Активные приёмы и методы как средство повышения мыслительной и творческой деятельности учащихся на уроках химии


Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Стрелецкая средняя общеобразовательная школа
Белгородского района Белгородской области
имени Героя Советского Союза А.Е.Черникова»
Статья
Активные приёмы и методы, как средство повышения
мыслительной и творческой деятельности учащихся на
уроках химии.
Автор работы
учитель химии и биологии
Крекшина Нина Александровна
2015г.
«Каковы бы ни были способности детей в раннем возрасте, без
активной поддержки и специальных методов обучения, они вряд ли
достигли бы тех высот, покорив которые, они стали знаменитыми».
Бенджамин Блум
Целью моей педагогической деятельности является:
создание системы учебных занятий с использованием элементов
современных образовательных технологий, направленных на развитие
мыслительной и творческой деятельности и личностных качеств учащихся, с
целью включения их в активную и продуктивную деятельность.
В практике преподавания предмета опираюсь на современные
образовательные технологии, которые направлены на развитие творческого
мышления школьников в процессе обучения; они также стимулируют
познавательную деятельность учащихся на уроке.
Из технологии развития критического мышления использую идею
построения урока на базе критического отношения к тексту. Критически
мыслящий человек задаёт вопросы и сам ищет на них ответ:
Что я знаю?
Что я узнал нового?
Как изменились мои знания?
Что я буду с этим делать?
А технология коллективного способа обучения (по А.Г.Ривину -
В.К.Дьяченко) способствует раскрытию приёмов взаимодействия
школьников в процессе выполнения самостоятельной работы в парах
сменного состава, которые по очереди работают друг с другом. Все учат
каждого, и каждый учит всех. Эта технология позволила мне объединить
детей в группы гетерогенного состава, для того, чтобы включить в
продуктивную работу каждого ребёнка, в зависимости от его интересов,
склонностей, способностей, субъективного опыта.
Это активные технологии, в ходе которых, даже самый трудный
материал интересен учащимся, потому что ученики работают «добывая» свои
знания сами, из пассивных слушателей превращаются в активных участников
урока.
В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической
деятельности для повышения мыслительной и творческой деятельности
обучения, его эффективности, сочетаю различные формы и методы обучения,
стимулирующие познавательную активность учащихся. Организация
учебно-познавательной деятельности реализуется таким образом, чтобы
каждый ребенок стал активным деятелем; чтобы не просто умел применять
алгоритм последовательных действий в овладении знаниями и способами
действий, а пытался бы найти средства для выражения собственных мыслей,
для решения новых задач в новых условиях.
Для формирования интеллектуальных умений использую приемы
репродуктивной, эвристической, исследовательской деятельности работы с
текстом:
Составление опорного конспекта и рассказа по опорному конспекту
Сравнение и анализ свойств веществ, явлений с последующим
формулированием выводов и приемов обобщения
Нахождение взаимосвязи между строением и свойствами,
генетической взаимосвязи веществ
Систематизация и классификация фактов, веществ, уравнений
химических реакции, нахождение закономерностей
Составление вопросов разного уровня сложности
Составление таблиц, структурно-логических схем, цепочек с целью
обобщения понятий, выявления связей между ними
Механизм ЗУХ (знаю, хочу узнать, узнал)
Приемы: «лови ошибку», «кластер», «гирлянда ассоциаций», «мудрые
совы».
Метод обучения: самостоятельная работа с использованием учебника.
Например, применяю прием «Мудрые совы», в нем есть рубрика
«Что, не ждали?», в которой есть вопрос: выберите из текста такую
информацию, которая является для вас неожиданной, так как противоречит
вашим ожиданиям и представлениям. Рубрика «Поучительный вывод».
Можно ли сделать из прочитанного, такие выводы, которые были бы
значимы для будущей деятельности в жизни. Все эти разнообразные приемы
работы с текстом отрабатываются учениками при работе в группе, где
использую метод дифференцированного обучения. Такой подход позволяет в
большей степени заинтересовать слабых учащихся и приблизить к
самостоятельной деятельности одаренных
Для целенаправленного формирования мотивации и интереса к
предмету использую метод наглядности - исследовательский химический
эксперимент. Этот метод - исследования способствует формированию
практических навыков, развитию умений наблюдать, анализировать, делать
выводы, развивает творческое химическое мышление. Например, при
демонстрации опыта «Взаимодействие лития с раствором хлорида меди (II)»,
возникает ситуация неожиданности: вместо предполагаемых учениками
продуктов реакции – нового металла и новой соли получается оксид меди (II)
и выделяется водород. Это дает прекрасную возможность организовать
эвристическую деятельность учащихся.
При формировании умений самостоятельно приобретать знания и
применять их практически в жизни, используется алгоритм работы в парах
сменного состава по методике взаимообмена заданиями. Использую
алгоритм по методике взаимопроверки индивидуальных заданий, в которые
включаю задания из тестов ЕГЭ, например, тестовые задания по теме
«Предельные углеводороды». Применяю итоговое тестирование, например,
при обобщении темы «Металлы побочных подгрупп периодической
системы».
Также организую групповую самостоятельную работу с
путеводителем или путеводителем, разработанным одним учеником, или
группой. Группы-партнеры обмениваются своими разработанными
путеводителями; творческие группы составляют свой вариант путеводителя,
в котором должно быть оригинальное домашнее задание по тексту учебника
и дополнительной литературе, с целью расширения и углубления знаний;
приложение с авторским вариантом ответов на вопросы и задания;
представленная модель вещества или прибора.
Методы активизации творческого мышления. Методы направлены
на организацию креативной среды. К данной группе относятся различные
структурные схемы сбора и анализа предварительной информации,
построения гипотез.
Прием “Определение понятий”. В этом приеме использован такой
принцип структурно-логического моделирования, как свободное
предложение ассоциаций с последующими операциями их анализа и синтеза
в виде искомой формулировки.
Алгоритм выполнения:
а) записать понятие и перечислить в столбик по ассоциации
существительные, которые отражают суть понятия;
б) выбрать из них 2-3 самых точных в качестве ключевых,
сформулировать определение, сделав акцент на указании существенных
признаков понятия;
в) синтезировать определение из нескольких формулировок.
Например. Кислоты: вещества, ионы, атомы, реакции, формула, диссоциация,
жидкость, водород, ожог.
Кислоты сложные вещества, которые диссоциируют на ионы
водорода и кислотного остатка.
Прием «Парадоксальное определение понятий» В этом приеме
необходимо вывести – парадоксальное объединение противоположных
свойств объекта в систему.
Прием «Мишень» (направлен на развитие интуиции), (раскрывает
аспекты физиологического воздействия ряда веществ и элементов на
организм человека).
Каждому игроку выдается бланк с мишенью, число вопросов составляет
количество выстрелов. Необходимо выстрелить по мишени и выбить то
вещество, которое соответствует данному вопросу (Приложение 11).
Для развития творческого мышления использую открытые
кратковременные исследовательские задания на выдвижение гипотез для
сильных учеников, интересующихся химией. Следует заметить, что такие
задания выполняются в условиях сотрудничества, которое представляется
более мощным орудием поиска оригинального решения, чем работа в
одиночку (прием «Мозговой штурм», решение творческих, эвристических
задач в группах). В группе выбирается ведущий, который подсказывает
направления поиска гипотез; секретарь, который фиксирует возникающие
идеи; определяется время; после обсуждения в группах различных гипотез,
отбираются самые интересные и спикер рассказывает о них классу. Для
составления условий исследовательских задач придерживаюсь таких
требований:
Материал должен быть познавательным (факты из литературных
источников, энциклопедических изданий)
Познавательный текст должен допускать много идей или гипотез-
объяснений, их вариативность.
Доступность условия
Корректность вопроса
Наличие противоречия.
Для осознания учеником практической значимости материала,
используются задачи и упражнения с информацией. Решение задач
мыслительный процесс. Это практическое применение теоретического
материала, приложение научных знаний на практике. Решение задач как
средство контроля и самоконтроля развивает навыки самостоятельной
работы; воспитывает в процессе изучения у учащихся умение использовать
полученные знания для решения практических проблем, тем самым
связывает обучение с жизнью и деятельностью человека.
Например: в повседневной жизни, в быту вы постоянно наблюдаете
химические процессы, порой не задумываясь об их сущности. Поясните, где
могут происходить химические реакции, уравнения которых приведены
ниже.
А) 6P + 5KClO
3
= 5KCl + 3P
2
O
5
B) CH
4
+ 2O
2
= C O
2
+ 2H
2
O
Г) Na
2
CO
3
+ CH
3
COOH = CH
3
COONa + H
2
O + C O
2
Групповой зачет с элементами деловой игры. После готовности
группы отвечать, командир проходит к учительскому столу и выбирает одну
из карточек в перевернутом состоянии. Если на карточке написано
«Доверие», это означает, что учитель доверяет командиру выставлять
оценки. При выборе карточек «Цепочка» - члены группы отвечают учителю
каждый по одному вопросу по кругу; «Желание» - ученики отвечают на
вопросы по их желанию; «Выбор» - учитель сам назначает, на какой вопрос
отвечает каждый ученик; «Все все» - начинает отвечать один ученик,
другие продолжают ответ; «Один» - отвечает на вопросы один ученик. Его
ответ влияет на оценки членов группы. Создается хорошая психологическая
обстановка, учащиеся стремятся не подводить группу, разобраться во всех
вопросах, так как неизвестно какая карточка ответа им выпадает. Группе,
которая наиболее отличилась в работе, вручается переходящий приз
«Розовый пеликан» - символ мудрости и ума.
Для мотивации учения также стараюсь
использовать контрастное, яркое, увлекательное изложение материала
включать деловые игры и их элементы в школьное учебное занятие
обеспечить активную позицию учащихся в учебном процессе
создать ситуацию успеха
Например, применяю прием «Отсроченная отгадка». В конце урока
сообщаю учащимся удивительный факт: « На следующем уроке мы будем
изучать вещество, которое описывается в экспедиции геохимика
Ф.Е.Ферсмана. В центре пустыни Каракумы были открыты многочисленные
холмы, состоящие из смеси песка и серы. Геологи набрали образцы серы,
завернули в бумагу, снабдили этикетками, упаковали в ящики и отправили в
институт. Когда же по прибытии стали распаковывать образцы, многие
этикетки оказались чем-то изъедены, ящики местами прожжены, а из
некоторых кусков серы капала жидкость». Учащиеся дома пытаются найти
ответ на заданный вопрос. Они предполагают (оксиды серы, сероводород,
серная кислота).
Прием «Удивляй», использую в теме «Галогены». Учащимся сразу же
приходиться удивиться: оказывается, что светло желтый газ фтор, обладает
громадной разрушительной силой. В его атмосфере дерево, ткань, резина
немедленно вспыхивают и сгорают. Он разъедает стекло и металлы,
заставляет гореть воду, взрывается при соприкосновении со снегом;
небезразличен этот газ и к живой ткани: съедает кожу и ногти, разрушает
легкие, делает глаза незрячими. Немало ученых заплатили здоровьем и
жизнью за попытку получить его в свободном виде. Но, несмотря на все это,
фтор все больше и больше применяется в жизни человека. Прием: «Знаете
ли вы, что?» есть элемент открытый котом (йод). Имеется элемент, которого
нет в природе (астат). Встречается элемент, который называют «желто -
белая» смерть (хлор).
Прием «Привлекательная цель». На уроке - обобщения по теме:
«Кислород». Группе дается задание: в следственной камере (колбе)
находиться «шпион» (химическое вещество). Используя «документы» (текст)
и «следственные материалы» (результаты опыта). Составьте досье на этого
«шпиона», образец досье – прилагается.
Прием устного опроса «Щадящий опрос». Делается это так. Класс
разбивается на две группы по рядам вариантам. Учитель задает вопрос. На
него отвечает первая группа. При этом каждый ученик дает ответ на этот
вопрос своему соседу по парте ученику второй группы. Затем на этот
вопрос отвечает учитель или сильный ученик. Ученики второй группы,
прослушав ответ учителя, сравнивают его с ответом товарища и ставят ему
«+» или « - » На следующий вопрос учителя отвечают ученики второй
группы, а ребята первой их прослушивают. Таким образом, задав 10
вопросов, каждый ученик в классе ответит на 5 вопросов, прослушает ответы
учителя на все вопросы, выставит оценки.
считаю, что обучение в школе должно происходить ярко, красиво,
чтобы привлечь внимание учащихся, заинтересовать, удивить, потрясти,
вызвать желание учиться. И если умело организованная мотивация вызывает
у школьников постоянное желание овладевать знаниями, то это непременно
отражается на повышении качества знаний.
Литература
1.Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. О коллективном способе
учебной работы. М - 1991. с. 32. 36 – 39.
2.Заир - Бек С. Развитие критического мышления через чтения и письмо:
стадии и методические приемы // Журнал Директор в школе 2005. - 4.
с. 66 – 72.
3.Заир-Бек С. Развитие критического мышления на уроке. «Просвещение»,
М.- 2004. с. 18 21.
4.Иванова, Е.О. Личностно-ориентированное обучение: индивидуализация
содержания образования // журнал Завуч в школе – 2002. - № 8. – с. 100-117
5.Петровский Г.Н. Современные образовательные технологии. Основные
понятия и обзор // – Мн.: ННО, 2000. – с. 92.