Доклад "Роль классного руководителя в процессе профессионального самоопределения старшеклассников"


Чернова Наталья Анатольевна
МБОУ ЖОСШ №22
Учитель математики
2012 г.
Доклад
на тему
«Роль классного руководителя в
процессе профессионального
самоопределения старшеклассников».
Мир профессий очень велик. Он включает в себя тысячи разных
интереснейших специальностей. В юношеском возрасте каждый стоит перед
выбором. Старшеклассника манят десятки профессий.
Каковы они? Разные виды труда требуют от человека разных и подчас
противоречивых качеств. В одном случае это способность ладить с людьми,
управлять и подчиняться, в другом – высокая культура движений, в третьем –
острота наблюдений. Конечно, если тебе 15-17 лет, разобраться в таком
разнообразии своих личностных качеств, способностей нелегко.
Как утверждают психологи, профессиональное самоопределение
человека начинается далеко в его детстве, когда в детской игре, ребенок
принимает на себя разные профессиональные роли и проигрывает связанное с
ним поведение.
Если внимательно присмотреться к этим играм, то нетрудно заметить, что дети
в них легко и охотно идут на всевозможные символические замещения
реальных атрибутов профессиональной деятельности. (Например: стул –
«прилавок», бумага «деньги»). Заканчивается профессиональное
самоопределение в ранней юности, когда уже необходимо принять решение,
которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека.
Деятельность классного руководителя является важнейшим звеном в
воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом
реализации индивидуального подхода к воспитанникам. Обусловлена она
современной задачей, которую ставят перед учебным заведением любого типа
мировое сообщество, государство, республика, родители - максимальное
развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его
талантов и создание условий для нормального духовного, умственного,
физического совершенства (Всемирная Декларация об обеспечении
выживания, защиты и развития). Оказать ученику поддержку в выборе
дальнейшего пути обучения, профессиональном самоопределении может
классный руководитель, который выступает координатором целостного
педагогического процесса.
Классный руководитель, учитывая интересы, склонности и способности
учащихся, может создавать условия для обучения старшеклассников в
соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в
отношении продолжения образования. Учитель может не только влиять на
профессиональное самоопределение подростка, вызывать интерес
(мотивацию) к рассмотрению своих проблем, но и помочь ему вооружиться
доступными и понятными средствами, для реализации своих
профессиональных перспектив.
Работа классного руководителя многогранна и трудна. Остановлюсь лишь на
взаимодействии классного руководителя, родителей и учащихся в
профессиональном становлении.
Государственная политика в сфере образования определяет, что успешное
решение задач воспитания возможно только при объединении усилий семьи и
других социальных служб. Дети ожидают от родителей глубинного,
пристального интереса к их внутреннему миру, учета их возрастных и
индивидуальных особенностей. Но, к сожалению, уровень психолого-
педагогических знаний многих родителей не создает у их детей ощущения
уверенности и надежности.
Всю работу с родителями и учащимися, помогающую достичь высокой
результативности можно условно разделить на два основных направления:
- воспитательно-образовательная работа;
- профориентационная подготовка.
Профориентационная деятельность классного руководителя в условиях
предпрофильного и профильного обучения также одно из главных и
приоритетных направлений его работы.
Важно понимать, что почти любая методика и форма работы обладают
определенным активизирующим потенциалом, который необходимо
определить и использовать. Например, даже такая традиционно неактивная
форма работы - как лекция, может оказаться более активизирующей, чем иная
психотерапевтическая группа.
Другой пример - беседа. При умелой её организации, а также при внутренней
готовности учеников беседа позволяет моделировать в воображении такие
проблемы, которые невозможно проиграть в традиционных игровых
процедурах. Именно в беседе удается добиться максимального уровня
условности, вымышленности воображаемого действия. Беседа позволяет
проигрывать в воображении разные варианты построения жизни ребенка и
выходить на достаточно высокий уровень интуиции и прогнозирования. Одним
из направлений работы во время общения является и профориентационная
подготовка учащихся. Для облегчения работы по данному направлению
существует большое количество технологий профессиональной ориентации
школьников, одну из них можно представить следующим образом:
1. Постановка цели. В профессиональной ориентации цель практически всегда
одна - достижение школьником более высокого уровня в профессиональном
самоопределении.
2. Изучение с помощью анкетирования профессиональных интересов,
намерений, увлечений в свободное время, успеваемости учащихся.
3. Изучение учебных интересов школьников. Характеристики видов
деятельности, связанных с отдельными учебными предметами.
4. Информирование школьников о типах профессий, объединённых по объекту
труда, и о возможностях получения профессионального образования.
5. Изучение профессиональных склонностей учащихся.
6. Информирование учащихся о противопоказаниях к профессиям. Известно,
что все профессии делятся на две группы. Одни - не предъявляют человеку
строгих требований, а для других профессий этого не достаточно - они
предъявляют строгие требования к ряду психических, физических,
физиологических особенностей человека.
7. Профессиональная консультация школьника - не является завершающим
этапом в работе классного руководителя по выявлению и развитию интересов,
склонностей и способностей школьника.
Небольшой перечень бесед, проведенных мною: “Мои жизненные планы”,
“Профессии наших родных”, “В мире профессий”, “На кого пойти учиться”, “Все
профессии важны - все профессии нужны”, “Хочу-Могу-Надо”,
“Профессиональный рост или карьера”.
Существуют методы, у которых активизирующий потенциал представлен в
более доступном и понятном для многих виде. Такие методы называются
активизирующими. Приведу примеры некоторых групп активизирующих
методов профессионального и личностного самоопределения:
1. Профориентационные игры с классом - рассчитаны на реальные условия
работы в школе: многие игры проводятся в рамках урока или классного часа;
предполагают работу с целым классом; проводятся классным руководителем
или одним учителем; предполагают высокую динамику работы.
2. Игровые профориентационные упражнения рассчитаны на работу с
подгруппой;
3. Карточные профконсультационные методики:
а) информационно-поисковые системы - ИПС (“профессьянсы”, внешне
напоминающие раскладывание “пасьянсов”, когда из специальных карточек на
столе выстраиваются образы наиболее привлекательных профессий);
б) игровые карточные методики, предназначенные не для выбора профессии, а
для моделирования жизненного пути, где клиент, преодолевая по
специальным правилам различные игровые трудности, часто моделирующие
реальные трудности жизни, должен достичь своих жизненных и
профессиональных целей.
4. Настольные карточные игры - были разработаны с учетом интереса
подростков к настольным играм. Поначалу эти методики задумывались как
“домашнее средство”, хотя опыт показал, что они эффективны и при
использовании их профконсультантом (например, во внеурочной работе).
5. Бланковые карточные методики: идея - самостоятельное изготовление
участниками карточек и игровых бланков, с последующей игрой в карты и
отражением результатов игры в своих бланках.
6. Активизирующие профориентационные опросники. Это скорее “игра в
тесты”, т.к. главная цель - заставить задуматься о тех вопросах, которые при
обсуждении их в режиме дискуссии или в обычной беседе кажутся скучными, а
в активизирующем опроснике эти сложные вопросы просто включены в
деятельность по заполнению бланка...
Опыт показал, что данные методики обладают и некоторым диагностическим
эффектом.
7. Бланковые игры с классом: основная идея - играть со всем классом и с
каждым в отдельности. Данная методика позволяет моделировать
нравственные аспекты таких престижных на сегодняшний день профессий, как
бизнесмен, юрист и т.п.
8. Ценностно-смысловые опросники - главный акцент в них делается на
нравственные аспекты профессионального и личностного самоопределения.
Эти опросники содержат игровые элементы, которые позволяют в интригующей
форме затрагивать те вопросы, о которых на сегодняшний день, говорить
открыто просто рискованно, т.к. сам факт открытого разговора о том, что для
многих “свято” может быть воспринят как “морализаторство”.
Целью-ориентиром психологического сопровождения является не выбор
конкретной профессии, а создание внутренних условий профессионального
самоопределения (развитие позитивного образа «Я», способности опираться на
себя, то есть относиться к себе, как к субъекту собственной жизни, и уметь
осуществлять выбор) и знакомство с миром профессий.
Работа классного руководителя по профориентации способствует осознанному
самоопределению учащихся основной школы в выборе профессии. По
завершению основного общего образования, ориентация в отношении их
возможного выбора профиля обучения в старшей школе, направлений для
продолжения обучения в системе начального или среднего профессионального
образования, дальнейшего обучения в высших учебных заведениях, а также
выстраивания собственных жизненных планов.
Таким образом, можно с уверенностью сказать, что взаимодействие классного
руководителя, учащихся и их родителей является важным условием
профессиональной подготовки учащихся.