Статья "Становление системы работы с классом"


Становление системы работы с классом
Буренкова Елена Алексеевна, учитель математики
Воспитание, как известно, относится к социально-обусловленным процессам. На выбор целей,
принципов, содержания и способов организации процесса воспитания существенное влияние
оказывает политическая, экономическая, социокультурная ситуация в развитии государства и
общества. Происходящие в России изменения в государственной и общественной
жизнедеятельности детерминируют перемены в практике воспитания детей. В образовательном
учреждении, в классе, в частности, воспитательная работа уже не может рассматриваться как
набор определенных мероприятий, добавочных по отношению к урочной деятельности. Сегодня
воспитание должно быть понято не как однонаправленная задача опыта и оценочных суждений от
старшего поколения к младшему, но и как взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей в
сфере их совместного бытия. (Презентация)
Воспитание – это введение ребёнка в контекст культуры во имя счастья подрастающего
человека через постижение ребёнком основных ценностей жизни и обретение культурного
жизненного опыта в процессе организуемой педагогами-профессионалами деятельности
ребёнка; системно конструируемой согласно воспитательной цели, предполагающей
формирование личности, способной строить жизнь, достойную Человека.
Система – необходимое и достаточное количество элементов, функционирование которых во
взаимной связи порождает единый результат.
Движение к системе начинается от цели – идеального представления о результате деятельности.
Кто хочет выстраивать систему, предварительно осмысливает результат её: воображает,
описывает, очерчивает, изучает, сопоставляет, анализирует, моделирует.
Выявляя цель воспитания, облекая её в словесную форму, педагог уже производит анализ
поставленной цели с точки зрения социальной (чего хочу?) и психологической (какова
психологическая природа желаемых личностных образований?), а также методической (какие
средства необходимы?) – сознание в процессе этого анализа порождает образ необходимых и
достаточных элементов, обусловливающих рождение результата, отраженного в цели воспитания.
Технология определения и формулирования воспитательной цели предусматривает наличие
профессионального системного мышления, которое содержит в себе максимально обобщенный
образ структурной природы какого-то явления. Развитость системного мышления способствует
успешности любой деятельности.
Зачем педагогу системное мышление?
Во-первых, для облегчения труда: педагог исполняет лишь то, что необходимо, и ничего более.
Остается время для личной жизни, свободного творчества, отдыха.
Во-вторых, для гарантии качества, ибо система, работая на результат, – всегда гарантия
результата. Сизифов труд утомляет, унижает, озлобляет, в то время как продуктивная
деятельность вдохновляет, возвышает, обогащает.
В– третьих, замечая, как происходит становление и развитие личности воспитанников, педагог
обретает профессиональное счастье.
В итоге, система воспитания – это способ существования динамичного воспитательного
результата в его постоянном становлении, развитии и совершенствовании, обеспечиваемый
взаимодействием обязательных компонентов процесса активной деятельности воспитанника.
Создавать систему – это создавать движущие факторы развития ребёнка.
Научные основания системы воспитания человека как биолого-социального феномена
оформились после 18-го Международного психологического симпозиума, на котором были
представлены убедительные данные о трёх основных факторах развития человека как личности:
Наследственный фактор в качестве исходного;
Средовой фактор в качестве условного (только в обществе реализуется наследственность и
социализуется человек, становясь личностью);
Деятельностный фактор в качестве движущей силы и способа развития всего природного и
социального потенциала человека.
Наличность и действенность данных факторов решает вопрос человеческого становления
личности. Эти факторные элементы составляют структуру системы, выступая базовыми
элементами, своеобразной арматурой системного здания. Связь их неразрывна, в своем влиянии на
человека они образуют даже не синтез, а некоторое синкретическое влияние.
Каким образом это происходит?
1. Среда подвергается профессиональному анализу, педагогической проекции и организаторским
действиям. Она может быть: средой школьного коллектива, семейной средой каждого ребёнка,
общественной средой, мировым сообществом.
Среда учитывается, когда педагог узнает об условиях жизни детей. Среда корректируется, когда
педагог замечает дурное влияние некоторых моментов социального окружения ребёнка. Среда
предъявляется, если располагается за пределами восприятия и понимания маленьких детей. Среда
расширяется в соответствии с их ростом и развитием. Среда созидается силами педагога и детей в
качестве социально-психологического микроклимата как необходимого условия человеческой
достойной жизни.
2. Деятельность выводит ребёнка на широкое взаимодействие с миром, и противоречия в системе
предметной деятельности становятся движущей силой развития личности. Характер субъектно-
объектных связей ребёнка с миром обусловливает характер личностных отношений ребёнка к
миру.
Предметная деятельность предполагает все виды деятельности, раскрывающие для ребёнка
разнообразие своих связей с объектами окружающего мира.
Наряду с предметной деятельностью, объект которой располагается за пределами личности,
отдельной строкой следует выделить другой род деятельности, который предполагает, что объект
взаимодействия лежит в личностном пространстве человека, то есть в нём самом. Осмысление
своего “Я” как объекта и взаимодействие с ним назовём духовной деятельностью (от слова
“душа”, которое выступает как объект данной деятельности).
3. Исходный фактор наследственности педагог принимает как данность. Широкая
индивидуализация всего спектра воспитательных действий составляет необходимый элемент
системы. Обобщая и свёртывая в схему сказанное, получаем простую и чёткую картинку нашего
системного представления о воспитании (схема 1).
А создание воспитательного поля (среды)
В организация предметной деятельности
С организация осмысления жизни
D учет наследственных данных и содействие индивидуальному развитию
Схема 1. Моделирование системы воспитания
В любой системе гарантом продуктивности являются реализованные функции каждого элемента.
Элемент среда порождает в сознании детей образ жизни и образ человека. Элемент деятельность
наделяет детей большим числом умений взаимодействовать с окружающими объектами мира.
Элемент осмысление обусловливает выбор ребёнком характера образа жизни. А индивидуальный
педагогический корректив станет содействовать развитию потенциальных индивидуальных
особенностей, столь важных для ощущения человеком счастья жизни.
Образ ребёнка должен появиться в воображении педагога прежде, чем он начнёт выстраивать
целостную систему логически интеллектуальных действий. Вот как они будут выглядеть в своей
последовательности.
1. Произведём анализ желательного результата: расчленим на слагаемые этот предмет
(явление, качество, поступок, поведение, отношение).
Извлечём из программы, например, дисциплинированность как качество личности и
представим её структурно в виде системы понимания дисциплины как условия успешности
любой деятельности, как дисциплинарные привычки, как умения саморегулировать
поведение, как ценность для собственной жизни – как условия достойной человеческой
жизни.
2. Выделим психологические новообразования, которые бы обеспечили каждое слагаемое.
Извлеченное из программы качество будет обеспечено знаниями сущности дисциплины как
условия свободы всех и осознанной необходимости, навыками исполнения
дисциплинарных норм, привычками исполнять необходимое и потребностью это делать,
личностным смыслом, эмоциональным положительным переживанием при реальной
дисциплине как условии жизни сообщества людей и желании формировать
самодисциплину как условие достижения личных целей жизни.
3. Определим необходимую активную деятельность детей, могущую послужить фактором
такого новообразования.
Качество дисциплинированности базируется на повторяемости исполнения социальных
норм поведения, на духовном осмыслении её значения в жизни, на положительном
проживании социальной высокой оценки в адрес исполнителя дисциплинарных норм.
4. Мысленно выстроим последовательность этапов организации данной деятельности.
Введём основные неукоснительные правила поведения в школе в качестве традиционного
поведения, проведём обсуждение самочувствия детей после такого нововведения, поставим
новые задачи в организации школьной жизни и расширим дисциплинарные правила,
проведём разговор о понятии самодисциплина и дадим психологические советы для
самостоятельного её воспитания, предъявим образцы высочайших достижений в творчестве
и строжайшей дисциплины как условия творчества.
5. Подберём для гарантии планируемого результата адекватное средство, способствующее
формированию новообразований в ходе реальных действий; искать средства станем в
аккумуляторах культуры: науке, искусстве, морали, персоналиях выдающихся людей, в
продуктах цивилизации.
Такими средствами станут факты из жизни людей, биографий выдающихся личностей,
видеоматериалы, кинофрагменты, фрагменты художественной литературы, воспоминания и
рефлексия.
6. Позаботимся о том, чтобы дети осознали значение и обрели смысл новых знаний и умений,
т.е. стали субъектами новообразований.
Произвести это можно с помощью сочинений, анкетирования, аналитических опросников,
философических суждений о дисциплине, анализа “одного дня моей жизни”, а также
постоянных вопросов “Чего ты хочешь?”, “Как ты себя чувствуешь?”, “Как ты думаешь,
как чувствуют себя другие люди в общении с тобой?”
7. Отыщем способ закрепления действий в качестве традиционных (привычных для
большинства), чтобы привычное соблюдение норм культуры стало единственно
возможным способом действия.
Сначала это делается с помощью контроля за соблюдением норм, затем закрепляется путем
поощрения, после традиция обретает красивую форму выражения как общепринятый закон
жизни, например “Дисциплина – это свободная воля разумного человека”.
8. Обязательно рассмотрим вариативность вводимой нормы школьной жизни с точки зрения
индивидуальных особенностей детей.
Во-первых, дисциплинарные нормы вводятся последовательно в ограниченном количестве
(порционно); во-вторых, оговаривается, что нарушение этих норм расценивается как временное
неумение человека; в-третьих, для отдельных детей вводится санкция на “забвение” нормы с
установленным временным сроком такого позволения; в-четвёртых, любое нарушение
рассматривается как проблема нарушителя и предлагается помощь в её разрешении, и, в-пятых,
обязательно инструментируется ситуация успеха отдельного ребёнка, в зависимости от меры
дисциплинарного опыта индивидуальности и уровня её психического развития.
Таким образом, мы создали мысленную конструкцию системы воплощаемого в реальность
определенного содержания воспитания. Мы всё время держали в сознании перед собою модель
системы воспитания, но не произвольно и не своевольно придумывали такое решение, оно само
выстраивалось в нашем системном мышлении. Опорой для выстраивания содержательной
стороны дискурсии является программа воспитания – в ней отобраны и зафиксированы
достижения, которые школьник должен свершить в своём личностном развитии.
Чтобы вовлечь школьника в выполнение какого-то дела, педагог невольно предъявляет яркую
(пленительную) цель, высокий мотив, адекватные средства для успешной деятельности,
инструкцию для легкого способа выполнения, организует поддержку в момент исполнения, а по
окончании – оценивание результата и рефлексию как самооценку собственной работы и ее
последствий.
При системном мышлении практическое решение педагогических проблем будет всегда
осуществляться на уровне системного подхода, как в стратегических, так и в тактических задачах.
На классном часе, на уроке, во время концерта для мам, на родительском собрании, даже на вечере
танцев с музыкальными и певческими сценическими номерами мы обнаруживаем эти
объективные элементы системы в