Родительское собрание «Психологические особенности обучающихся юношеского возраста. Адаптация»


Министерство Образования Иркутской Области
Областное Государственное Автономное Образовательное
Учреждение
Заларинский Агропромышленный Техникум
Методическая разработка родительского собрания
«Психологические особенности обучающихся юношеского
возраста. Адаптация.»
подготовила
преподаватель иностранного языка
Шипицина Юлия Олеговна
р.п. Залари
2015
Родительское собрание
Тема:
«Психологические особенности обучающихся юношеского возраста.
Адаптация.»
Цель: информирование родителей о психолого-педагогическом
сопровождении профильного обучения.
Задачи:
- расширить знания родителей о психолого-педагогических особенностях
развития ребёнка;
- ознакомить с психологическими новообразованиями раннего
юношеского возраста;
- познакомить родителей со способами оказания поддержки при
возникающих трудностях в общении;
- предъявить содержание программы профильного обучения по
специальности тракторист-машинист с/х произ-ва;
Оформление, оборудование, инвентарь.
1. Раздаточный материал: лист-опросник, анкета, тест, рекомендации.
2. Презентация Power Point ««Психолого-педагогическое сопровождение
профильного обучения»
3. Компьютер, телевизор.
План родительского собрания:
1. «Психолого-педагогическое сопровождение
профильного обучения. Адаптация» . (Ю.О. Шипицина, С.Н. Павленко)
2. Содержание обучения специальности «Тракторист, машинист с/х произ-
ва» (А.И. Кравцов и В.Н. Гронь)
3. «Скорая помощь»
4. Разное
Юлия Олеговна Шипицина, преподаватель иностранного языка ГАПОУ
ИО «ЗАПТ»
Методическая разработка родительского собрания.
Эпиграф
Возраст – конкретная относительно
ограниченная во времени
ступень психического развития,
характеризующаяся совокупностью
закономерных физиологических и
психологических изменений,
общих для всех нормально
развивающихся людей.
Ход родительского собрания:
I. Организационный момент.
Родители рассаживаются на места, полукругом.
II. Вступительное слово преподавателя:
Развитие ребёнка представляет собой постоянный переход от одной
возрастной ступени к другой, связанный с изменениями личности ребёнка.
Каждый возрастной период приносит ребёнку особое личностное
новообразование. Сегодня, мы с вами и поговорим об очередном возрастном
периоде, в который вступили ребята нашей группы, о том, что «он нам
несет» и ознакомимся с практическими рекомендациями по преодолению
возможных трудностей.
III. Основная часть.
Итак, в современной психологии принято выделять 9 возрастных
периодов человека:
1) перинатальный период (новорождённость);
2) младенчество (от рождения до 1 года);
3) раннее детство (1-3 года);
4) дошкольный возраст (3-7 лет);
5) младший школьный возраст (от 7-12 лет);
6) подростковый возраст (отрочество) (12-15 лет);
7) юношеский возраст (15-25 лет)
8) зрелость (от 25-60 лет)
9) старость (60 лет и старше).
Проблемами возрастной периодизации особенно интенсивно
занимались Л.С.Выгодский и А.Н.Леонтьев.
По утверждению Л.С.Выгодского, переход от одного возраста к
другому происходит революционным путем, поэтому существуют так
называемые «кризисы возрастного развития» - переходные периоды от
одного возрастного периода к другому. Во внешнем поведении возрастные
кризисы проявляются как непослушание, упрямство, негативизм. На время
детства, отрочества и юности приходится 5 кризисов возрастного развития:
кризис новорождённого (до 1 месяца), кризис 3-х лет, кризис 7 лет,
подростковый кризис (11-12 лет) и юношеский кризис.
А.Н.Леонтьев считает критерием возрастной периодизации
ведущую деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие
изменения в психических процессах и психологических особенностях
личности ребёнка на данной стадии развития.
Таким образом, для каждого возраста существует своя
специфическая «социальная ситуация», свои «ведущие психологические
функции» (Л. С. Выгодский) и своя ведущая деятельность (А. Н. Леонтьев):
Период
Возраст
Критерии периодизации
Социальная ситуация
развития
Ведущая
деятельность
Личностное
новообразование
Новорождённость
0-1 мес.
Взрослый-ребёнок
Физиологические
отправления
Способность активно
бодрствовать,
перцептивная память
Младенчество
1 мес.
1 год
Взрослый-ребёнок
Эмоциональное
общение
Способность активно
бодрствовать,
перцептивная память
Раннее детство
1-3 года
Взрослый=ребёнок
Предметно-
манипуляторная
деятельность
Потребность в
ориентировке, речь,
система «Я»
Дошкольное
детство
3-7 лет
Ребёнок-взрослый
Сюжетно-ролевая
игра
Внутренняя позиция,
соподчинение мотивов
Младшее
школьное детство
7-12 лет
Ребёнок-сверстники
Игра и учение
Произвольное
целеполагание
Подростковый
возраст
12-15
лет
Подросток=сверстники
Интимно-личностное
общение
Способность к
идентификации
Юность
15-17
лет
Юноша-сверстники
Самоопределение
Чувство одиночества,
первая любовь
В связи с концентрацией учеников 9-11 классов в отдельном здании
мы даём более подробный анализ возрастных особенностей ребят 14-17 лет,
которых можно разделить на две возрастные группы, имеющие
принципиальные различия между собой:
Подростки 14-15 лет евятиклассники), находящиеся на переходном
периоде от подросткового к раннему юношескому возрасту, этот возраст
«остался в школе», и
Ребята 16-17 лет, достигшие раннего юношеского возраста,
непосредственно наши студенты.
Ранний юношеский возраст
Юность важный период в развитии человека, в этот период происходит
вхождения человека во взрослую жизнь. Это в буквальном смысле "третий
мир", существующий между миром взрослых и детей.
Юность период завершения физического созревания, основными
признаками которого являются скелетная зрелость, появление вторичных
половых признаков и период скачка в росте. Именно в ранней юности
юноши догоняют и опережают в своём физическом развитии девушек.
Юность это период самоопределения социального, личностного,
профессионального, духовно-практического. В основе процесса
самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности.
Но самое главное: старшеклассник совсем взрослый человек, поэтому
обращайтесь с ним так, как того требует взаимодействие со взрослым
человеком! Уважайте его мнение!
Этим во многом обусловлены основные психические новообразования
ранней юности:
1.Повышенное внимание к своей внешности, склонность находить у себя
физические отклонения даже там, где их нет, что может вызывать даже
хронические психические нарушения невротического характера.
2.Но общее эмоциональное состояние юношей и девушек в этом возрасте
становится более ровным: нет резких аффективных вспышек, как у
подростков.
3. Главное психологическое приобретение ранней юности открытие
своего внутреннего мира. Если ребенок раньше был центрирован на внешних
стимулах, то теперь он заинтересован своим внутренним миром, у
старшеклассников формируется представление о собственной уникальности,
неповторимости, исключительности собственного «Я». Их выводы об
окружающем мире кажутся им уникальными, неведомыми никому, отсюда
гремучая смесь самонадеянности и нерешительности, смелости в суждениях
и сдержанности в поступках. Старшеклассники жадно впитывают новые
идеи, но очень неохотно отказываются от своих собственных.
«Открытие» своего внутреннего мира очень важное, радостное и
волнующее событие, но оно вызывает много тревожных, драматических
переживаний. Вместе с сознанием своей уникальности, непохожести на
других приходит чувство одиночества, что порождает острую потребность в
общении и одновременно повышение его избирательности, потребность в
уединении.
Детям-юношам необходима помощь в становлении самосознания,
которая может заключаться в трёх важных позициях:
Поддерживать представление старшеклассников о собственной
уникальности, но в то же время показывать, что каждый из них точно так же
убеждён в своей уникальности, именно поэтому её нельзя считать
проявлением собственного превосходства над другими. Уважая свою
уникальность, нужно уважать и неповторимость других людей, чужое
мнение, стремиться понять точку зрения другого, не навязывать свои взгляды
окружающим.
Направлять внимание старшеклассников на изучение опыта старших,
на уроки человечества, на историю собственной жизни.
Раскрывать перспективу жизни старшеклассников, показывать
варианты их будущего, тем более, что мечты о будущем занимают
центральное место в их переживаниях.
4. Центральным новообразованием ранней юности является
самоопределение, как профессиональное, так и личностное. Это новая
внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества,
принятие своего места в нем. Человек начинает осознавать временную
перспективу: если раньше он жил только сегодняшним днем, то теперь у него
преобладает устремленность в будущее, он строит жизненный план.
Это новообразование накладывает свой отпечаток и на учебную
деятельность старшеклассников она становится учебно-профильной,
реализующей профессиональные и личностные устремления юношей и
девушек. Учебная деятельность приобретает черты избирательности,
осознанности.
Познавательные процессы и умственные способности юношей и девушек
развиты уже достаточно хорошо. Обычно они уже умеют ставить и решать
проблемы. Их очень интересуют общие проблемы бытия, они могут часами
спорить об отвлеченных предметах. Широта интеллектуальных интересов
часто сочетается в ранней юности с разбросанностью и отсутствием системы
в занятиях.
В раннем юношеском возрасте на первый план выступают проблемы
профессионального самоопределения: выбор будущей профессии и
построение карьеры, кроме этого важным становится все, связанное с
подготовкой к выпускным и вступительным экзаменам. Обращенность в
будущее вообще главная черта старшеклассника, но для юноши будущее
затмевает все остальные сферы жизни.
Однако формирование временной перспективы идет у юношей и девушек
достаточно сложно: нередко обостренное чувство необратимости времени
сочетается с нежеланием замечать его течение, с представлением о том,
будто время остановилось. Это выражается в том, что юноши как бы не
желают задумываться над важными вопросами, откладывая их решение на
потом. Родители должны помочь своему ребенку спланировать последний
учебный год, чтобы не было спешки в последний месяц. В то же время не
следует создавать слишком нервозную обстановку, когда разговор заходит о
будущем ребенка.
5.В связи с развитием самосознания у старшеклассников возникает
стремление к доверительности во взаимодействии с взрослыми и к
«исповедальности» - со сверстниками.
Но все же полное понимание между взрослыми и юношами и девушками
не устанавливается. Отношения с родителями противоречивы, поскольку
юноши осознают себя уже взрослыми людьми, но они ещё во многом зависят
от родителей. Несовпадение этих статусов делает юношей и девушек очень
чуткими, ранимыми в общении с родителями, а стремление к
самостоятельности вступает в конфликт с реальными возможностями её
обеспечения. Наилучшие взаимоотношения старшеклассников с родителями
складываются тогда, когда родители придерживаются демократического
стиля воспитания, когда они являются друзьями, советчиками или
партнёрами для своего ребенка.
Общение со сверстниками носит интимно-личностный характер. Юноша
приобщает окружающих к своему внутреннему миру к своим чувствам,
интересам, увлечениям. Потребность в интимности в это время практически
не насыщаема.
Для ранней юности типична идеализация друзей и самой дружбы, поэтому
друзей становится меньше, а количество приятелей растёт.
Эмоциональная напряженность дружбы снижается при появлении любви,
в этот период может появиться настоящая влюбленность. Но юношеские
мечты о любви отражают прежде всего потребность в самораскрытии,
понимании, душевной близости: эротические мотивы в ней почти не
выражены или не осознаны. Потребность в самораскрытии и интимной
человеческой близости и чувственно-эротические желания очень часто не
совпадают и могут быть направлены на разных партнёров. По образному
выражению одного учёного, мальчик не любит женщину, к которой его
влечёт, и его не влечёт к женщине, которую он любит. Любовь по-прежнему
носит эпидемический характер: все юноши класса влюбляются в одну
девушку, а девушки в одного юношу, т.к. общение с популярной «звездой»
существенно повышает собственный престиж у сверстников; если в классе
появляется одна пара, то влюбляются все.
Позиция старших в этом вопросе выражена в требовании
В.А.Сухомлинского: «…изгнать из школы нескромные и ненужные
разговоры о любви воспитанников».
Ниже предлагаются некоторые подсказки, как нивелировать некоторые
сложные моменты в общении с детьми-юношами:
Психологические
особенности
Положительные
проявления
Отрицательные
проявления
Воспитательное
воздействие
Чувство взрослости
Стремление делать
что-то полезное,
социально значимое
Копируются чисто
внешние проявления
взрослости (курение,
употребление алкоголя)
Поощрять общественно
одобряемое проявление
взрослости.
Потребительское
отношение к взрослым
Желание проверить
равенство прав со
взрослыми
Расширение своих прав
и сужение своих
обязанностей
Не снижать требований,
объяснять их разумность.
Помогать ребенку
выполнять эти требования
( ребенок должен
чувствовать безопасность)
Недостаточный опыт
общения
Агрессия, замкнутость,
вызванные
неспособностью
Совместный анализ
поступков ребенка.
объяснить свое
поведение, а так же
незнанием
конструктивных
способов решения
конфликтных ситуаций
Реакция
группирования
Подростковая группа
своеобразный
социальный
«полигон», где
отрабатываются и
усваиваются
мужские и женские
роли, формируется
социально
ответственное
поведение
Ребенок полностью
растворяется в группе,
без нее как бы не
существует.
Влияние группы тем
больше, чем
неблагополучнее его
отношения с
родителями
Налаживание
взаимоотношений в семье.
Расширить мир увлечений
подростка
Самооценка
Подростки с
адекватной
самооценкой имеют
большое поле
интересов,
активность их
направлена на
различные виды
деятельности, а так
же на познание себя
и других в процессе
общения
Низкая или
неоправданно высокая
самооценка.
Оценочные суждения со
стороны взрослых должны
быть направлены не на
личность в целом, а на
конкретный поступок.
Обстоятельный разбор
причин побед и неудач.
- Мне бы хотелось раздать вам практические рекомендации, которые
помогут вам во взаимоотношениях с детьми-юношами , я надеюсь, что при
возникновении каких-либо трудностей они вам пригодятся.
Практические рекомендации взаимоотношений с детьми юношеского
возраста
(Заповеди для родителей и учителей, любящих своих детей)
1. Будьте способны понять, принять, посочувствовать, оказать поддержку.
Никто не хочет в ответ на свою правду получить критические
замечания, злую шутку в свой адрес. Правду о себе люди несут только тем,
кто способен её принять, кто может предложить решение проблем или
искреннее сочувствие. Именно этого подростки ждут от своих родителей и
учителей, но часто получают обратную реакцию, которая ведёт к потере
взаимопонимания и доверия между близкими людьми.
Если у вас не получается принять ребёнка таким, какой он есть,
поддержать в сложной ситуации, то он перестанет быть с вами искренним,
т.к. он нуждается не в критике, а в понимании и сочувствии.
2.Учитесь правильно выражать свои эмоции, постарайтесь не устраивать
сцен и скандалов по поводу неудачных действий ваших детей, не прибегайте
к физической силе, показывая тем самым своё бессилие.
Если взрослые люди способны прийти в ярость от неприятного известия,
то дети не просто не сообщат вам о нём, но сделают всё, чтобы скрыть от вас
правду. В результате вы узнаете правду самыми последними и как правило
только тогда, когда уже ничего нельзя исправить.
3.Не предъявляйте к ребёнку завышенных требований.
Совершенно естественно ждать успехов от подростков, но нужно
научиться справляться и с его неудачами.
4.Не торопитесь искать виноватых.
Попытка найти виноватого к действенному решению проблем никогда не
приведут, но отнимут у вас силы и время.
5.Не афишируйте свою беспомощность.
Надо научиться решать проблемы, не приходя в ужас от их количества.
6.Не торопитесь наказывать детей, иначе правда для ребёнка теряет
всякий смысл, если с помощью молчания можно избежать наказания.
7.Не будьте унылыми пессимистами. С печалями и тревогами обычно не
ходят к пессимистам, т.к. пессимизм бывает очень заразительным, и тогда
любая пустяковая проблема становятся неразрешимой.
8.Учитесь радоваться чужим и своим победам и учите этому своего
ребёнка.
9.Старайтесь говорить правду своим детям, они очень чутко распознают
ложь.
Старайтесь вести себя так, чтобы дети не боялись говорить вам правду, и
тогда её вам скажут.
10.Чтобы максимально избежать конфликтов со старшими подростками,
применяйте определённые приёмы общения:
Рассказ об аналогичном поступке.
Обращение по неизвестному адресу.
Остроумная шутка, ответ, замечание.
Приём парадокса.
Приём незамеченного оскорбления.
Авансирование доверием, похвалой.
Приём незаслуженного одобрения.
Приём моральной поддержки и т.п.
-Возьмите пожалуйста листок 2 и отметьте на нем, отвечая на вопросы,
«могу и всегда так поступаю – 3 балла;
могу, но не всегда так поступаю 2 балла; не могу – 1 балл» и посчитайте
баллы. На обороте вы можете прочитать ответ на опрос...
Вопросы:
-Можете ли вы (варианты ответов: могу и всегда так поступаю – 3 балла;
могу, но не всегда так поступаю – 2 балла; не могу 1 балл):
1. В любой момент оставить все свои дела и заняться ребёнком?
2. Посоветоваться с ребёнком, невзирая на его возраст?
3. Признаться ребёнку в ошибке, совершённой по отношению к нему?
4. Извиниться перед ребёнком в случае соей неправоты?
5. Сохранить самообладание, даже если поступок ребёнка вывел вас из
себя?
6. Поставить себя на место ребёнка?
7. Поверить хотя бы на минуту, что вы добрая фея (добрый волшебник)?
8. Рассказать ребёнку поучительный случай из детства, представляющий
вас в невыгодном свете?
9. Всегда воздерживаться от употребления слов и выражений, которые
могут ранить ребёнка?
10. Пообещать ребёнку исполнить его желание за хорошее поведение?
11. Выделить ребёнку один день, когда он может делать что пожелает, а
вы не будете ни во что вмешиваться?
12.Не прореагировать, если ваш ребёнок ударил, грубо толкнул или
просто незаслуженно обидел другого человека?
13.Устоять против детских просьб, если вы уверены, что это каприз,
мимолётная прихоть?
Если вы набрали:
30 39 баллов: Ребёнок самая большая ценность в вашей жизни. Вы
стремитесь не только понять, но и узнать его, относитесь к нему с
уважением, придерживаетесь наиболее прогрессивных принципов
воспитания и постоянной линии поведения. Другими словами, вы действуете
правильно и можете надеяться на хорошие результаты.
18 30 баллов: Забота о ребёнке для вас вопрос первостепенной
важности. Вы обладаете способностями воспитателя, но на практике не
всегда применяете их последовательно и целенаправленно. Порой вы
чересчур строги, в других случаях излишне мягки, кроме того, вы склонны
к компромиссам, которые ослабляют воспитательный эффект. Вам следует
серьёзно задуматься над своим подходом к воспитанию ребёнка.
Менее 18 баллов: У вас серьёзные проблемы с воспитанием ребёнка. Вам
недостаёт либо знаний, либо желания сделать ребёнка личностью, а
возможно, и того и другого. Советуем обратиться к помощи специалистов
педагогов и психологов, ознакомиться с публикациями по вопросам
семейного воспитания.
- Я надеюсь, что теоритическая часть собрания вам пригодиться и будет
полезна.
VII. Подведение итогов родительского собрания.
-Я верю, что совместными усилиями мы преодолением «новообразования
раннего юношеского возраста». Все печатные материалы оставьте себе.
Было бы хорошо, если все они найдут свое место в отдельной папке и Вы
сможете обращаться к ним по мере необходимости.
VIII. Рефлексия.
-Уважаемые родители, мне хотелось бы знать, было ли собрание
интересным и нужным для вас или кому-то оно было не актуально?
Прослушать ответы, замечания родителей.
Так как мы встречаемся не последний раз, мне бы хотелось попросить вас
отметить интересные для вас темы дальнейших родительских собраний.
(Раздать таблицы с предложенными темами, пока родители выполняют это
задание, пообщаться, на интересующие их темы.)
№ п/п
Примерные темы собраний
+ тема интересна
- тема не интересна
1.
Тема : «Жизнь прекрасна или несколько слов о
подростковом суициде»
2.
Тема : «Как научиться понимать своего
ребенка?»
3.
Тема : «Наши трудные дети...»
4.
Тема : «Если в семье конфликт ...»
5.
Тема : «Первая любовь: радость или беда?»
6.
Тема : ваш вариант темы
Спасибо за сотрудничество. Всего доброго.
Литература:
www.vashpsixolog.ru
psiholog.zo1272.edusite.ru/p116aa1.html
http://www.scienceforum.ru/