Интерактивные методы обучения истории и обществознания


1
РАЙОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ
Актуальные вопросы преподавания
общеобразовательных предметов в условиях современной школы
ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ.
Выполнила:
Семёнова Наталья Викторовна
учитель истории,
обществознания
МБОУ СОШ п.г.т. Уруша
Амурской области
2
Аннотация на работу по теме:
Интерактивные методы обучения истории и обществознания.
В условиях развития «Нашей новой школы», действия ФГОС, принятия
нового ФЗ №273 (Об образовании в Российской Федерации) и рассмотрения
профессионального стандарта педагога меняется отношение социума к работе
педагога, к нему предъявляются дополнительные требования. Расширяя
границы свободы преподавания учителем предмета, общество одновременно
повышает его ответственность за результаты своего труда.
Интерактивное обучение – это обучение через опыт, то есть основанное на
взаимодействии ученика с другими учащимися и педагогом. Чем же оно
отличается от традиционного? Процесс интерактивного обучения включает в
себя:
- переживание участниками конкретного опыта (это может быть игра,
упражнение, изучение определенной ситуации);
- осмысление полученного опыта;
- обобщение (рефлексия);
- применение полученного опыта на практике.
К методам интерактивного обучения относят работу в группах, различные
ролевые игры, дебаты, дискуссии. Интерактивное обучение – это обучение,
погруженное в процесс общения. Общение в малых группах придает таким
детям больше уверенности, а тем, кто в себе и так уверен, умение уважать
мнение других. При интерактивном обучении необходимо использовать как
вербальные, так и невербальные способы взаимодействия с аудиторией. Они
разные, и зависят от возраста ребят, уровня их подготовленности.
Эта тема находиться в постоянной разработке, так как сколько учителей,
столько и вариантов использования. Я постаралась в своей работе показать
наиболее используемые интерактивные методы обучения и уровень их
востребованности на уроках истории и обществознания.
3
Введение.
В условиях развития «Нашей новой школы», действия ФГОС, принятия
нового ФЗ №273 (Об образовании в Российской Федерации) и рассмотрения
профессионального стандарта педагога меняется отношение социума к работе
педагога, к нему предъявляются дополнительные требования. Расширяя
границы свободы преподавания учителем предмета, общество одновременно
повышает его ответственность за результаты своего труда.
Основная цель изучения методов интерактивного обучения: повышение
уровня профессиональной компетентности для соответствия требованиям,
предъявляемым к современному учителю. Из целей, соответственно вытекают
определенные задачи:
а) изучение и внедрение в практику преподавания эффективных
педагогических технологий;
б) использование в работе достижений науки и техники омпьютерные
программы, сеть Интернет);
в) повышение уровня коммуникативных и организаторских способностей для
построения эффективной модели урока и системы взаимодействия «учитель
ученик».
Предполагаемый результат педагогической деятельности:
- Приведение в соответствие с государственными стандартами обязательного
минимума содержания образования и запросами современного общества
уровень знаний, умений, навыков и способов деятельности обучающихся.
- Помощь учащимся в социализации.
Основная часть:
Всю методическую деятельность учителя условно можно разделить на
три категории:
1. УЧИТЕЛЬ ученики (пассивная методика).
Преподаватель является главным и единственным носителем информации.
2. учитель ученики (активная методика).
Преподаватель остается носителем информации, но разговор идет на равных.
4
3. учитель УЧЕНИКИ (интерактивная методика).
Учитель перестает быть центральной фигурой, он лишь регулирует
процесс.
Интерактивное обучение – это обучение через опыт, то есть основанное на
взаимодействии ученика с другими учащимися и педагогом.
К методам интерактивного обучения относят работу в группах, различные
ролевые игры, дебаты, дискуссии. Интерактивное обучение – это обучение,
погруженное в процесс общения. Общение в малых группах придает таким
детям больше уверенности, а тем, кто в себе и так уверен, умение уважать
мнение других. При интерактивном обучении необходимо использовать как
вербальные, так и невербальные способы взаимодействия с аудиторией. Они
разные, и зависят от возраста ребят, уровня их подготовленности. Конечно,
строить каждый урок в такой модели очень тяжело, да и, на мой взгляд, не
эффективно. Поэтому чаще на уроках использую конкретные приемы и методы
как элемент урока.
Метод традиционного приветствия, создания настроения. Его лучше
применять в младших классах, когда дети не стесняясь, повторяют фразу -
настроение, фразу – приветствие.
И наоборот, метод дискуссии, ситуативного анализа, дебатов чаще всего
используется в старших классах. Эти методики в основном похожи, но главное,
что при использовании этих методик учащиеся привыкают слушать не только
учителя, но и друг друга, вычленять главное и делать выводы.
Основной проблемой реализации данной технологии в полном объеме считаю
недостаточную информированность обучающихся о процессах, ситуациях,
происходящих в современном мире подростки не читаю газет, не смотрят
новостные передачи, а субъективного опыта у них еще мало.
Проектно исследовательский метод один из самых трудных при
реализации его в практику преподавания.
Метод проектов, исследовательские методы помогают умению
социализироваться, находить нестандартные пути решения проблемы. При
5
подготовке проектов, как вариант домашнего задания, обучающие часто
используют готовые проекты из сети Интернет, поэтому я считаю, что данную
технологию лучше использовать на уроке как краткосрочный проект.
Работа в группах.
Малые группы (4-6 человек) получают конкретную сформулированную задачу
с вполне предсказуемым результатом. Готовят оборудование в виде
использования учебной, методической, справочной литературы. По итогам
работы готовят отчет: одного выступающего, заполняют таблицы, письменно
или устно отвечают на поставленные учителем или другой группой вопросы.
Использование ИКТ технологий как фактор оптимизации времени учителя
и обучающихся вариант развития познавательного интереса.
Информационно-коммуникационные технологии способны стимулировать
познавательный интерес к предмету, придать учебной работе проблемный,
творческий, исследовательский характер, во многом способствовать
обновлению содержательной стороны предмета, индивидуализировать процесс
обучения и развивать самостоятельную деятельность школьников. Основной
проблемой расширения использования возможностей ИКТ считаю отсутствие
массового доступа в сеть Интернет у обучающихся (только 30% имеют дома
выход в Интернет, только 65% имеют дома компьютер). В дальнейшем, с
развитием массового доступа в сеть Интернет, предполагаю использовать сеть
не только для эпизодических консультаций и информирования обучающихся,
но и для целенаправленного дистанционного обучения.
Лекционно семинарская система эффективна, на мой взгляд, на уроках
большой информативности, она помогает технологически и психологически
подготовить ребят к обучению в ВУЗах.
Кластер.
Понятие «кластер» переводится как «гроздь, пучок». Это способ
систематизации материала, который используется на разных этапах работы.
Систематизация может проводиться после прослушивания лекции, после
прочтения текста параграфа.
6
Готовый кластер может выглядеть как таблица или как схема:
Ролевые игры.
Составление сравнительных таблиц, тестовых заданий, вопросов для блиц
опросов все это подталкивает ребят к размышлению, готовности быть
лучше других.
Моральная дилемма.
Этот метод помогает сформировать активную гражданскую позицию в
отношении к людям, государству.
Синквейн.
При закреплении материала можно использовать такое упражнение, как
написание синквейна. Слово «синквейн» происходит от французского, что
означает «пять». Таким образом, синквейн это стихотворение, состоящее из
пяти строк.
Метод рефлексии. Подведение итогов.
Наверное, это один из главных методов подвести итог своей работе, работе
группы, никого не забыть, не обидеть и реально оценить вклад каждого в дело.
Иногда можно ребятам самим оценить свою работу или предложить это
сделать одноклассникам . Можно оценить в бальной системе, затем все
суммировать и вывести общая отметку. Дополнительный труд для учителя, но
он приносит определенные результаты: ребята четко знают, что их заметят, по
достоинству оценят их работу. Кроме отметки можно оценить работу на уроке
или подвести итог при помощи символов, или законченной фразы.
Заключение:
Все эти методы хороши, когда проводишь нестандартные уроки нового
поколения. Это уроки исследования, бинарные (интегрированные,
метапредметные), урок ораторского искусства или учебная дискуссия, урок -
состязание и урок суд, урок образ, урок настроения, урок самостоятельного
действия, урок актуализации и проповеди и что есть еще множество других
уроков, которые могут заинтересовать ученика и привить ему любовь к
предмету.
7
Список используемой литературы:
1.Уроки, которые мы выбираем, АМИППК, Благовещенск, 2004. – 119 с.
2.Активные и интерактивные методы обучения обществознанию, АМИППК,
Благовещенск, 2012. – 125 с.
3. Интернет – ресурсы.