Презентация "Типология уроков системно-деятельностного подхода"


Подписи к слайдам:

Типология уроков системно- деятельностного подхода.

Подготовила учитель музыки МБОУ ЦО № 6

Климова Ольга Александровна

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (ФГОС) во главу угла ставит развитие личности ребенка. Данная задача требует от учителя нового подхода к организации процесса обучения. Урок, как и было раньше, остается основной единицей обучающего процесса. Но теперь изменились требования к проведению урока, предложена другая классификация уроков

Специфика системно-деятельностного подхода предполагает и другую структуру урока, которая отличается от привычной, классической схемы. Рассмотрим, какие типы уроков по ФГОС предложены в методике, в чем их предназначение и какие виды и формы предлагают нам новые требования. 

Требования к современному уроку по ФГОС 1) Урок обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер. 2) В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя. 3) Осуществляется практический, деятельностный подход. 4) Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных. 5) Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в прошлое. Теперь задача учителя — помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс.

Основные типы уроков в школе по ФГОС Разработчики новых образовательных стандартов предлагают выделять четыре основных типа уроков в зависимости от поставленных целей: Тип №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков. Тип №2. Урок рефлексии. Тип №3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности). Тип №4. Урок развивающего контроля.

Типы уроков по ФГОС.

Новая формулировка ФГОС

Старая формулировка

1

Уроки открытия «нового» знания

Урок формирования знаний

2

Уроки рефлексии

Урок совершенствования знаний.

Урок закрепления и совершенствования знаний

3

Уроки методологической направленности

Уроки обобщения и систематизации знаний

4

Уроки развивающего контроля

Урок контроля знаний, умений, навыков

Урок коррекции знаний, умений, навыков.

 

Урок «открытия» нового знания

Урок обработки и рефлексии

Урок развивающего контроля

Урок общеметодологической направленности

Структура урока

1)   этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности (1-2 мин);

1) этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности (1-2 мин)

1) этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности (2-3 мин)

1) этап самоопределения к деятельности

(1-2 мин.)

 

2)      этап актуализации и пробного учебного действия (5-6 мин);

2) этап актуализации и пробного учебного действия (8-12 мин);

 2) этап актуализации и пробного учебного действия (5-7 мин);

2) этап актуализации и фиксации затруднений в деятельности(5-6 мин.)

 

3)      этап выявления места и причины затруднения (2-3 мин);

3) этап локализации индивидуальных затруднений (6-7 мин);

3) этап локализации индивидуальных затруднений(12-15 мин.)

3) этап постановки учебной задачи(2-3 мин.)

 

4)      этап построения проекта выхода из затруднения (5-6 мин);

4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений (2-3 мин);

4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений(4-6 мин.)

4)      этап построения проекта выхода из затруднения (5-6 мин);)

 

5)      этап реализации построенного проекта (4-5 мин)

5) этап реализации построенного проекта (4-5 мин);

5) этап реализации построенного проекта(7-8 мин.)

5) этап 

 

6)      этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи (4-5)

6) этап обобщения затруднений во внешней речи (2-3 мин);

6) этап обобщения затруднений во внешней речи (3-4 мин);

6) ) этап первичного закрепления во внешней речи (4-5 мин.)

 

7)      этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону (4-5 мин);

7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону (2-3 мин);

7)      этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону (5-7мин);

7) этап с/р с самопроверкой по эталону (5-6 мин.)

 

8)      этап включения в систему знаний и повторения (4-5 мин);

8) этап включения в систему знаний и повторения (4-5 мин);

8) этап решение заданий творческого уровня (2-3 мин.)

8) этап включения в систему знаний и повторений (15-20 мин.)

 

9)      этап рефлексии учебной деятельности на уроке (2-3 мин).

 

9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке (3-4 мин).

 

10) этап контроля контрольно-коррекционной деятельности

9 )этап рефлексии деятельности (5-6 мин.)

1]

Тип №1. Урок открытия нового знания, обретения новых умений и навыков Цели: Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины. Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.

1) Мотивация — начальный этап урока, призванный сконцентрировать внимание учащихся на изучаемом материале, заинтересовать их, показать необходимость или пользу изучения материала. Цель: Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности. Для реализации этой цели необходимо: - создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»); - актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»); - установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).

     2) Цель этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии. Для этого необходимо, чтобы учащиеся: -воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий -активизировали соответствующие мыслительные операции  (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.) -актуализировали норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» - «могу») -попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке -зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.

3. Этап выявления места и причины затруднения Основная цель этапа – организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей. Для этого необходимо, чтобы обучающиеся: - проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали. - зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения). - соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения).

4. Этап построения проекта выхода из затруднения Основной целью этапа построения проекта выхода из затруднения является постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации. Для этого необходимо, чтобы обучающиеся: - сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться) - предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить - выбрали способ построения нового знания выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего?) – изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.

5. Этап реализации построенного проекта Основной целью этапа реализации построенного проекта является построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще. Для реализации этой цели учащиеся должны: - на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы - при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и т.д. - зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаково зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи Основной целью этапа первичного закрепления с проговариванием во внешней речи является усвоение обучающимися нового способа действия при решении типовых задач. Для реализации этой цели необходимо, чтобы обучающиеся: ответили (фронтально, в группах, в парах) на несколько типовых вопросов на новый способ действия при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование – определения, алгоритмы, и т.д.

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях. Для этого необходимо: - организовать самостоятельное выполнение учащимися заданий, - создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка - для обучающихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления

8. Этап включения в систему знаний и повторения Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания и использование его в системе изученных ранее знаний, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в систему знаний. Для этого необходимо: - выявить и зафиксировать границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний - довести его до уровня автоматизированного навыка при необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов курса - повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности

9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия .Для реализации этой цели: - организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке - учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества)

Структура урока обретения новых знаний 1) )Мотивационный этап. 2) Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия 3)Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия 4) Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения. 5) Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит "открытие" нового знания. 6) Первичное закрепление нового знания. 7) Самостоятельная работа и проверка по эталону. 8) Включение в систему знаний и умений. 9) Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.

Тип №2. Урок рефлексии Цели: Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта. Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.

Учащиеся на этих уроках осваивают метод коррекции собственных действий, им предоставляется возможность самим найти свои ошибки, понять их причину и исправить, а затем убедиться в правильности своих действий. После этого заметно повышается качество усвоения учащимися учебного содержания при уменьшении затраченного времени.

Структура урока-рефлексии по ФГОС 1) Мотивационный этап. 2) Актуализация знаний и осуществление первичного действия. 3) Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения. 4) Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии). 5) Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы. 6) Обобщение выявленных затруднений. 7) Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу. 8) Включение в систему знаний и умений. 9) Осуществление рефлексии. Отличительной особенностью урока рефлексии от урока «открытия» нового знания является фиксирование и преодоление затруднений в собственных учебных действиях, а не в учебном содержании.

Тип №3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) Цели: Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы. Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.

Структура урока систематизации знаний 1) Самоопределение. 2) Актуализация знаний и фиксирование затруднений. 3) Постановка учебной задачи, целей урока. 4) Составление плана, стратегии по разрешению затруднения. 5) выбранного проекта. 6) Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону. 7) рефлексии деятельности.

Тип №4. Урок развивающего контроля. Деятельностная цель: формирование и развитие  способностей учащихся к осуществлению контрольной функции. Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных  музыкальных понятий и  алгоритмов

Структура урока развивающего контроля 1) Мотивационный этап. 2) Актуализация знаний и осуществление пробного действия. 3) Фиксирование локальных затруднений. 4) Создание плана по решению проблемы. 5) Реализация на практике выбранного плана. 6) Обобщение видов затруднений. 7) Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца. 8) Решение задач творческого уровня. 9) Рефлексия деятельности.

Виды уроков для каждого типа урока по ФГОС

Тип урока по ФГОС

Виды уроков

1.

Урок открытия нового знания

Лекция, путешествие, инсценировка,

экспедиция, проблемный урок, экскурсия,

беседа, конференция, мультимедиа-урок,

игра, уроки смешанного типа.

2.

Урок рефлексии

Сочинение, диалог, ролевая игра, деловая

игра, комбинированный урок.

3.

Урок общеметодологической

направленности

Конкурс, конференция, экскурсия,

урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная

лекция, беседа, урок-суд, урок-

откровение, урок-совершенствование.

4.

Урок развивающего контроля

Письменные работы, устные опросы,

викторина, смотр знаний, творческий

отчет, защита проектов, рефератов,

тестирование, конкурсы.

Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся. 1) Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. 2) Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.) 3) Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

4) Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы. 5) Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески. 6) На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся). 7) Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

8) Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи. 9) Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока. 10) Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения. 11) Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта. 12) На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)  

В типологию уроков можно включить урок-исследование (урок творчества). Он позволил бы учителю сделать плавный переход от урочной деятельности к внеурочной, использовать видоизменение урока через включение игры, игровой деятельности, заключение урока в игровую оболочку. Использование различных видов уроков расширяет возможности использования системно-деятельностного подхода в образовании.   5 тип урока– урок – исследования (урок творчества).

Таким образом, уроки в свете требований ФГОС предполагают основательную реконструкцию учебного процесса. Изменились требования не только к содержанию учебного процесса, но и к результатам образования. Более того, ФГОС предлагает не только новую типологию уроков, но и новую систему реализации внеурочной деятельности. Таким образом осуществляется комплексный подход в обучении ребенка.

Структуры уроков по ФГОС    

Урок открытия нового знания

Урок отработки умений и рефлексии

Уроки развивающего контроля

1 Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

1.Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.

1. Этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности.

2 Этап актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

2 Этап актуализации и пробного учебного действия.

 

2 Этап актуализации и пробного учебного действия.

 

3 Этап выявления места и причины затруднения.

3. Этап локализации индивидуальных затруднений.

3. Этап локализации индивидуальных затруднений.

4. Этап построения проекта выхода из затруДНЕНИЯ.

4. Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений.

4.  Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений.

5 Этап реализации построенного проекта.

5. Этап реализации построенного проекта.

5. Этап реализации построенного проекта.

6 Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

6. Этап обобщения затруднений во внешней речи.

6. Этап обобщения затруднений во внешней речи.

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

7.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

8. Этап включения в систему знаний и повторения.

8. Этап включения в систему знаний и повторения.

8. Этап решения заданий творческого уровня.

9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

9.  Этап рефлексии  фиксирования и преодоления затруднений в собственных учебных действиях.

9. Этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.

 

Требования к учителю.   1. Не говорить лишнего: не повторять задание, не озвучивать информацию, которая есть в учебнике, не повторять без необходимости ответ ученика! 2. Добиваться от учеников аргументированных ответов. 3. Не произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ товарища. 4. Чётко и точно формулировать задание. 5. Способность к импровизации. 6. Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в подборе материала и сценировании урока. Учитель не актёр, а режиссёр!    

Спасибо за внимание!