4].
По отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья правомерно и
использование термина «дети с особыми образовательными потребностями», так как
ограничение возможностей участия человека с проблемами в психофизическом развитии в
образовательном процессе вызывает у него особые потребности в специализированной
помощи, позволяющей преодолевать эти ограничения.
Для обучающихся с особыми образовательными потребностями необходимо создать
условия для развития социальной компетентности, так как эти дети, в силу своих
особенностей, часто с трудом включаются в социум. Можно выделить следующие факторы,
затрудняющие процесс развития социальной компетентности младших подростков с
ограниченными возможностями здоровья: недостаточное включение в разные виды
практической деятельности; небогатый социальный опыт; ограничение социальной
активности подростка. Возрастные особенности младших подростков не позволяют им
достичь уровня социальной компетентности взрослого человека. Однако в условиях
нестабильной, неблагоприятной, а иногда и агрессивной среды, подросткам необходимо
научиться ориентироваться и принимать самостоятельные решения. Они должны уметь
адекватно и критично оценивать факторы риска в ситуациях, характерных для их возраста,
обладать навыками конструктивного взаимодействия, то есть стать социально
компетентными для решения актуальных в данном возрасте социальных задач.
Социальный статус инвалида и сегодня ассоциируется с такими понятиями как
«беспомощный», «ограниченный», «неполноценный». Здоровые дети воспринимают
сверстников с ограниченными возможностями здоровья по-разному: жалеют, не замечают, а
иногда откровенно отвергают. Ограниченные жизненные возможности детей с отклонениями
в развитии накладывает негативный отпечаток на личность ребенка. Поэтому детям с
ограниченными возможностями здоровья необходима как медицинская помощь, так и
доброжелательная поддержка, как взрослых, так и сверстников [1,2].
Для детей с ограниченными возможностями здоровья, которые зачастую отстают по
многим показателям от своих сверстников, на наш взгляд, более раннее включение в
деятельность, которая носит социальную направленность, поможет начать формировать
социальную компетентность как можно раньше, что в дальнейшем будет способствовать
лучшей адаптации в обществе. Следовательно, должны создаваться специальные ситуации
деятельности обучающихся и организационно-педагогические условия, которые будут
помогать развивать разнообразные компоненты их социальной компетентности, используя
современные образовательные технологии. Развитие социальной компетентности, как
сложного личностного образования происходит постепенно в деятельности, имеющей
практическую направленность, позволяющей входить ребенку в проблемную ситуацию [2].
На наш взгляд, такой активной деятельностью, обеспечивающей возможность
получать, синтезировать, комбинировать, активно использовать знания, является проектная
деятельность. Проектная деятельность является связующим звеном между теорией и
практикой в образовании школьников.
Социальную компетентность можно определить как сложную интегрированную
характеристику личности, базирующуюся на психологических особенностях личности и ее
нравственных характеристиках, состоящую из отдельных компетенций, и позволяющую
активно взаимодействовать с другими членами общества и выполнять различные
социальные роли [5].
Можно выделить некоторые тенденции в выборе путей формирования социальной
компетентности: упор на самостоятельность и инициативность школьников, субъектно-
субъектного характера педагогического общения, усиление прикладного, практического
характера предметного обучения и др.
В качестве одного из инструментов развития социальной компетентности многие
авторы выделяют метод проектов.
В нашей школе, для развития социальной компетентности у детей с ограниченными
возможностями здоровья, организовано включение их в различные дистанционные проекты,
например, участие в благотворительной ярмарке «Кто, если не мы». Ребята, исходя из их
возрастных и физических возможностей, принимают участие в: редактировании газеты для
ярмарки; поиске материалов для рекламных флаеров; разработке полиграфичеких
материалов (объявления, программки и т.д.); подготовке писем для детей, находящихся на
лечении в онкологическом центре им. Р.М. Горбачевой. Опрос ребят, принимавших участие
в этом проекте, показал, что для них социально важно осознать, что:
- они могут полноценно работать в команде с другими школьниками;
- они могут помогать другим;
-знания, которые они приобретают, можно применять в реальной практической жизни.
Участие в интернет-проектах детей с ограниченными возможностями здоровья имеет
некоторые особенности. Учитель должен учитывать при организации проекта
индивидуальные возможности здоровья каждого участника. Очень часто, сами учащиеся
активно вовлекаются в проект, забывая о предписанном им режиме. Как известно,
нерагламентированная, длительная работа, какой бы легкой и увлекательной она ни была,
рано или поздно приводит к утомлению человека. При систематическом же переутомлении
могут возникнуть сбои в организме, нарушения здоровья. Поэтому любой вид деятельности
должен нормироваться. Самое главное это ограничить непрерывное время, проводимое
детьми за компьютером. Общая продолжительность непрерывной работы за компьютером
для учащихся 11-13 лет должна составлять по 45 минут в первой и во второй половине дня.
При работе с компьютером утомление зависит от многих факторов. Если выделить
самые основные, то к условиям организации дистанционной деятельности учеников можно
отнести следующие:
- правильное устройство и оснащение рабочего места;
- рациональная рабочая поза;
- благоприятные показатели внешней среды, где проводится работа на компьютере;
- качество видеоматериала;
- соответствие компьютерных программ возрасту детей;
- безопасное содержание материалов интернета.
Соблюдение всех этих требований тоже в определенной мере способствуют развитию
социальной компетентности, а именно ее когнитивной и деятельной сторон [3].
В дистанционной проектной деятельности ученики с ограниченными возможностями
здоровья применяют следующие направления информационных технологий:
Ресурсы Интернета: поисковые системы и отдельно взятые сайты;
Электронные библиотеки и энциклопедии как распределенного, так и
централизованного характера, позволяющие по-новому реализовать доступ учащихся к
мировым информационным ресурсам (например, lib.ru или tululu.ru);
Информационные среды на основе открытых (доступных) баз данных и баз знаний,
позволяющие осуществить как прямой, так и удаленный доступ к информационным
ресурсам;
Обучающие он-лайн порталы различных тематик;
Прикладные и инструментальные программные средства, обеспечивающие
выполнение конкретных учебных операций (обработку текстов, составление таблиц,
редактирование графической информации). Для этих целей можно использовать различные
офисные пакеты приложений, таких, как MicrosoftOffice, LibreOffice, OpenOffice, StarOffice и
др.;
Мультимедиа технологии, в числе которых существует огромное количество
различных видеоэнциклопедий, электронных учебников, интерактивных путеводителей,
обучающих программ, видеокурсы в формате он-лайн, ситуационно-ролевые игры и др.
Мультимедиа технологии возможность представления информации пользователю во
взаимодействии различных форм (текст, графика, анимация, звук, видео) в интерактивном
режиме;
Телекоммуникационные системы, реализующие электронную почту,
телеконференции и т.д. и позволяющие осуществить выход в мировые коммуникационные
сети, сайты учебного заведения и/или преподавателя, дающие возможность опубликовать
работу в сети Интернет;
Электронные настольные типографии, позволяющие в индивидуальном режиме с
высокой скоростью осуществить выпуск печатных материалов и документов на различных
носителях;
Системы защиты информации различной ориентации (от несанкционированного
доступа при хранении, от плагиата, от искажений при передаче и т.д.), грамотное
представление и оформление проекта в рамках единого стиля;
Сайт учебного заведения. Большинство учебных заведений имеет собственные сайты,
где и можно разместить учебные проекты. Существующие технологии позволяют
учителю, не обладающему техническими знаниями в области веб-программирования, веб-
дизайна и др. создать свой собственный сайт, с помощью которого можно делиться
накопленным опытом с коллегами и учащимися, имеющими доступ к сети Интернет.
Для эффективной работы с обучающимися, которые имеют ограниченные возможности
здоровья, мы используем индивидуальную карту участника дистанционного проекта «Кто,
если не мы», разработанную магистранткой 2 курса РГПУ им.А.И. Герцена, магистерская
программа «Педагогика дистанционного образовательного взаимодействия ».
Индивидуальная карта участника дистанционного проекта
«Кто, если не мы» (разработана Ю.Н.Зайцевой)
Фамилия, имя обучающегося ________________
Возраст _______
Класс _________
Почему и с какой целью ребенок решил принять участие в проекте (мнение
ребенка по результатам анкетирования)_______________________________
Участие ребенка на начальном этапе проекта (включился сам или по
предложению учителя-координатора, с каким настроением, какие вносил
предложения)______________________________________________________
Какие трудности испытывал участник проекта на начальном этапе ________
В каких этапах проекта принимал участие, какие задания выполнял, как
проявлял себя в проекте (самостоятельность, активность, настроение) _____
Итоги проекта для каждого ребенка __________________________________
Независимая внешняя оценка (мнение родителей, педагогов, не участвующих в
проекте, одноклассников) __________________________________________
Рефлексия (отзыв обучающегося о проекте) ____________________________
Такое разнообразие информационных технологий позволяют организовывать
дистанционные проекты, способствующих активному развитию социальной компетентности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Список литературы
1. Включающее образование. Как добиться успеха? Основные стратегические
подходы к работе в интегративном классе (пер. с англ.) - М.:, Прометей, 2005.
2.Гайдукевич С.Е.Средовой подход в инклюзивном образовании //Инклюзивное
образование: состояние, проблемы, перспективы. - Минск: Четыре четверти, 2007,
с. 34.
3. Дмитриева Т.П.Инклюзивное образование. Выпуск 3. «Организация деятельности
координатора по инклюзии в образовательном учреждении». - М, «МИРОС», 2010.
4. Егорова Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями: Учеб.
пособие. - Балашов: Николаев, 2002. - 80 с.
5.Мачехина, О.Н. Формирование социальной компетентности старших подростков в
проектной работе .Р/д: www.archive.civitas-russia.ru/upload/publication/113319588426.doc
(Дата обращения: 12.03.2013)