Методическая разработка "Формирование связной речи у детей с ОНР"


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 11 «Ручеек» общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию
детей» г. Чебоксары Чувашской Республики
Методическая разработка
Формирование связной речи у детей с
ОНР
Выполнила: учитель – логопед
высшей квалификационной
категории
Федотова Людмила Андреевна
Чебоксары, 2016г
Формирование связной речи у детей с ОНР
Развитие связной речи является одним из главных условий успешности
обучения ребенка в школе. Только обладая хорошо развитой связной речью,
учащийся может давать развернутые ответы на сложные вопросы школьной
программы, последовательно и полно, аргументированно и логично излагать
свои собственные суждения, воспроизводить содержание текста из
учебников, произведений художественной литературы и устного народного
творчества, наконец, непременным условием для написания программных
изложений и сочинений является достаточно высокий уровень развития
связной речи школьника.
Формирование связной речи у детей и при отсутствии патологии в
речевом и психическом развитии изначально сложный процесс, который
многократно усложняется , если имеет место общее недоразвитие речи
(ОНР).
В коррекционно логопедической работе с детьми с ОНР
формирование связной речи приобретает особое значение из-за структуры
дефекта и превращается в архисложную задачу, становится главной конечной
целью всего коррекционного процесса, целью труднодостижимой,
требующей длительной и кропотливой работы логопеда, воспитателей,
родителей и ребенка.
1. Занятия по составлению описательных рассказов являются частью нашей
комплексной работы по формированию связной речи у детей с ОНР.
Обучение описательной речи проводилось в связи с работой
по формированию у детей грамматически правильной речи в следующем
направлении:
систематические упражнения в правильном употреблении
словоформ (падежных окончаний существительных, прилагательных,
некоторых глагольных форм);
формирование у детей практических навыков
словоизменения;
упражнения в правильном построении фраз;
формирование навыков контроля за грамматической
правильностью речи;
активизация и обогащение словарного запаса.
Перед детьми на доску выставляется схема составления описательного
рассказа.
Описательные рассказы детей по теме «Животные».
«Волк».
«Волк живет в лесу. У него есть передние лапы и задние лапы. Он
злой, у него большие клыки. Есть хвост. Волк серый. Глаза желтые, нос
черный. Лицо злое. Уши треугольные. Когти злые и колючие. Живет он в
норе. Он ест козлов, баранов, зайцев. Он хищный, дикий волк. Детеныша
зовут волчонок».
«Белка».
«Это белка. Уши у нее как у рыси. Лапы и хвост пушистые. А хвост
в ней самый пушистый. Лапы у нее загнутые. Глаза черные. Белка рыжая и
чуть-чуть белая. Живет белка на дереве в дупле. Питается она шишками,
орехами. На зиму она утепляет дом, она собирает на зиму от елки шишки.
Детеныша зовут бельчонок. Потом он вырастает и станет тоже белка. И
они вместе собирают кушать».
Аналогичные занятия проводятся по теме «Овощи фрукты». Вот
пример сравнительного рассказа
«Апельсин и капуста».
«У меня апельсин и капуста. Капуста зеленого цвета, а апельсин
оранжевый. А по форме капуста и апельсин круглые. Апельсин маленький,
а капуста большая, у нее листьев много, они полные. А у апельсина
шкурки целые. Апельсин бывает сладкий, а бывает кислый, вот в садике у
нас кислый апельсин. А капуста вкусная. Апельсин растет на дереве, он
фрукт, а капуста растет на огороде, где горох. Она овощ. Как мы их
кушаем? Апельсин надо помыть и почистить. Еще бывает такой сок. А
капусту помыть, потереть и пожарить. Еще ее жмут и топорят. Еще ее
режут и в щи».
2. Организуя занятия по обучению пересказу, придерживались строгого
плана:
Чтение текста (без установки на пересказ);
Разбор текста в вопросно-ответной форме (вопросы ставили
так, чтобы дети могли ещё раз уточнить основные моменты сюжета,
способы его языкового выражения);
Повторное чтение текста детьми установкой на
пересказ);
Пересказ текста детьми (с опорой на наглядный материал);
Пересказ рассказа «Как лиса зайцев обманывала»
Захотела Лиса зимой зайчишку поймать. Извалялась вся в муке, уши
вверх вытянула, хвост поджала. Думала, что зайцы ее не узнают.
Подобралась Лиса поближе к зайцам. Присела под осинкой и кору
грызет.
Поели зайчишки. Стали прыгать и лапками по пенькам стучать.
А Лиса громче всех по бревну лапами забарабанила. Мука с неё
слетела, ушки опустились, а хвост наружу выбился.
И все зайцы увидели, что это хитрая Лисица. Разбежались в разные
стороны!
Вопросы:
1. Кого захотела поймать Лиса зимой?
2. Что сделала Лиса, чтобы зайцы ее не узнали?
3. Зачем она подобралась поближе к зайцам?
4. Зачем Лиса стала грызть кору?
5. Что стали делать зайцы после еды?
6. Как зайцы узнали лису?
7. Что сделали зайцы?
3. Составление рассказов по серии картинок.
Большое внимание мы уделяли овладению детьми навыками
планирования связных развёрнутых высказываний.
Занятия по серии картинок «Умный ёжик» (сюжет Н.Радлова)
Проводится разбор содержания картин в вопросно-ответной форме.
Вопросы к картинкам.
1-я картинка
Что вы видите на этой картине? Какие деревья здесь растут? Как
называется место, где растут яблони? (при затруднении дается подсказка:
«Это слово начинается со звука С»).
Кто изображен на картинке? При этом одновременно
осуществляется дифференциация вопросов с вопросительными словами
«кто» и «что».
Что делает ёжик? Что он делает с яблоками? Актуализируются
слова: «собирает», «сгребает», «куча», «кучка». В случае необходимости
указанные слова воспроизводятся по подсказу начального слога.
2-я картинка
Что сделал ёжик? Куда залез ёжик? (на дерево?);
Где лежат яблоки? (под деревом);
Где сидит ёжик? (на дереве).
(Дети упражняются в словоизменении на основе слов «дерево» и
«яблоня». Для закрепления указанных словоформ используется хоровое
проговаривание и произнесение слова по цепочке.)
3-я картинка
Что сделал ёжик? Как прыгнул (упал) ёжик? (Вводятся словоформы
«на спину», «спиной вниз».)
Куда упал ёжик? (на яблоки).
4-я картинка
Что изображено на этой картинке? Куда пошел ёжик? (Вводятся
слова «наколоты», «нанизаны», которые отрабатываются в послоговом, а
затем в слитном произнесении.)
В заключение даётся ряд общих вопросов: «Почему яблоки лежат на
земле?» (Внимание акцентируется на слове «созрели».)
Какое время года здесь изображено? Когда созревают яблоки? (в
конце лета, в начале осени). Указанные словосочетания закрепляются в
развёрнутых фразах-ответах, например: Яблоки созревают в конце лета.
Размещение картинок детьми в нужной последовательности
на наборном полотне. Составление рассказа по цепочке (по одному
фрагменту каждым ребёнком).
Упражнение в дополнении предложений, предлагаемых
педагогом, нужным по смыслу словом (участвуют поочерёдно все
дети).
Яблоки лежат на… под… (траве, деревом);
Ёжик собрал яблоки в… (кучку);
Ёжик залез на… (дерево, яблоню);
Ёжик прыгнул на … (яблоки);
Яблоки накололись на… (колючки, иголки) и т.д.
а) воссоздание исходной ситуации на основе содержания картинок
по вопросам:
Что виднеется вдали?
Где жил ёжик? (Кто жил в этом лесу?)
Что было рядом с лесом?
Что однажды решил сделать ёжик?
Наряду с краткими требуются развёрнутые ответы.
б) Педагог дает образец начала рассказа.
В предлагаемом педагогом тексте пропускаются отдельные слова,
воспроизводимые самими детьми (приведены в скобках).
Однажды ёжик решил пойти на прогулку. Он вышел из… (леса),
перебежал дорожку и увидел сад, где росли большие… (яблони). Ёжик
добежал до… (сада) и увидел, что под яблонями лежат на земле большие
румяные… (яблоки). Ёжику захотелось принести домой… (яблок). Но как
унести яблоки домой он не знал. Задумался ёжик. Думал, думал и
придумал.
Пример рассказа по серии картинок
«Ёжик жил в дальнем лесу. Однажды он пошел гулять. Шел, шел и
зашел в деревню. А там яблоки… лежат… на земле. Захотелось ему…
яблоки в дом к себе отнести, к себе в норку. Собрал яблоки в кучку… а как
их взять не знает. Думал, думал и придумал. Залез… на дерево и
спрыгнул… колючками вниз. Яблоки нацепились на колючки. Встал ёжик
… и пошел довольный в лес».
Упражнения в подборе слов - определений к данному слову. Дается
характеристика действующего лица (по вопросам): Что можно сказать про
ёжика, какой он?
Актуализируется ряд слов-определений. Например: Ёжик догадался,
что ему нужно сделать. Значит, он… какой? Догадливый. А теперь
скажем по-другому. Ёжик думал, думал и сообразил, как ему нужно
поступить. Значит, ёжик какой? Сообразительный. Ёжик нашел выход
из положения «находчивый ёжик» и т.п.
Актуализируемые слова закрепляются путем повторения их по
цепочке. Затем на вопрос «Что можно сказать о ёжике?» - Один-два
ребёнка повторяют все указанные определения.
Вся проводимая работа по формированию связной речи коррекция
речевого дефекта у дошкольников с речевой патологией.
Список использованной литературы
1. Герасимова Анна Уникальное руководство по развитию речи. –М.:
Айрис – пресс, 2003
2. С.А. Миронова. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями
речи. Издательство «Просвещение», 1987 г.
3. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и
логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. -М.:
Издательство Гном и Д, 2001.
4. Нищева Н.В. Конспекты занятий в старшей группе с детьми ОНР. -С-
Пб: Детство-Пресс, 2006
5. Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам. –С-
Пб.: Детство-Пресс, 2016
6. Радлов Н. Рассказы в картинках. –М.: Издательство Радуга
7. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. –М.: Издательство Гном и Д,
2001