Презентация "Роль общения в профессиональной деятельности педагога"


Подписи к слайдам:
Слайд 1

  • МБОУ «СОШ № 30» г. Энгельса
  • Роль общения в профессиональной деятельности педагога
  • Учитель начальных классов
  • Семенова Светлана Владимировна

  • «Слово учителя ничем не заменимый инструмент воздействия на душу воспитанника. Искусство воспитателя включает прежде всего искусство говорить, обращаться к человеческому сердцу»
  • В.А. Сухомлинский

Основные ценностные установки новой школы:

  • Доверие к ребенку
  • Учение без принуждения
  • Сотрудничество детей и взрослых
  • Творческий труд
  • Исследовательский поиск
  • Возможность выбора деятельности и принятие
  • ответственности за свой выбор

  • Оптимальное педагогическое общение
  • такое общение учителя со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучению (в частности, препятствует возникновению психологического барьера), обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя
  • А.А.Леонтьев

  • На определяющую роль и большое значение педагогического общения в учебно – воспитательном процессе указывали многие выдающиеся педагоги.
  • А.С. Макаренко В.А. Сухомлинский

Педагогическое общение

  • – система ограниченного социально- психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного
  • воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммутативных средств [Бодалев,2003,с. 190].

  • Известный психолог В.А. Кан-Калик
  • выделял следующие cтили
  • педагогического общения:
  • 1. Общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношения к педагогической деятельности в целом. О таких говорят: «За ним дети буквально по пятам ходят!»

  • 2. Общение на основе дружеского расположения. Оно предполагает увлеченность общим делом. Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности. Однако при этом следует избегать панибратства.

  • 3. Общение-дистанция относится к самым распространенным типам педагогического общения. В этом случае во взаимоотношениях постоянно прослеживается дистанция во всех сферах: в обучении - со ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании – со ссылкой на жизненный опыт и возраст.

  • 4. Общение – устрашение, негативная форма общения, антигуманная, вскрывающая педагогическую несостоятельность прибегающего к нему преподавателя.

  • 5. Общение – заигрывание, характерное для молодых преподавателей, стремящихся к популярности. Такое общение обеспечивает лишь ложный, дешевый авторитет.
  • Чаще всего в педагогической практике наблюдается сочетание стилей в той или иной пропорции, когда доминирует один из них
  • [Столяренко,2000,с. 238-247].

  • Автократический
  • когда преподаватель осуществляет единоличное управление коллективом обучающихся, не позволяя им высказывать свои взгляды и критические замечания, последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их исполнением;
  • Авторитарный
  • допускает возможность для обучающихся участвовать в обсуждении вопросов учебной или коллективной жизни, но решение в конечном счете принимает преподаватель в соответствии со своими установками;
  • Демократический
  • предполагает внимание и учет преподавателем мнений обучающихся, он стремится понять их, убедить, а не приказывать, ведет диалогическое общение «на равных»;
  • Игнорирующий
  • преподаватель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность обучающихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей передачи учебной и административной информации;
  • Попустительский
  • проявляется в том случае, когда преподаватель устраняется от руководства группой обучающихся либо
  • идет на поводу их желаний.[Сластенин,2002,с. 569-573].

Тип установки педагога

  • НЕГАТИВНАЯ УСТАНОВКА
  • ПОЗИТИВНАЯ УСТАНОВКА
  • меньше времени на ответ
  • дольше ждет ответа на вопрос
  • не использует наводящие вопросы и подсказки,
  • при затруднении задает наводящие вопросы
  • при неверном ответе спешит переадресовать вопрос другому уч-ся или отвечает сам
  • при неверном ответе не спешит
  • с оценкой, а старается подкорректировать его
  • чаще порицает и меньше поощряет
  • вопрос поощряет улыбкой, взглядом
  • не реагирует на удачное действие уч-ся и не замечает его успехов
  • чаще обращается к уч-ся взглядом в ходе занятия
  • иногда вообще не работает с ним на занятии

Cредства для развития коммуникативных способностей

  • Нужно сознавать, что школа-часть общества, а отношение педагога к детям – выражение общественных требований.
  • 2) Учитель не должен, открыто демонстрировать педагогическую позицию. Для детей слова и поступки педагога должны восприниматься как проявление его собственных убеждений, а не только как исполнение долга. Искренность педагога – залог прочных контактов с воспитанниками.

Cредства для развития коммуникативных способностей

  • 3) Адекватная оценка собственной личности. Познание себя, управление собой должно стать постоянной заботой каждого учителя. Особого внимания требует умение управлять своим эмоциональным состоянием: воспитательному процессу вредит раздражительный тон, преобладание отрицательных эмоций, крик.
  • 4) Педагогически целесообразные отношения строятся на взаимоуважении ученика и учителя. Надо уважать индивидуальность каждого школьника, создавать условия для его самоутверждения в глазах сверстников, поддерживать развитие положительных черт личности.

Cредства для развития коммуникативных способностей

  • 5) Педагогу необходимо позаботиться о благоприятной самопрезентации: показать ребятам силу своей личности, увлечения, умелость, широту эрудиции, но неназойливо.
  • 6) Развитие наблюдательности, педагогического оображения, умения понимать эмоциональное состояние, верно истолковывать поведение.

Cредства для развития коммуникативных способностей

  • 7) Увеличение речевой деятельности учеников за счет уменьшения речевой деятельности учителя – важный оказатель мастерства общения учителя.
  • 8) Даже при незначительных успехах учеников быть щедрым на похвалу. Хвалить нужно в присутствии других, а порицать лучше наедине. Учительская речь должна быть при этом выразительной. И если даже у вас не поставлен голос, вас могут выручить жесты, мимика, взгляд.

Cредства для развития коммуникативных способностей

  • 9) Сделать родителей своих учеников союзниками педагогических намерений.
  • 10) Содержание бесед должно быть интересно обеим сторонам. [Курганов,2002,с. 249].

Роль общения в профессиональной деятельности педагога

  • Для учителя важно помнить, что оптимальное общение - не умение держать дисциплину, а обмен с учениками духовными ценностями.
  • Общий язык с детьми это не язык команд, а язык доверия. Устная речь является основным средством педагогического общения.
  • Слово учителя должно воздействовать на чувства и сознание, должно стимулировать мышление и воображение, создавать потребность поисковой деятельности.

  • Литература
  • 1.Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2001. – 321 с.
  • 2.Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти… (Техника
  • профессионального поведения). Кн. для учителя. М., 2004. – 232 с.
  • 3.Бодалев А.А. Личность и общение. М., 2003. – 190 с.
  • 4.Бодалев А.А. Психология общения. М.: Изд-во «Институт
  • практической психологии», Воронеж: НПО "Модэк", 2000. – 213 с.
  • 5. Грехнев В.С. Культура педагогического общения, М.: Просв., 2000
  • 6. Ерастов Н.П. Психология общения. Пособие для студентов-
  • психологов. Ярославль, 2002. – 298 с.
  • 7. Ершов П.М. и др. Общение на уроке, или Режиссура поведения
  • учителя. 2-е изд., перераб. и доп. М., 2001. – 98 с.
  • 8. Золотнякова А.С. Личность в структуре педагогического общения. -
  • Ростов н./Д: РГПИ, 2002. – 323 с.
  • 9. Изард К. Е. Эмоции человека.– М., 2000. – 265 с.
  • 10. Каган М.С. Мир общения. - М.: Просвещение, 2001. – 256 с.
  • 11. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. Для
  • учителя. - М.: Просвещение,2004. – 290 с.
  • 12. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как
  • предмет теоретического исследования // Вопросы психологии. - 2005. - №4.
  • С.9-16.
  • 13. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для
  • учителя. М., 2002. – 249 с. 26.
  • 14/ Столяренко, Л.Д. Педагогическое общение. // Л.Д. Столяренко Педагогическая психология для студентов вузов. - Ростов н/Д: Феникс,
  • 2004. 19. Толочек, В.А. Стили профессиональной деятельности. В.А. Толочек. - М.: Смысл, 2000.– 199 с.