Картотека игр, направленных на развитие психических процессов – памяти, внимания, мышления


Картотека игр,
направленных на развитие психических процессов –
памяти, внимания, мышления.
В старшей группе.
МБОУ" сош№11" (дошкольные группы)
Составила воспитатель : Воскодав Олеся Анатольевна
Картотека игр,
направленных на развитие психических процессов –
памяти, внимания, мышления.
1. « Чего не стало?»
2. «Что изменилось?»
3. «На что похожа буква?»
4. «Дорисуй»
5. «Подумай и нарисуй»
6. «Запомни и назови»
7. «Посмотри, запомни, назови»
8. «Прятки»
Игра «Чего не стало?»
Цели: развивать внимание, память, мышление, закреплять словарный запас,
отрабатывать определенный метод запоминания.
Оборудование: игрушки, предметы, таблички, картинки.
Ход: игра проводится индивидуально или с группой детей. Педагог выставляет на
стол игрушки (предметы). Затем с помощью определенного метода: составление
сюжета; методом ассоциаций, методом трансформации, методом «Цицерона» или
ориентируясь на фотопамять предлагает ребенку запомнить игрушки.
Например, метод составления сюжета: гриб рос под елкой, прилетела птичка и села
на елку, видит машина, в ней едет кукла и т.д.; проговаривание может
сопровождаться действиями.
Педагог считает до трех, дети закрывают глаза. Педагог убирает одну или более
игрушек и предлагает детям вспомнить, чего нет? Дети называют или показывают
предмет. Игрушка ставится на место педагогом или ребенком.
Речевой материал: посмотри, будь внимателен, запомни, Чего нет?, верно неверно,
молодец, думали хорошо.
Игра «Что изменилось
Цели: развивать внимание, память, мышление, закреплять словарный запас,
отрабатывать определенный метод запоминания.
Оборудование: игрушки, картинки, таблички.
Ход: игра проводится индивидуально или с группой детей. Педагог выставляет на
стол игрушки (предметы). Затем с помощью определенного метода: составление
сюжета; методом ассоциаций, методом трансформации, методом «Цицерона» или
ориентируясь на фотопамять предлагает ребенку запомнить игрушки.
Педагог считает до трех, дети закрывают глаза. Педагог меняет игрушки местами и
предлагает детям вспомнить, что изменилось? Дети ставят предметы на свои места и
называют их.
Речевой материал: посмотри, будь внимателен, запомни, что изменилось?, верно
неверно, молодец, думал хорошо.
Игра «На что похожа буква?»
Цели: развивать внимание, воображение, тренировать ассоциативное мышление,
учить устанавливать ассоциативные связи.
Оборудование: карандаши, бумага.
Ход: игра проводится индивидуально или с группой детей. Педагог рисует какую
либо букву и предлагает ребенку подумать, нарисовать и сказать, на что она похожа?
Например, Ж похожа на жука, Ш на расческу, В на половинку бабочки и т.д.
Речевой материал: смотри внимательно, на что похоже?, назови букву, что это?,
верно – неверно. Молодец.
Игра «Дорисуй»
Цели: развивать внимание, воображение, тренировать ассоциативное мышление,
учить устанавливать ассоциативные связи.
Оборудование: карандаши, бумага.
Ход: игра проводится индивидуально или с группой детей. Педагог на доске или
бумаге рисует любые закорючки и предлагает детям подумать. что из них можно
нарисовать.
Речевой материал: смотри внимательно, думай. Что это? На что похоже?, нарисуй что
хочешь, верно, молодец.
Игра «Подумай и нарисуй»
Цели: развивать внимание, воображение, тренировать ассоциативное мышление,
учить устанавливать ассоциативные связи.
Оборудование: бумага, карандаши.
Ход: игра проводится индивидуально или с группой детей. Педагог на доске или
бумаге рисует любые геометрические фигуры и предлагает детям подумать, что из
них можно нарисовать.
Речевой материал: смотри внимательно, думай. Что это? На что похоже?, круг,
квадрат, треугольник, нарисуй что хочешь, верно, молодец.
Игра «Запомни и назови»
Цели: развивать и увеличивать объем внимание, тренировать ассоциативное
мышление, учить устанавливать ассоциативные связи, расширять и закреплять
словарный запас детей.
Оборудование: картинки, предметы, таблички.
Ход: игра проводится индивидуально или с группой детей. Педагог ставит на стол
игрушки по порядку, называя каждую. Затем устанавливаются ассоциативные связи
(по цвету, форме, величине и т.д.). Затем игрушки накрываются и педагог просит
назвать, разложить последовательность.
Речевой материал: смотри внимательно, думай, запомни. Что это?, Кто это?, повтори,
верно – неверно, названия предметов, игрушек.
Игра «Прятки»
Цели: развивать внимание, тактильное восприятие, память.
Оборудование: тактильные буквы.
Ход: игра проводится индивидуально или с группой детей. Педагог предлагает
ребенку пощупать объемную букву дну или несколько). Затем педагог прячет эти
буквы среди других и предлагает ребенку на ощупь их найти.
Речевой материал: назови буквы, думай хорошо, запомни буквы, повтори, выложи
как было, верно - неверно
Подвижная игра: «Посмотри, запомни, повтори»
Цели: развивать внимание, двигательную память.
Оборудование: картинки со схематическим изображением поз человека.
Ход: игра проводится индивидуально или с группой детей. Педагог предъявляет
детям последовательно картинки с изображением различных поз человека. Дети
выполняют необходимые движения, затем, через время педагог предлагает детям
воспроизвести последовательность движений.
Речевой материал: смотри внимательно, делай так же, запомни. Повтори, верно
неверно. Молодец.
КОМПЛЕКСЫ ЗРИТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С
НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
В детском саду для детей с нарушением зрения на всех занятиях
необходимо проводить специальные упражнения для глаз зрительную
гимнастику. Основная цель проведения зрительной гимнастики снятие
зрительного напряжения, развитие глазодвигательных функций, укрепление
глазных мышц.
КОМПЛЕКСЫ ЗРИТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ ДЛЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА
Упражнения на укрепление глазодвигательных мышц и
улучшение циркуляции крови в органе зрения
Упражнения выполняются на рабочем месте в положении «сидя»,
откинувшись на спинку стула.
1. Смотреть прямо перед собой в течение 2-3 секунд, затем на 3-4
секунды опустить глаза вниз. Повторить упражнение в течение 20-30 сек.
2. Повороты глаз. Поднять глаза вверх, опустить вниз, отвести
глаза в правую сторону, в левую сторону. Повторить 3-4 раза.
3. Вращение глаз. Поднять глаза вверх, сделать ими круговые
движения по часовой стрелке, сделать движения против часовой стрелки.
Повторить 3-4 раза (длительность 15 сек.).
4. «Жмурки». Крепко зажмурить глаза на 3-5 секунд, открыть на
3-5 сек. Повторить 4-5 раз.
5. «Погреем глазки». Потереть ладони друг о друга и легко, без
усилий, прикрыть ими предварительно закрытые глаза, чтобы полностью
загородить их от света (30-40 секунд). Открыть глаза.
Комплекс упражнений на укрепление глазодвигательных мышц и
улучшение процесса аккомодации
(Упражнения выполняются с шариком или с колпачком на пальце)
1. И.П.: стать прямо, шарик на указательном пальце перед
глазами, на расстоянии 30 см. от глаз. На счёт 1-5 сосредоточить взгляд на
шарике, на 6- шарик опустить вниз. Повторить 4-5 раз.
2. И.П.: стать прямо, шарик на указательном пальце перед
глазами, на расстоянии 30 см. от глаз. На счёт 1-2 приблизить 6-7 раз.
шарик к носу. Глазами прослеживать движения шарика,
повторить 3. И.П.: то же. На счёт 1-2 отводить шарик вправо, влево, взором
прослеживать движения шарика. Повторить 3-4 раза в каждую сторону.
4. И.П.: стать прямо, руки внизу, на указательный палец правой
руки надеть шарик, левая рука свободна. На счёт 1-2 приблизить шарик к
глазам, отвести на расстояние вытянутой руки вперёд. Повторить 5-6 раз.
5. Массировать веки глаз. Глаза закрыть и подушечками ладони,
очень нежно касаясь, проводить по верхним векам от висков к переносице и
обратно. Всего 10 раз в среднем темпе.
КОМПЛЕКСЫ ЗРИТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ ДЛЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА
1. Нахождение игрушек в пространстве группы; фиксация взора на
объекте.
Воспитатель предлагает детям найти глазками яркую игрушку
(машинку, куклу, мяч, мишку и др.). Рассмотреть игрушку в течение 5-7
секунд (сосредоточить на ней взор).
«Посмотрите, какой у нас красивый мяч. Большой, круглый, синий. А
где наш мишка? Найдите мишку глазками. Какой он большой, пушистый».
2. Улучшение процесса аккомодации.
Упражнение «Метка на стекле» (в качестве метки может выступать
некрупный силуэт игрушки).
Посмотреть на метку на стекле с расстояния 30-35 см. (не снимая
очков) в течение 4-6 секунд. Затем перевести взор на объект за стеклом
(дерево, дом, машина и т.д.) на 4-6 секунды. После чего поочерёдно
переводить взгляд то на метку, то на объект. Повторять около 30- 40 секунд.
1. Медленное моргание в течение 10 секунд.
«Бабочки полетели, крылышками помахали». Дети выполняют взмахи
ресницами.
2. Совершенствовать зрительное слежение по вертикали и горизонтали;
фиксацию взора.
Поднять голову вверх - посмотреть на потолок; опустить вниз
посмотреть на пол. Повернуть голову налево, направо. Движения головой
сопровождать движениями глаз.
В качестве ориентиров использовать яркие игрушки.
3.«Погреем глазки».
Предложить детям потереть ладошки друг о друга и прикрыть ими
глазки (глаза под ладонями закрыты). «Потрем ладошки, чтобы они стали
тёплыми. Закроем глазки и положим на них ладошки, погреем глазки».
(Глаза прикрыты на протяжении 5-10 секунд).
Овладение ребенком представлениями о величине
и форме является немаловажным фактором его
социализации, развитием познавательных
процессов и важным моментом в
пропедевтическом периоде для формирования
представлений о числе и счете.
Учитывая практическую важность восприятия
форм и величины в обыденной жизни, а также для
более успешной подготовки к обучению в школе и
социальной адаптации, необходимо проводить
коррекционно- развивающую работу с
дошкольниками с ЗПР по этому направлению.
Статья:
Необходимым компонентом готовности детей к школьному обучению является определенный запас
знаний и представлений. Обучение математике опирается на те элементарные знания и представления,
которые дети получают в дошкольном возрасте, познавая окружающий мир, общаясь со сверстниками и
взрослыми. В процессе наблюдений и собственных практический действий они постепенно учатся различать
и сравнивать предметы, приобретают представления о величине, форме предметов, навыки счета и
измерения, постигают смысл сложения и вычитания.
Бедность запаса сведений об окружающем мире, недостаточность опыта действий с предметами, а
также сниженная познавательная активность, характерные для детей с ЗПР, приводят к тому, что
дошкольники пяти-шести лет не приобретают многих самых элементарных математических знаний и
представлений, которыми владеют их успешно развивающиеся сверстники. А это в свою очередь вызывает
повышенные затруднения при их дальнейшем обучении в школе математике. Проведенные исследования, а
также опыт обучения этих детей показали, что они много не добирают в своем дошкольном математическом
развитии.
Дошкольники с ЗПР в отличие от хорошо подготовленных детей хуже знают названия основных
геометрических фигур. Как и все дошкольники, они при этом часто заменяют их названиями похожих по
форме предметов: круг называют колесом, мячиком; квадрат - кубиком, окошком; треугольник – крышей,
пирамидкой; овал – огурцом, яйцом и т.д.
Следует отметить, что большинство шестилетних и особенно пятилетних детей с ЗПР не знают
названия цифр. Механически запоминают и воспроизводят последовательность числительных до 10, не умея
ориентироваться в числовом ряду. В этом они тоже уступают своим сверстникам.
Один из самых слабых разделов математической готовности дошкольников с ЗПР – вычислительные
навыки. Большинство детей не умеют считать самостоятельно и не владеют способами предметно
практической деятельности. Считают с использованием наглядного материала (пальцы, палочки и т.п.) и то с
помощью взрослого.
Чаще чем в норме у них встречается зеркальное написание цифр, смешение цифр и геометрических
фигур.
На обучении математике не могут сказаться такие особенности этих детей, как сниженная
познавательная активность, неравномерность деятельности, колебания внимания и работоспособности, а
также недостаточное развитие основных мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, абстрагирования). Например, несовершенство зрительного восприятия приводит к тому, что
дети не узнают знакомые предметы и геометрические фигуры, если они предъявлены в непривычном
ракурсе, в перевернутом положении и др.
Недостатки всех видов памяти, особенно произвольной, выражаются в том, что дети в состоянии
запоминать лишь небольшие порции информации; для них требуется чаще повторять материал, помогая им
овладеть приемами запоминания. Склонны они и просто механически заучивать материал без его понимания
и рационального применения на практике.
Таким образом, все эти особенности дошкольников, имеющих некоторое отставание в развитии,
вместе с недостаточностью их первоначальных математических знаний и представлений создают
повышенные трудности в овладении ими математикой.
Для этих детей необходима специальная коррекционная работа, направленная на восполнение
пробелов в их дошкольном математическом развитии, на создание у них готовности к усвоению данного
учебного предмета.
Математическая подготовка детей имеет практическую важность, поскольку человеку в обыденной
жизни постоянно приходится оперировать арифметическими выражениями. Формирование представлений и
понятий о величине и форме является пропедевтическим периодом и формировании дочисловых
количественных представлений и создание предпосылок для развития представлений о числе и счете.
Поясним этот момент.
Проводимая работа по усвоению понятий о величине и форме помогает детям научиться уверенно
выделять и называть свойства предметов. Например, понятия «длинный» , «короткий» и группировка их по
признакам помогает детям понимать, что некоторые предметы могут быть более длинными или менее
длинными, то существуют длинные и короткие пути, длинные и короткие промежутки времени и т.д.
Сравнивая предметы друг с другом, дети учатся выстраивать их в упорядоченной последовательности. Такой
ряд, построенный по какому – либо определенному признаку (например, длины, ширины, величины, толщины)
и по определенному правилу (например, от длинного к короткому, от большому к маленькому), называют
сериацией по признаку качества. Сериация является одной из предпосылок для формирования понятия о
числе, а именно для образования понятия о порядковом числительном, о числе и счете. В дальнейшем на
уровне чисел эти отношения выражаются так: 3 больше чем2; 2 больше чем 1, и наоборот.
Основная форма работы по формированию понятий и представлений о величине и форме - обучение
детей на занятиях. Они должны строится с учетом как общедидактических, так и методических,
коррекционных принципов: частая смена видов деятельности, большое количество повторений на
разнообразном материале, перенос усвоенных знаний в новые условия, игровой характер обучения,
организация предметно – практической деятельности каждого ребенка.
Поскольку дошкольники с ЗПР отстают от своих сверстников по уровню развития элементарных
математических знаний и умений, необходим пропедевтический период. Его основная задача восполнение
пробелов в математическом развитии детей, накопление опыта действий с предметами. Действуя с
разнообразными предметами, дети учатся выделять их свойства (форму, размер и т.п.), группируют их по
определенным признакам. Выкладывая предметы, сначала по наглядному показу педагога, а затем по
словесной инструкции, они выделяют существенные и несущественные признаки, сравнивают и уравнивают
группы предметов, располагают их в определенной последовательности.
Перед педагогом в этот период стоит задача обогатить сенсорный опыт, развить мышление и речь
дошкольников. Изучение нового математического понятия целесообразно проводить в следующей
последовательности:
1. Наблюдение за действиями педагога, который демонстрирует изучаемый объект (фигуру, число),
выявление его свойств, признаков (величина, форма).
2. Практические упражнения детей с раздаточным дидактическим материалом, сопровождающиеся
словесным отчетом о своих действиях.
3. Нахождение в окружающей обстановке аналогичных предметов с изучаемыми свойствами.
4. Закрепление материала в графических работах: рисование, обводка по шаблону, штриховка,
черчение.
5. закрепление материала во время прогулки, игры и т.д.
6. Работа с демонстрационными таблицами иди другими печатными пособиями (подготовка к работе
с книгой, учебником).
Переключая детей с одного вида деятельности на другой, педагог помогает снять умственное
переутомление, которое часто наступает у них во время занятий.
Особенности детей с ЗПР требуют увеличения количества тренировочных упражнений, так как любой
навык формируется у них очень медленно.
Поддерживать интерес к занятиям следует путем широкого использования дидактических игр,
упражнений, в том числе связанных с активным движением детей: ходьбой, бегом, хлопкам и т.д. Игровая
форма заданий привлекает маленьких детей, воспитывает положительное эмоциональное отношение к
занятиям. Нужно стараться подбирать такие игры и занимательные упражнения, чтобы в них по возможности
участвовали все дети, в том числе и слабые.
Повторение изученного материала происходит как в процессе данного занятия, так и на
последующих занятиях. Главным условием является то, чтобы повторение заданий происходило в новых
ситуациях при смене наглядного материала, варьировании приемов работы. Это необходимо для того, чтобы
у детей не пропал интерес к занятиям, а их знания и умения становились более прочными и обобщенными.
Ввиду особенностей психического развития детей с ЗПР обучение носит наглядно практический
характер, т.е. ребенок усваивает, наблюдая за действиями педагога, в процессе собственных практических
действий с реальными предметами.
В процессе обучения важно активно подключать ребенка как важнейшее познавательное средство.
Движения руки (ощупывание, обведение по контуру) способствует точности восприятия, рука учит глаз. При
формировании представлений о величине и форме ребенок должен не только видеть и слышать названный
признак, но и тактильно, чувственно ощущать его. Тактильно – двигательное воспитание так же, как и
зрительное, начинается с узнавания, а завершается формированием представлений.
Выяснение математических свойств проводят на основе сравнения. Широко используются также
практические приемы сравнения как наложения и приложения. При первоначальном выделении того или
иного признака сопоставляются контрастные предметы, отличающиеся только данным признаком. Например,
для того чтобы дать детям понятие «короткий -длинный» подбирают два предмета одинакового цвета,
равные по толщине и ширине, отличающиеся только длинной.
Коррекционная направленность обучения обеспечивается максимальным использованием
предметно – практических действий и игровых предметов. Занятия в пропедевтический период начинаются с
элементов игры, сюрпризных моментов. В занятия включаются дидактические игры и обыгрывание различных
ситуаций.
Опыт практических действий ребенка четко должен фиксироваться в речи педагога, а затем и в
собственных высказываниях ребенка. Развитию речи на занятиях по ФЭМП должно уделяться большое
внимание, так как четкие представления формируются тогда, когда увиденное, воспринятое зафиксировано в
словесной форме.
При формировании понятий и представлений: большой – маленький; много – мало; короткий –
длинный и т.д. –ребенок должен не только видеть и слышать названный признак, но и тактильно, чувственно
ощущать его.
Занятия проводит учитель – дефектолог, на занятиях ведущая роль принадлежит взрослому.
Усвоение программного материала зависит от правильного выбора методов обучения. При этом каждый
педагог должен помнить о возрастных особенностях детей, об отклонениях в развитии, характерных для той
или иной категории проблемных детей. Необходимо применять такие методические приемы, которые
привлекают внимание, заинтересовывают каждого ребенка. Дети с задержкой психического развития
пассивны и не проявляют желания действовать активно с предметами. Взрослым необходимо постоянно
создавать для детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели
служит коррекционно-развивающая работа, специально разработанная для детей нашей группы.
Специально организованная игра «Магазин».
Цель: учить соизмерять предметы (примеривать), понимать слова «высоко», «мало»; учить
употреблять в речи слова «примерить», «померить». Показать необходимость измерения.
Материал: предметы одежды разных размеров: шапки, варежки, обувь.
Ход игры.
По желанию детей выбирают продавца, остальные дети-покупатели. Увлекшись сюжетом игры, дети могут
забыть о том, что нужно примеривать свои покупки в магазине. (Педагог умышленно не напоминает).
Когда все вещи будут распроданы, педагог предлагает покупателям примерить покупки. Примеряя, многие
увидят, что вещи не годятся. Педагог выясняет, велика или мала вещь, что надо было сделать в магазине,
чтобы купить нужную вещь. Важно добиться ответа детей : «Прежде, чем покупать вещь, ее надо померить».
Упражнение для развития зрительного восприятия.
Задание. Ребенку показывают таблички с изображением предметов.
Инструкция: «Скажи, из каких фигур составлены эти рисунки?»
Фигуры предоставлены по степени сложности.
Формирование понятий и представлений о круге.
Эксперименты показывают, что детям легче сначала усвоить понятие «круглый», а затем «прямоугольный» и
«квадратный».
Игры на называние
Я вижу то, что ты не видишь.
Водящий ребенок выбирает предмет круглой формы, находящейся в групповой комнате, и говорит остальным
детям, которым сидят по кругу: «Я вижу что-то, что вы не видите, и оно круглое». Ребенок, который
отгадывает первым, становится ведущим. Игра проводится несколько раз.
Угадай форму предмета.
Под платком находятся предметы круглой, квадратной, прямоугольный и треугольный формы, две счетные
палочки: короткая и длинная. Ребенок ощупывает предмет,