Психолого–педагогические барьеры в обучении школьников проектной деятельности как дидактическая проблема


Подписи к слайдам:
Слайд 1

  • МБОУ «Умётская средняя общеобразовательной школы им. Героя Социалистического Труда П.С.Плешакова»
  • Педагогический проект:
  • «Психолого–педагогические барьеры в обучении школьников проектной деятельности как дидактическая проблема»
  • Автор проекта: Пархутик Надежда Ивановна,
  • учитель технологии

Актуальность проекта

  • Проектность (в личном и социальном плане) – определяющая стилевая черта современного мышления, один из важнейших типологических признаков современной культуры, связанных с преобразовательной деятельностью человека.
  • Проектирование является важнейшим компонентом жизнедеятельности и представляет собой культурно – исторический феномен, направленный на расширение горизонтов развития человеческой субъектности.
  • Однако, овладение проектной деятельностью нередко вызывает затруднения у учащихся. Поэтому необходимо определить проблемные зоны, выявить трудности, барьеры, организовать взаимодействие субъектов образовательного процесса таким образом, чтобы минимизировать блокирующее влияние этих барьеров
  • 2

  • Проблема состоит в осмыслении и преодолении противоречий:
  • между значимостью проектного обучения, необходимостью его реализации в учебном процессе и недостаточной разработанностью технологии взаимодействия субъектов образовательного пространства по преодолению возникающих барьеров в овладении проектной деятельностью;
  • между растущей нагрузкой на учащихся, связанной с увеличением информационного потока, и ограничением времени, не позволяющим полностью раскрыть учащимся свой творческий потенциал;
  • между стремлением ученика к творческому саморазвитию, самопроектированию и недостаточным использованием возможностей образовательного процесса для формирования этих навыков учащихся.

  • Проблемы психологических затруднений в учебной деятельности рассматривались отечественными учёными И.А. Зимней, Г.Ф. Заремба, В.А. Кан-Каликом, Н.В. Кузьминой
  • Проблемы психолого-педагогических барьеров в связи с инновационными процессами в образовании в отечественной педагогике изучают В.Ф. Галытин, Л.А. Коростылева, Л.М. Подлесная и др.
  • Матяш Н.В. Проектная деятельность школьников. – М.: Высшая школа,2012
  • Исследованием вопросов образования и самообразования учителей по преодолению барьеров в учебной деятельности занимаются С.Б. Елканов, С.Г. Вершловский, А.Б. Орлов, Г.С. Сухобская и др.
  • Проблемы проектной деятельности находятся в центре научных интересов отечественных и зарубежных исследователей: Т.Мальдонадо, К.ДЖ.Джонс, О.И.Генисаретский, Ю.В.Громыко, Г.Л.Ильин
  • Теоретико-методологическаяоснова проекта

  • Цель проекта:
  • теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогической технологии организации взаимодействия субъектов образовательного процесса по преодолению барьеров в обучении школьников проектной деятельности

  • Задачи:
  • Провести теоретический анализ основных подходов к проблеме психолого-педагогических барьеров в современной отечественной и зарубежной педагогике и психологии;
  • Определить содержание и факторы возникновения психолого-педагогических барьеров в проектной деятельности школьников, раскрыть специфику их функционирования;
  • Исследовать психолого-педагогические условия и механизмы, обеспечивающие оптимальное межличностное взаимодействие субъектов образовательного процесса по преодолению барьеров в проектной деятельности школьников;

  • Гипотеза исследования основана на предположении о том, что обучение школьников проектной деятельности будет более успешным, если
  • учитель имеет теоретические знания о психолого-педагогических барьерах, особенностях их влияния на проектную деятельность школьников, владеет дидактическими приёмами их ослабления и преодоления;
  • взаимодействие участников образовательного процесса базируется на педагогической модели, позволяющей реализовывать принцип субъектности, диалогический характер взаимодействия учителя и ученика, структурные и функциональные связи основных компонентов проектной деятельности;
  • Гипотеза

  • Новизна
  • выделены и исследованы психолого-педагогические барьеры в проектной деятельности учащихся, посредством которых происходит блокирование или мобилизация творческой проектной деятельности;
  • выявлены психолого-педагогические факторы преодоления барьеров:
  • 1) педагогический, определяемый общей организацией педагогического процесса проектной деятельности;
  • 2) психологический, включающий специальные способности, личностные качества и индивидуальный стиль деятельности преподавателя и школьников;
  • 3) социальный, основывающийся на социальных различиях обучаемых
  • 4) дидактический, заключающийся в использовании активных методов обучения проектной деятельности.
  • Новизна проекта определяется тем, что в нём:

  • Составляющие проекта
  • Объект исследования
  • Предмет исследования
  • Методы исследования
  • Взаимодействие субъектов образовательного процесса по преодолению барьеров в обучении школьников проектной деятельности
  • Методы теоретического исследования: изучение, абстрагирование, конкретизация, аналогия, синтез и анализ.
  • Методы эмпирического исследования: наблюдение, анкетирование, беседы, опрос, изучение и анализ результатов практической деятельности школьников, опытная работа, изучение и анализ педагогического опыта, психолого-педагогический эксперимент
  • Процесс обучения школьников проектной деятельности

  • Основные этапы исследования
  • Этап
  • Деятельность учителя
  • Деятельность ученика
  • 1. Поисково-теоретический
  • Сентябрь 2014 –
  • январь 2015
  • 1.Теоретический анализ психологической, социологической, дидактической литературы.
  • 2.Изучение различных аспектов проблемы исследования.
  • 3. Определение исходных параметров работы, его предмет, структура, цель, задачи, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.
  • 1.Участие в диагностике
  • 2.Опытно-экспериментальный
  • Февраль 2015 –
  • апрель 2016
  • 1. Разработка программы констатирующего и формирующего эксперимента
  • 2. Выбор и опробование методов и методик исследования.
  • 3. Определение критериев эффективности проводимой работы.
  • 1. Работа индивидуально
  • и в составе творческих групп
  • 2. Работа над проектами.
  • 3.Обобщающий
  • май 2016 –
  • сентябрь 2016
  • 1.Анализ и систематизация результатов исследования.
  • 2. Уточнение, корректировка, обработка материалов исследования.
  • 3. Обобщение результатов и формирование выводов и рекомендаций
  • Участие в социально-значимых проектах

  • Классификация психолого-педагогических барьеров
  • Ценностно-мотивационные барьеры:
  • Когнитивные барьеры:
  • Индивидуальные барьеры:
  • несформированность потребности в деятельности; неудовлетворённостью существующим положением, эмоциональным дискомфортом;
  • недостаточность необходимых средств для реализации деятельности, несформированность определенных операционных умений и навыков;
  • препятствия, связанные с влиянием некоторых индивидуально-психологических особенностей субъекта;
  • Барьеры типа «учитель-ученик»:
  • Барьеры творческой ригидности (негибкости):
  • Коммуникативные барьеры:
  • противоречия, возникающие в ходе учебно-воспитательного процесса, когда вполне правильные поступки учителя превратно истолковываются учащимися
  • неумение мыслить и решать задачи творчески
  • особенность межличностной коммуникации, обусловленной несформированностью потребности в общении.

  • Специфика возникновения и функционирования
  • 10
  • Этапы проектной деятельности:
  • Содержание деятельности:
  • Психолого-педагогические барьеры:
  • 1. Организационно-подготовительный этап
  • поиск проблемы;
  • обоснование проектного задания;
  • анализ предстоящей деятельности;
  • выбор оптимального варианта решения;
  • барьеры типа «учитель-ученик», когнитивные барьеры,
  • барьеры творческой ригидности
  • 2. Технологический этап
  • изготовление изделия по разработанной технологической карте;
  • когнитивные барьеры (неопределенности и информационно-преобразовательные), индивидуальные барьеры
  • 3. Заключительный этап
  • Корректировка документации,
  • мини-маркетинговые исследования, подведение итогов,
  • защита проекта;
  • коммуникативные барьеры

  • Ценностно-мотивационные барьеры
  • Ценностно-мотивационные барьеры
  • Пути решения проблемы
  • Дидактические средства
  • Обусловлены несформированностью, искажением потребности в деятельности или ее отсутствием, неудовлетворённостью существующим положением, эмоциональным дискомфортом, тревогой из-за нехватки информации и возможностях получения к ней доступа
  • 1. Выявить круг склонностей, интересов, возможностей учащихся
  • 2. Актуализировать имеющиеся знания о исследуемой проблемной области
  • 3.Выяснить, какая требуется информация, как ,когда и где можно её найти
  • 4. Продумать каким образом будет обеспечена наглядность во время выдвижения идей
  • 5. Продумать вопросы, проблемы для учащихся, стимулирующие выдвижение наиболее интересных, но в то же время реально осуществимых и связанных с учебной деятельностью проектов
  • 6. Сгруппировать и обобщить вместе с учащимися высказанные в наиболее наглядной и понятной для них форме идеи
  • Создание
  • «банка идей»;
  • создание «банка проектов»;
  • использование «метода визуальных проблем»;
  • предлагать такие темы проектов, которые социально значимы и востребованы прежде всего в условиях окружающего социума;

  • Когнитивные барьеры
  • Когнитивные барьеры
  • Пути решения проблемы
  • Дидактические средства
  • Обусловлены недостаточностью необходимых средств для реализации деятельности, а также несформированностью определенных операционных умений и навыков; выражаются в необходимости поиска смыслового соответствия условий при восприятии и решении учебной задачи
  • Демонстрация (показ) – совокупность действий учителя, которая состоит в показе учащимся самих предметов или их моделей, а также в представлении им определенных явлений или процессов с соответствующим объяснением их существенных признаков. При демонстрации (показе) у учащихся формируется конкретный образец трудовых действий, которому они подражают и с которым сравнивают свои действия.
  • Применение различных технических устройств (тренажеров);
  • использование инструкционных карт;
  • разбор чертежей;
  • подбор режимов работы;
  • пользование контрольно-измерительными инструментами или приборами;
  • личный контроль качества (проверка) готовой продукции
  • Демонстрация трудовых приемов:
  • показ трудового процесса в рабочем темпе
  • показ его в замедленном темпе;
  • показ в замедленном темпе с остановками после каждого приема, при необходимости – изолированный показ отдельных сложных движений;
  • заключительный показ трудового процесса в рабочем ритме;
  • проверка (пробное выполнение) уяснения учащимися показанного трудового процесса

  • Индивидуальные барьеры
  • Индивидуальные барьеры
  • Пути решения проблемы
  • Дидактические средства
  • Препятствия, связанные с влиянием некоторых индивидуально-психологических особенностей субъекта
  • Изучение школьников, выявление психофизиологических особенностей, интересов, склонностей;
  • Применение индивидуально-личностного подхода:
  • учет различий в уровне интеллектуального потенциала, темпа учебной работы
  • Тесты, опросники, анкеты, деловые игры, тренинги
  • Для формирования рефлексивных умений необходимо предлагать ученикам самим оценить свою работу. Алгоритм самооценки задается следующими вопросами:
  • Выполняет ли изделие свои функции?
  • Удобно ли им пользоваться?
  • Качественно ли оно сделано?
  • Хорошо ли оно выглядит?
  • Хотели бы вы иметь такое изделие?
  • Что бы вы изменили, если бы начали работать над проектом снова?
  • Эвристические контрольные работы, творческие задания, рефераты

  • Барьеры типа «учитель-ученик»
  • Барьеры типа «учитель-ученик»
  • Пути решения проблемы
  • ученик учитель
  • Противоречия, возникающие в системе «учитель-ученик» в ходе учебно-воспитательного процесса, когда вполне правильные поступки учителя превратно истолковываются учащимися
  • Определяет цель деятельности
  • Помогает ему в этом
  • Открывает новые знания
  • Рекомендует источники знаний
  • экспериментирует
  • Раскрывает возможные формы и методы эксперимента, помогает организовать познавательно-трудовую деятельность
  • выбирает
  • Содействует прогнозированию результатов выбора
  • Субъект обучения
  • партнер
  • Несет ответственность за результаты своей деятельности
  • Помогает оценить полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности

  • Барьеры творческой ригидности
  • Барьеры творческой ригидности
  • Деятельность учителя
  • Пути решения проблемы
  • Неумение мыслить и решать задачи творчески
  • Приемы, направленные на формирование у учащихся такого комплекса интеллектуальных качеств, как креативность, т. е. способность к творческой деятельности:
  • Подбор задач, выходящих за пределы программы;
  • Выдвижение гипотез
  • Развитию креативности способствуют технология ФСА+ТРИЗ (функционально-стоимостный анализ плюс теория решения изобретательских задач);
  • Головоломки, загадки, ребусы

  • Ожидаемые результаты
  • Создание условий для взаимодействия субъектов образовательного процесса, направленных на преодоление психолого-педагогических барьеров в процессе обучения проектной деятельности, позволит обеспечить эффективность образовательного процесса и личностное развитие школьников, становление их субъективной позиции.
  • Правильно организованный учебный процесс позволит развить у учащихся способность противостоять трудностям, сопровождающим любую творческую деятельность, находить выход из кризисных ситуаций , предлагать нестандартные решения, постоянно осуществлять контроль за своей деятельностью и поведением

  • Формы реализации проекта
  • Исследование проводилось на базе МБОУ «Уметская СОШ». Всего исследованием было охвачено 229 учащихся 5-9 классов и 6 учителей
  • Участие в социально значимых проектах.
  • Применение педагогической модели взаимодействия субъектов образовательного процесса по преодолению барьеров в обучении школьников проектной деятельности на уроках технологии

  • Результативность проекта
  • Изменение мотивов участия в проектной деятельности
  • Потребность в развитии творческих способностей
  • Желание испытать свои силы и возможности в новой для себя сфере
  • Приобретение опыта, который может пригодиться во время дальнейшей учебы или в будущей профессиональной деятельности
  • Возможность самостоятельно получать новые знания, которых «нет ни в одном учебнике»
  • Перед началом проекта
  • По окончании проекта
  • 6%

  • Результативность проекта
  • Развитие индивидуальных качеств личности

  • Рост качества знаний и уровня воспитанности учащихся
  • Результативность проекта

  • Участие в социально значимых проектах
  • Изготовление салфеток для школьной столовой

Участие в социально значимых проектах

  • Изготовление занавеси для актового зала

  • Результативность проекта
  • Изготовление штор для школьной столовой

  • Продукты реализации проекта
  • Теория, практика, методика, ход и результаты исследования систематически обсуждались на заседаниях методического объединения учителей технологии и методического совета школы
  • По материалам исследования были опубликованы тезисы и представлен доклад на семинаре
  • Результаты исследования по преодолению и предупреждению психолого-педагогических барьеров в овладении проектной деятельностью были внедрены в школах района

  • Педагогическая технология взаимодействия субъектов образовательного процесса по преодолению барьеров в обучении школьников проектной деятельности включает содержательные и функциональные возможности учебных предметов, профессиональную компетентность педагога, методический инструментарий поэтапного овладения проектной деятельностью с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Моделирование данных процессов позволяет осуществлять контроль и самоконтроль эффективности педагогического воздействия в соответствии с обоснованными критериями
  • Вывод

  • Обобщение и распространение опыта
  • Опыт обсуждался на заседании школьного методического объединения учителей технологии.
  • Опыт обобщен, помещен в районный банк передового педагогического опыта и рекомендован к распространению среди учителей технологии Уметского района в 2016-2017 учебном году.
  • Продукты реализации проекта размещены на сайте школы

  • Востребованность проекта
  • Практическая значимость проекта состоит в возможности использования обоснованных и апробированных экспериментальных выводов и рекомендаций при разработке технологии обучения проектной деятельности. Выделенные в исследовании психолого-педагогические барьеры, факторы и педагогическая модель их преодоления в проектной деятельности подростков позволяет содействовать более успешному ее овладению, отвечает современным и перспективным задачам педагогической науки

  • Информационные ресурсы
  • Бурмистров С.Л. Джон Дьюи.//http//anthropology.ru
  • Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты.- Брянск,2012
  • Кочкина Л.И., Горбунова Н.В. Методика организации работы над проектом//Научно-исследовательская и проектная деятельность учащихся. Вып.3.-М.: Центр «Школьная книга»,2013.-224с.
  • Матяш Н.В. Проектная деятельность школьников.- М.: Высшая школа,2014
  • Нельке Матиас. Техники креативности.- М.: ОМЕГА-Л,2012
  • Павлова М.Б., Питт Дж., Гуревич М.И., Сасова И.А. Метод проектов в технологическом образовании школьников / Под ред. И.А. Сасовой.-М.: Вентана-Граф,2015