Методическая разработка "В десятый класс – в первый раз"


Профилактика социально-психологической дезадаптации подростков при переходе
в старшее звено
«В десятый класс – в первый раз»
(проект программы)
Составитель: педагог – психолог О.Н.Рябкова
Санкт-Петербург
2016
Актуальность
Социально-психологическая адаптация является не только актуальной, но и одной
из сложнейших проблем социальной психологии и педагогики, так как она представляет
не только состояние человека, но и процесс, в течение которого личность приобретает
равновесие и устойчивость к влиянию и воздействию социальной среды, особенно важен
этот процесс в подростковом возрасте. Так как именно для подросткового возраста
характерны переживания, трудности и кризисы. В этот период складываются
поведенческие формы, характер, способы эмоционального реагирования. В подростковом
возрасте наступает период достижений, становление своего Я, наращивания знаний,
обретение новой социальной позиции, умений. Наряду с этим, это возраст потерь детского
ощущения мира, появления таких чувств как тревожность и психологический
дискомфорта.
Успешное протекание процесса социально - психологической адаптации так же во
многом зависит от взаимоотношений между подростками обучающимися в школе. Важно
отметить, что для формирования социально адаптированной личности требуется учет
возрастных, психолого-педагогических особенностей подростков.
В процессе адаптации подросток выступает не только объектом воздействия
социальной среды, но и активным субъектом, осознающим влияние этой среды.
Процесс социально - психологической адаптации имеет особое значение не только
в начале обучения в школе и при переходе в основное звено, но и при переходе в старшую
школу.
Важно отметить, что в период всей жизни человека непрерывно сопровождает
процесс адаптации, т.е. жизнь человека невозможна без адаптации, так же как и адаптация
не существует вне жизни живого организма. Подростковый возраст это важный период в
психосоциальном развитии человека. В подростковом возрасте расширяется сфера
дезадаптации, так как адаптация подростка в обществе постоянных перемен затруднена,
он не успевает за стремительным ходом событий.
Дезадаптация в подростковом возрасте более тесно связана с личностными
проблемами учащихся, в частности с эмоционально-аффективными переживаниями,
проистекающими из осознания себя в новой роли, с формированием профильных классов,
где учащийся сталкивается с новой социальной ситуацией, с новым образовательным
пространством. Актуальность данной разработки обуславливается насущной
потребностью в создании специальной программы для работы с обучащимися в период
перехода в старшую школу.
Цель: способствовать формированию у учащихся уверенной в себе личности,
уважающей себя и других, умеющей анализировать и контролировать ситуацию и свое
поведение, знающей свои права и обязанности, осознающей ответственность за свое
здоровье и поведение.
Задачи программы:
- создание благоприятного социально-психологического климата,
- научить молодых людей осваивать умения, координировать свои совместные
действия, развивать навыки вербального и невербального общения, саморегуляции и
эмпатии,
- научить обучающихся представлять себя, выявлять наиболее актуальные
проблемы настоящего, которые могут отразиться на будущем, анализировать значимость
своего жизненного пути.
Адресат: учащиеся 9-10 классов
Форма работы: групповая
Используемые методы: групповая дискуссия, игровые методы (дидактические,
творческие игры), методы арт-терапии(сказкотерапия, песочная терапия,
индивидуальный, групповой рисунок, работа с метофорой), ), методы, направленные на
развитие социальной перцепции (вербальные техники).
Продолжительность: программа предполагает проведение 18 занятий
продолжительностью 2-2,5, два раза в месяц т.ч. программа работает 1 год с января по
январь). Объём и содержание занятий могут быть уточнены с учетом реальных
возможностей их выполнения на конкретной практике с сохранением общей
направленности на коррекционную психологическую работу.
Этапы:
1 этап - Подготовительный. Заключается в подборе диагностических методик и в
комплексном изучение индивидуальных особенностей обучающихся.
2 этап - Проведение первичной диагностики, дальнейшее уточнение и анализ
результатов обследования, и комплектование группы учащихся.
3 этап - Информационный. Для обеспечения комплексного подхода в
коррекционной работе необходимо провести диагностические и просветительские беседы
с родителями учащихся и педагогами.
4 этап - Планирование комплексной работы. Составление тематического плана на
обозначенный период.
5 этап - Коррекционный (проведение занятий).
6 этап - Итоговая диагностика.
7 этап - Анализ полученных данных и оформление результатов.
Подготовка и реализация данной программы осуществляется в тесном
сотрудничестве с классным руководителем, социальным педагогом, учителями и
родителями.
На первом этапе целесообразно провести диагностическое исследование,
направленное на изучение эмоционального состояния обучающихся, изучение состояния
и свойств личности обучающихся, которые имеют первостепенное значение для процесса
социальной адаптации и регуляции поведения, в том числе уровень тревожности как
личностное свойство и как состояние, связанное с текущей ситуацией.
Диагностические методики:
Для мониторинга процесса социально психологической адаптации обучающихся
10 классов предполагается использование следующих методик:
а) Для изучения уровня сформированности социально-психологической адаптации:
методика диагностики социально-психологической адаптации (К.Роджерс, Р.Даймонд).
б) Для изучения показателей тревожности: методика оценки тревожности Ч.Д.
Спилбергера и Ю.Л. Ханина.
в) Для изучения состояний и свойств личности, которые имеют первостепенное
значение для процесса социальной адаптации и регуляции поведения: многофакторный
личностный опросник FPI, форма В (И.Фаренберг, Х.Зарг, Р.Гампелл).
Описание программы
Программа делится на три блока, каждый из которых состоит из шести занятий.
Первый блок «Личность», его целью является расширение представлений
учащихся о собственной личности и личности других, повышение интереса к
самопознанию, стимуляция опыта принятия себя и повышение собственной значимости,
ценности.
Второй блок «Мы вместе», целью которого является развитие коммуникативных
навыков учащихся, навыка сотрудничества, установление контактов, толерантного
отношения к особенностям других людей, расширение диапазона адаптивных реакций на
конфликтные ситуации.
Третий блок «Твоя жизнь твоя ответственность», цель данного блока
формирование осознанного отношения к собственному здоровью, раскрытие понятия
семья и укрепление ее ценности, профилактика зависимостей.
После окончания прохождения программы «Профилактика социально-
психологической дезадаптации обучающихся 10 классов» целесообразно провести
повторный мониторинг процесса социально психологической адаптации обучающихся с
целью контроля эффективности предложенной программы и возможности ее доработки.
Тематическое планирование программы
«В десятый класс – в первый раз»
№п/п
Название занятий
Цели
Время,
мин.
Блок 1 «Личность»
1
Здравствуй, это я!
знакомство, создание
доброжелательной атмосферы,
развитие самосознания, Я-концепции,
углубление знаний друг о друге через
раскрытие качеств каждого участника.
90
2
Самого себя любить..
научить подростков внимательно
относиться к себе, уважать и
принимать себя, отработка навыков
просьбы и отказа в общении,
эффективной самопрезентации.
90
3
Я и мои эмоции
понимание и выражение собственных
чувств, эмоций других людей,
развитие навыков самоконтроля
90
4
В поисках смыслов жизни
осознание участниками своих
ценностей
90
5
Я - подарок человечеству
формирование навыков
самовыражения, формирование
навыков самоанализа, самопонимания
и самокритики
90
6
Индивидуальный образ
мира
структуризация внутренней картины
мира участников
90
Блок 2 «Мы вместе»
1
Кому-комуникации
развитие коммуникативных навыков;
развитие умений задавать и отвечать
на вопросы; развитие умений
аргументировать свою позицию.
90
2
Круги общения
познакомить участников с процессом
и техниками общения.
90
3
Конфликт и я
Разработка стратегии эффективного
общения, поиск способов
конструктивного выхода из
конфликтов
90
4
Уверенность-какая она?
стимуляция опыта социальной
активности, развитие умения уверенно
аргументировать свою точку зрения.
90
5
Мы строим дом
сплочение коллектива, развитие
способов взаимодействия друг с
другом
90
6
Мы –команда
участники учатся координировать свои
действия, взаимодействовать в
команде, развиваются навыки
невербального общения.
90
Блок 3 «Твоя жизнь – твоя ответственность»
1
Здоровье – это все!
рассмотреть понятие здоровье,
способы его сохранения
90
2
Невидимые помощники
знакомство со способами
взаимодействия с миром, с факторами
помогающими сделать жизнь
подростка безопасной
90
3
Интернет. Нет
определить причины и последствия
90
зависимости, выявить индикаторы
компьютерной зависимости
4
Слова на букву А и Н.
профилактика алкогольной и
наркотической зависимости
90
5
Учимся любить
обсуждение вопросов отношений
между полами, раскрытие и
укрепление ценности семьи, брака.
90
6
Говорим: «До свидания»
Обобщить всю полученную
информацию, подвести итоги работы
по программе, получить обратную
связь от участников тренинга
90
Используемая литература:
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов. 2-
е изд., испр. и доп. – М.: Академ. проект, 2001. – 699 с.
2. Агеева Л.Г. Социально-психологическая дезадаптация современных подростков и
ее причины. – Ульяновск: 2010
3. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. СПб.: Питер, 2007.
271 с.
4. Вострокнутов Н. В. Школьная дезадаптация: Основные понятия, пути и
средства комплексного сопровождения ребенка с проблемами развития и поведения /
Н. В. Вострокнутов // Подростки и молодежь в меняющемся обществе: (Проблемы
девиантного поведения): сб. тезисов междунар. конф. М.: Новый отсчет, 2009. 687 с.
5. Голубева Ю. А. и др. Тренинг с подростками: программы, конспекты занятий. -
Волгоград - Учитель, 2009. - 206 с.
6. Грецов, А. Г. Лучшие упражнения для развития креативности. СПб; 2006
7. Емельянова, Е.В. Психологические проблемы современного подростка и их
решение в тренинге. – Спб.: Речь, 2008. – 336.
8. Казанская В.Г. Подросток. Трудности взросления. - СПб.: Питер, 2006. – 240с.
9. Макартычева Г.И. Профилактика девиантного поведения: тренинги для
подростков и их родителей. – СПб.: «Речь», 2007
10. Монина Г.Б. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником. СПб.:
Речь, 2002
11. Шарапановская Е.В. Социально-психологическая дезадаптация детей и подростков.
М.: Сфера, 2005
12. Швандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развития личности: учеб.
для студ. высш. учеб. Заведений. 2-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009.
512 с.