Презентация "Актуализация знаний студентов на уроках"


Подписи к слайдам:
Активизация познавательной деятельности на уроках химии

  • Доклад
  • Выполнил преподаватель спец дисциплин
  • Чуланова Светлана Ивановна
  • Клинцовский филиал ГАПОУ «БТЭиР имени Героя Советского Союза М.А. Афанасьева»

«Единственный путь, ведущий к знанию,- это деятельность» Бернард Шоу

  • «Единственный путь, ведущий к знанию,- это деятельность» Бернард Шоу

- это действие, заключающееся в извлечении усвоенного материала из долговременной или кратковременной памяти с целью последующего использования его при узнавании, припоминании, воспоминании или непосредственном воспроизведении.

  • - это действие, заключающееся в извлечении усвоенного материала из долговременной или кратковременной памяти с целью последующего использования его при узнавании, припоминании, воспоминании или непосредственном воспроизведении.

Значение актуализации:

  • Значение актуализации:
  • -сделать знания актуальными, нужными в данный момент, то есть "освежить" прежние знания и способы деятельности в памяти
  • Актуализация означает психологическую подготовку студента:
  • -сосредоточение внимания,
  • -осознание значимости предстоящей деятельности,
  • -возбуждение интереса к уроку.

Цель этапа – получить представление о качестве усвоения учащимися материала, определить опорные знания. С первых минут урока необходимо включить студентов в активную учебную деятельность (энергичное, деловое начало, постановка проблемных вопросов, заданий, решение познавательных заданий и пр.).

  • Цель этапа – получить представление о качестве усвоения учащимися материала, определить опорные знания. С первых минут урока необходимо включить студентов в активную учебную деятельность (энергичное, деловое начало, постановка проблемных вопросов, заданий, решение познавательных заданий и пр.).
  • Это создаёт условие для активности и самостоятельности учеников на протяжении всего урока. Содержание домашнего задания, его результаты целесообразно проверять фронтально, при активном участии всех студентов группы.

  • 1. При отборе содержания заданий важно, чтобы оно не только удовлетворяло актуализации необходимых для познания нового опорных знаний и способов действий, но и имело факты окружающей жизни, быта учащихся.
  • Актуализацию смыслов познания целесообразно осуществлять путем использования заданий, удовлетворяющих ряду требований:

  • СТАЛЬ – сплав железа (Fе) с углеродом (С), содержащий его до 2, 14%
  • Вопрос: Понятие сталь

  • 2. Важно, чтобы задания были связаны с личным познавательным опытом студента, при этом опорные знания и способы действий должны быть в структуре этого опыта, так как это будет порождать у учащегося чувство успеха и собственной значимости, что связано с его самоутверждением.

  • Применение меди
  • В электротехнической
  • промышленности
  • Розово-красный металл с температурой плавления 10830С .
  • Обладает высокой электро - и теплопроводностью, пластичностью и коррозионной стойкостью.
  • Около 30% меди идёт на получение различных сплавов, широко применяемых в технике.
  • Характеристика
  • Катушка
  • электромагнитная
  • Двигатель
  • электродрели
  • В химическом машиностроении
  • и теплотехнике
  • Кожухо-
  • трубчатый
  • теплообменник
  • Двухтрубчатый теплообменник
  • Вопрос
  • Вопрос

  • Целесообразно, чтобы задания приводили учащихся к пониманию предела имеющихся знаний: моих знаний недостаточно, чтобы ответить на интересующий меня вопрос.
  • 4. Задания могут побуждать к анализу и осмыслению имеющихся знаний связанных с жизнью и способов познания ее(субъектного опыта).
  • 5. Задания могут обострять противоречия между имеющимися знаниями и фактами обыденных и научных представлений.

  •  Приемы, помогающие активизировать процесс познания и повысить его самоценность:
  • - раскрытие мировоззренческих парадоксов;
  • создание проблемных ситуаций;
  • создание ситуации преодоления обыденности;
  • дидактические игры, аналогии, задачи с жизненно-практическим содержанием;
  • показ парадоксальных опытов;
  • выдвижение гипотез;
  • раскрытие красоты «интеллектуальных прорывов», сравнение их объяснительных и прогностических возможностей;
  • выдвижение конкурирующих гипотез;
  • проведение систематизации жизненных наблюдений; наблюдения и эксперименты;
  • использование высокоэффективных технологий обучения; ознакомление с методами экспериментальной науки;
  • рассказ об истории научных революций и озарениях
  •  

На этапе актуализации знаний возможно:

  • На этапе актуализации знаний возможно:
  • проведения проверочного диктанта (математического, физического и пр.),
  • сочетания различных способов опроса (устный, письменный, фронтальный, индивидуальный и пр.),
  • повторного разъяснения учителя, или с помощью опорных конспектов
  • студенты воспроизводят известные им знания, осознают их, обобщают факты, связывают старые знания с новыми условиями, с новыми данными и т.д.
  • Процесс актуализации часто создает проблемную ситуацию и формулирует учебную проблему.
  • На этапе актуализации применяются такие структуры, средства и приемы, какие способны подготовить ученика к осуществлению самостоятельной учебной деятельности

  • Способы актуализации знаний:
  • Один из таких способов - это проверка знаний при помощи кроссвордов.
  • Тестирование
  • Чаще всего актуализацию знаний учащихся в начале урока учитель проводит либо в виде опроса, либо в виде проверочной самостоятельной работы, либо призывами «вспомнить», «подумать», «предложить».
  • Однако наиболее эффективными способами могут стать приемы и техники ТРИЗ и ТРКМ.

  • ТРИЗ — теория решения изобретательских задач — область знаний, исследующая механизмы развития технических систем с целью создания практических методов решения изобретательских задач.
  • «Цель ТРИЗ: опираясь на изучение объективных закономерностей развития технических систем, дать правила организации мышления по многоэкранной схеме.[1]»
  • Автор ТРИЗ — Генрих Саулович Альтшуллер.

Мышление, предполагающее проверку предложенных решений с целью определения области их возможного

  • Мышление, предполагающее проверку предложенных решений с целью определения области их возможного
  • применения.
  • Линдсей и другие.
  • Это использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата.
  • Д. Халперн. Психология критического мышления, с.22

  • ЗАДАЧИ ФАЗЫ:
  • актуализация имеющихся знаний, представлений;
  • пробуждение познавательного интереса к изучаемой теме;
  • учащиеся определяют направления в изучаемой теме;

  • Деятельность учащихся
  • Возможные приемы и методы
  • Учащиеся “вспоминают”, что им известно по изучаемому вопросу (делают предположения), систематизируют информацию до ее изучения, задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ. Ставят собственные цели.
  • Составление списка “известной информации”, рассказ – предположение по ключевым словам;
  • - систематизация материала (графическая) кластеры; таблицы;
  • верные и неверные утверждения;
  • перепутанные логические цепочки и т.д.

  • приемы и техники, которые можно использовать для достижения поставленных целей.
  • Цепочка признаков
  • Я беру тебя с собой.
  •  Да - нет.
  • Шаг за шагом.
  • До после.
  • Жокей и лошадь.
  • Толстый и тонкий вопрос.
  • Вопросительные слова.
  • Согласен - не согласен.
  • Игровая цель.
  • Корзина идей, понятий, имен.
  • Развивающий канон.
  • Ложная альтернатива.

Приём “Цепочка признаков“

  • Приём “Цепочка признаков“
  • Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся о признаках тех объектов, которые включаются в работу.
  • Формирует:
  • умение описывать объект через имена и значения признаков;
  • умение определять по заданным частям модели скрытые части;
  • умение составлять внутренний план действий.
  • 1-й ученик называет объект и его признак
  • 2-й называет другой объект с тем же значением указанного признака и другой признак
  • 3-й называет свой объект по аналогичному признаку и новый признак
  • и т. п., до тех пор, пока находится кто-то, способный продолжить цепочку.

Плотность

  • Плотность
  • Температура плавления
  • Теплопроводность
  • Электропроводность
  • Магнитная проницаемость

  • Приём “Шаг за шагом”.
  • Приём интерактивного обучения.
  • Студенты называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.
  • е

Изменение состава окружающей среды

  • Изменение состава окружающей среды
  • Изменение состава металлов
  • Термическая и термохимическая обработка металлов
  • Рациональное конструирование изделий
  • Электрохимическая защита
  • Нанесение защитных покрытий
  • Пример

  • Приём “Корзина идей, понятий, имен”
  • Это прием позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
  • Пример. Многие уроки изучения нового материала начинаются с приема «Корзина», на доске демонстрируются или выводятся через проектор основные идеи предстоящего урока.
  • 1. Например, на уроке изучения «Металлические сплавы» можно предложить студентам высказать, что такое сплав и привести примеры.
  • 2. На уроке изучения «Материалы для сварочных работ» предположить, какие материалы относятся к сварочным материалам.

  • Приём «До-После»
  • Описание: прием из технологии развития критического мышления. Он может быть использован на 1 этапе урока, как прием, актуализирующий знания учащихся. А также на этапе рефлексии.
  • Формирует:
  • умение прогнозировать события;
  • умение соотносить известные и неизвестные факты;
  • умение выражать свои мысли;
  • умение сравнивать и делать вывод.
  • В таблице из двух столбцов заполянется часть "До", в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу.
  • Часть "После" заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т.д.
  • Далее ученик сравнивает содержание "До" и "После" и делает вывод.

« ДО» «После»

  • « ДО» «После»
  • Провешивание поверхностей. Технологическая операция по
  • определению лицевой поверхности
  • штукатурки в определенных точках.
  • Высококачественная штукатурка. Точная и качественная штукатурка,
  • выполняемая по маякам.
  • Назначение провешивания выявить отклонение этих плоскостей
  • соответственно oт вертикали и горизонтали.
  • . Виды провешивания. 1. На вертикальных поверхностях: а. отвесом; б. правилом с уровнем или правилом – уровнем; в. ватерпасом. 2. На горизонтальных: а. правилом с уровнем или правилом – уровнем; б. гидровлическим (водяным) уровнем; в. ватерпасом.

  • Стратегия “Вопросительные слова”.
  • Универсальный прием ТРКМ (ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ), направленный на формирование умения задавать вопросы, а также может быть использован для актуализации знаний учащихся по пройденной теме урока.
  • Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы.
  • Пример: Основные типы кристаллических решёток? Что определяет ориентацию кристаллов в поликристаллических материалах?
  • Свойство металлов образовывать различные кристаллические структуры при изменении внешних условий с сохранением химического состава?
  •  
  • Вопросительные слова
  •  
  • Основные понятия темы
  • Как?
  • Что?
  • Где?
  • Почему?
  • Сколько?
  • Откуда?
  • Какой?
  • Зачем?
  • Каким образом?
  • Какая взаимосвязь?
  • Из чего состоит?
  • Каково назначение?
  • Кристаллические решётки
  • Текстура
  • Полиморфизм
  • ОСНОВНЫЕ ДЕФЕКТЫ
  • ТОЧЕЧНЫЕ ДЕФЕКТЫ
  • ТОЧЕЧНЫЕ ДЕФЕКТЫ

  • Приём «Согласен – Не согласен»
  • Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить студентов в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока. Формирует:
  • умение оценивать ситуацию или факты;
  • умение анализировать информацию;
  • умение отражать свое мнение.
  • Студентам предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен – «+», не согласен – «-».

Формы работы для активизации знаний студентов.

  • Формы работы для активизации знаний студентов.
  • 1. Обязательный текущий контроль знаний по теме предыдущих занятий или только что проведенного на начало урока или(и) его конец:
  • - фронтальный опрос
  • - коллективный опрос (всевозможные виды письменных проверочных работ: мини тесты, экспресс диктанты и т.д.)

Данный этап предполагает подготовку мышления студентов к мыслительной деятельности: 1) актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; 2) тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершение этапа создаётся затруднение в индивидуальной деятельности учащихся, которое фиксируется ими самими.

  • Данный этап предполагает подготовку мышления студентов к мыслительной деятельности: 1) актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; 2) тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершение этапа создаётся затруднение в индивидуальной деятельности учащихся, которое фиксируется ими самими.

Расскажи мне, и я забуду,

  • Расскажи мне, и я забуду,
  • Покажи мне, и я запомню,
  • Вовлеки меня, и я научусь.
  • Китайская мудрость

  • Спасибо за внимание

И.В.Котикова «О развитии познавательной активности уч-ся»,Химия в школе № 3 ,2010 .

  • И.В.Котикова «О развитии познавательной активности уч-ся»,Химия в школе № 3 ,2010 .
  • Б.А.Мансуров «Сборник тестовых заданий по органической химии» Алматы,2004.
  • М.С.Пак «Основы дидактики химии» Уч.пособие—СПб; Изд-во
  • РГПУ им А.И.Герцена ,2004.
  • В.В.Гузеев «Интегральная образовательная технология».—М.Знание, 1999.
  • И.В.Роберт «Теория и методика информатизации образования »--М. ; ИИО РАО,2008.
  • Ю.В.Сурин «Методика проведения проблемных опытов по химии.Развивающий эксперимент».—М.Школа-Пресс.1998.
  • Л.М.Кузнецова «Новая технология обучения химии в 8-9 кл».—М.Мнемозина,2006.
  • С.М.Шакирова «Дидактические игры в процессе обучения».Химия в школе , №8, 2009.
  • Г.Г.Скоробогатова «Проблемная, проектная, модульная и модульно-блочная технологии в работе учителя.»--М.МИОО,2002.
  • Д.Коровин «Что такое кластер?»// Компьютерра.—2002.--№5.