Статья "Технология продуктивного чтения или как организовать работу на уроке"


Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3 г.Козьмодемьянска»
Республики Марий Эл
Статья
Технология продуктивного чтения
или как организовать работу на уроке.
Подготовила
Гребнева Марина Владимировна,
учитель начальных классов
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3
г .Козьмодемьянска»
Республики Марий Эл
Г.Козьмодемьянск
2015г.
Чтение – это окошко, через которое дети видят
и познают мир и самих себя.
Оно открывается перед ребёнком лишь тогда,
когда, наряду с чтением,
одновременно с ним и даже раньше,
чем впервые раскрыта книга,
начинается кропотливая работа над словами.
В.А. Сухомлинский
Современный человек, кем бы ни был, какой бы род деятельности он ни избрал,
всегда должен быть читателем, не только усваивать содержание, но и находить
нужную информацию, осмысливать ее.
Сегодня научить ребенка читать недостаточно. Научить его читать «правильно»,
«эффективно», продуктивно - важная задача учителя и не только на уроках
литературного чтения, хотя на них оттачиваются необходимые умения. Собственно, с
этой целью и была создана технология продуктивного чтения.
Несмотря на то, что многие педагоги работают по учебно - методическим комплексам
Образовательной системы «Школа 2100», не все владеют данной технологией.
Результат - ученики, которые не особенно интересуются чтением, не воспринимают
литературные произведения во всей их глубине и красоте; не знают, как вести себя в
различных ситуациях общения; с трудом решают текстовые математические задачи,
потому что не могут проследить взаимосвязи и отношения между ее данными;
недостаточно хорошо понимают стиль учебно – научных текстов, составляющих
учебники русского языка, окружающего мира и других школьных дисциплин.
Словом, правильное чтение – основа обучения не только в школе, но и за ее
пределами.
Технология продуктивного чтения с одной стороны, не настолько сложна, как
кажется, а с другой – не настолько проста, чтобы ее не стоило изучать,
совершенствовать и обмениваться опытом ее применения на уроках по разным
предметам.
Основные идеи этой технологии:
Главная цель уроков литературного чтения выращивание грамотного читателя
Кого же мы называем «Грамотный читатель»?
Это читатель, который:
- любит и хочет читать,
- умеет выбирать книги, который без чтения просто не представляет своей жизни,
- умеет читать, то есть владеет приёмами восприятия и понимания текста.
В целом владеет приемами смыслового чтения. А смысловое чтение является
требованием нового образовательного стандарта. Оно относится к познавательным
универсальным действиям.
Сегодня я покажу, как создать урок с использованием технологии продуктивного
чтения.
Давайте разберем на основе текста М.Пришвина «Берестяная дудочка».
Михаил Михайлович Пришвин
Берестяная трубочка
Я нашел удивительную берестяную трубочку. Когда человек вырежет себе кусок
бересты на березе, остальная береста около пореза начинает свертываться в трубочку.
Трубочка высохнет, туго свернется. Их бывает на березах так много, что и внимания
не обращаешь.
Но сегодня мне захотелось посмотреть, нет ли чего в такой трубочке.
И вот в первой же трубочке я нашел хороший орех, так плотно прихваченный, что
с трудом удалось палочкой его вытолкнуть.
Вокруг березы не было орешника. Как же он туда попал?
«Наверно, белка его туда спрятала, делая зимние свои запасы, подумал я.
Она знала, что трубка будет все плотнее и плотнее свертываться и все крепче
прихватывать орех, чтоб не выпал».
Но после я догадался, что это не белка, а птица ореховка воткнула орех, может
быть украв из гнезда белки.
Разглядывая свою берестяную трубочку, я сделал еще одно открытие: под
прикрытием ореха поселился кто бы мог подумать? паучишка и всю
внутренность трубочки затянул своей паутинкой.
Шаг 1. Учитель читает текст «свежим взглядом», так как будто вы читаете его
впервые, чтобы на вас не давлели какие - то имеющиеся ассоциации, которые у вас
есть с этим текстом. Вычитывает три вида текстовой информации, как бы три пласта
текста:
- фактуальную – то, о чем в тексте говорится в явном виде,
- подтекстовую то, о чем говорится в неявном виде, что написано как бы «между
строк», о чем грамотный читатель догадывается,
- концептуальную – основной смысл (смыслы) текста, замысел автора, мы с вами
часто называем главной мыслью.
- О чем говорится в явном виде? Фактуальная информация.
Повествования ведется со слов автора, который нашел трубочку, смотрит, что в ней
есть, рассуждает.
Есть ли подтекстовая информация, конечно, есть мы можем много узнать о человеке, о
рассказчике, хотя здесь явно о нем ничего не сказано, кто он, какой он. Но мы можем
сказать, что этот человек взрослый, наблюдательный, любознательный,
внимательный, умеет смотреть, умеет видеть, умеет делать открытия для себя в
природе, умеет удивляться. Все это не написано, но мы это вычитываем.
Какая же концептуальная информация текста, каков замысел автора. Иногда трудно
бывает сформулировать кратко, этому надо учиться и учить детей. Давайте попробуем
сформулировать эту концептуальную информацию. Человек может делать много
всяких открытий больших и маленьких, если он умеет смотреть, умеет думать, умеет
видеть необычное в обычном, тогда мир открывает свои тайны.
Мы с вами сделали первый шаг, прочитали текст и прочитали его грамотно.
Шаг 2. Определяем художественную задачу текста. Не задачу, учителя, что ему
делать с текстом на уроке, а именно художественную задачу, как бы стать на позицию
автора, проанализировать мотив который побудил его к написанию данного текста,
понять его замысел, для этого можно использовать ряд слов, которые помогают в этой
формулировке. Например: поделиться чем-то, рассказать о чем-то, воздействовать.
Попробуйте поставить задачу. Поделиться теми маленькими открытиями, которые
сделал автор, воздействовать на эмоции читателя, на его воображение.
Шаг 3. Формулируем учебные цели данного урока.
Не нужно писать цели, которые являются сквозными для всего курса литературного
чтения. Работа над техникой чтения, развитие речи, развитие приемов понимания
текста, воспитание чувства прекрасного и т.д. Эти цели всегда остаются перед нами,
мы их всегда должны иметь в виду. Но мы должны сформулировать цель именно для
данного урока. Для этого нужно просто посмотреть, как мы сформулировали
художественную задачу текста.
Цели: 1. Какие открытия делает писатель. 2. Как он об этом рассказывает.
Всего две цели. Но они очень серьезные, которые помогут понять текст.
Шаг 4. Формируем тему урока с опорой на художественную задачу текста и цели
урока. Сформулируем тему урока: «Маленькие открытия писателя М. Пришвина в
рассказе «Берестяная трубочка».
Это ключевое словосочетание будет главным, вокруг него будет строиться весь урок.
Шаг 5. Определяем тип урока. Первый урок работы с новым текстом.
Поэтому мы должны построить его в соответствии с этапами продуктивного чтения.
Шаг 6. I. Работа с текстом до чтения.
Обдумываем этап прогнозирования (антиципации – это термин относится к
психологии чтения) будущего чтения.
Что нам для этого дает учебник: название текста, иллюстрация, фамилия автора.
Шаг 7. II. Работа с текстом во время чтения.
Выбор вида первичного чтения.
При продуктивном чтении при первом восприятии текста дети читают сами.
Шаг 8. III. Работа с текстом после чтения.
Выбор этапа перечитывания.
Шаг 9. Продумываем обобщающую беседу.
Должна вывести детей на понимание главной мысли текста.
Требования к обобщающей беседе.
1. Небольшое количество вопросов (3-4).
2. Строгая логическая последовательность вопросов.
3. Обязательно наличие главного смыслового вопроса, который выводит на
формулирование концепта текста.
1. Почему же эта трубочка была удивительная?
2. Сколько же всего было открытий?
3. Какое самое удивительное?
4. Что помогло автору сделать все эти открытия?
5. А вы, какие открытия сделали для себя? (очень важный вопрос)
Творческие задания после чтения могут быть направлены:
- на коррекцию читательских эмоций детей,
- на включение творческого воображения,
- на осмысление содержания,
- на развитие внимания к художественной форме.
Заканчивается процесс работы с текстом, произведение выразительно читаем как
неотъемлемый компонент читательской деятельности. Читая, учащиеся снова
комментируют текст, рассуждают, высказывают свои соображения, доказывают и
сравнивают, аргументируя свой ответ, подтверждая его словами из произведения.
Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом будут однообразны по
своей структуре и организации. Основная задача учителя на уроках – помочь ребенку
увидеть в тексте автора: «вычитать» его отношение к героям, к ситуации; решить
проблему «писатель и действительность», а это возможно лишь в ходе вдумчивого
(аналитического, изучающего, «медленного») чтения.
На уроке предлагается и самостоятельное чтение: «Читай самому себе». С этого
начинается воспитание вдумчивого читателя. Но есть обязательное условие: читать не
спеша! Такое чтение помогает ребёнку увидеть, что ещё непонятно (тогда он задаёт
вопрос классу или учителю), найти, что ему близко, и поделиться мыслями со всеми.
Процесс работы с произведением – это обобщение, поиски и открытия истин,
сотрудничество по схеме ученики – учитель – автор. Ученик – не просто слушатель и
исполнитель – он творческая личность, его работа на уроке приобретает
исследовательский характер. Творчески раскрепощённые и эмоционально
настроенные дети глубже чувствуют и понимают прочитанное.
Литература.
1. Бунеев Р.Н. Бунеева Е.В. Литературное чтение. Учебник 3 класс. В одном
счастливом детстве. ,- М.: «Баласс», 2013г.
2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Программа по чтению и начальному литературному
образованию для 1-4 классов общеобразовательной школы // Нач. шк., 1995. -
№12. -С.4-12.
3. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Обучение чтению как составная часть формирования
функционально грамотной личности // Психология, педагогика и социология
чтения / Материалы 5 Международной научно-практической конференции: 4.1. -
М., 2002. -С.63-64.
4. Бородин В.А., Бородин С.В. «Учим… читать: Уроки динамического чтения», -
Л.: Лениздат , 1985г.
5. Методическое пособие. Уроки литературного чтения по учебнику « В одном
счастливом детстве», - М.: «Баласс», 2013г.
6. Сметанникова Н.Н. « Подходы и модели обучения чтению и письму»
(грамотности) / Через чтение в мировое образовательное пространство: Вып. 2. -
М.: «МНПИ», 2002. -С. 15-20.
7. М. Пришвин «Берестяная трубочка».