Система оценки качества в учреждениях дополнительного образования


Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования
Дворец творчества Пушкинского района Санкт-Петербурга
СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА
В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(к решению проблемы оценки образовательных результатов в
дополнительном образовании детей)
подготовила
методист
Степанюк Валентина Леонидовна
Санкт-Петербург
2016
Дополнительное образование неотъемлемая часть системы
непрерывного образования, которая даёт детям дополнительную
возможность для духовного, интеллектуального и физического развития.
Цель дополнительного образования это выявление и развитие
способностей каждого ребёнка. Нет неспособных, неталантливых, есть те,
кто себя не нашёл. Нужно создать ситуацию успеха, дать возможность
ребёнку почувствовать себя не хуже других, развить природные задатки,
найти свою роль в коллективе.
В дополнительном образовании важно ответить на вопрос не «чему
учить?», а «как учить?». Это не набор программ, а приёмы и способы
организации творческой деятельности детей.
В отличие от общего образования, где процесс выявления результатов
образовательной деятельности обучающихся достаточно четко отработан, в
дополнительном образовании детей этот вопрос пока остаётся наименее
определенным, а потому вызывает сложности у педагогов. Отсутствие в этой
сфере единых образовательных стандартов, с которыми в системе общего
среднего образования принято соотносить достигнутый «уровень
обученности», существенно осложняет определение результативности
обучения детей по дополнительным образовательным программам. Для
каждой программы педагога необходимо разрабатывать свой пакет
диагностических методик, отражающих её цели и задачи.
Вместе с тем для облегчения создания таких методик целесообразно
предложить педагогам дополнительного образования схему диагностики
образовательных результатов, которая может быть наполнена конкретным
содержанием в соответствии с особенностями той или иной программы.
Конечно, ни одна из самых подробных схем не сможет полностью
отразить весь диапазон тех параметров, которые хотелось бы исследовать.
Среди многочисленных исследований по поиску возможных подходов
к решению проблемы оценки образовательных результатов в
дополнительном образовании детей следует выделить систему оценки
качества образования (далее ОКО) в учреждениях дополнительного
образования, которая была разработана Городским центром развития
дополнительного образования ГБОУ ЦО «СПб ГДТЮ» по поручению
Комитета по образованию Санкт-Петербурга. На основе данной системы
было создано учебно-методическое пособие для специалистов учреждений
дополнительного образования детей «Оценка качества образования в
УДОД», которое актуально сегодня.
В настоящее время качество образования в учреждениях
дополнительного образования детей можно оценить только на основе
статистических данных, достижений обучающихся в конкурсных
мероприятиях и достижений педагогических кадров. Поэтому важной
составляющей системы оценки качества дополнительного образования
становится создание инструмента социально-педагогической оценки
деятельности УДОД, которым и является технология ОКО.
Учреждения дополнительного образования детей являются
организационной «клеточкой» системы образования и должны идти в ногу со
временем, изменяя как процесс обучения, так и подходы к оценке качества
образования. Образование целенаправленный процесс воспитания и
обучения в интересах человека, общества, государства.
Под «воспитанием и обучением» понимается формирование
определенных знаний, умений и навыков в следующих сочетаниях:
образовательные компетенции и гражданское, правовое самосознание;
духовность, культура и инициативность, способность к социализации в
обществе;
самостоятельность и толерантность.
Об уровне обученности или качестве предоставляемого образования
можно судить по качеству и объему полученных и усвоенных знаний и по
степени сформированности умений и навыков, перечисленных выше. Как и
любой вид деятельности, образовательную деятельность необходимо
оценивать.
Можно выделить три условия оценки качества образования (уровня
обученности).
Первое условие: сформированность образовательных компетенций в
различных сочетаниях:
1) предметные результаты ровень освоения образовательной
программы, подтвержденный результатом: высокий, средний и
низкий);
2) метапредметные результаты (умственная деятельность обучающихся в
рамках образовательного процесса и решение проблем в реальных
жизненных ситуациях);
Второе условие: констатация достижений (подтверждается
дипломами, грамотами и фиксированием в журналах учета работы педагога,
учитываются достижения различных категорий: предметные,
метапредметные, личностные)
Третье условие: осознанный подход и объективная оценка качества
образования педагогами (анализ деятельности как отдельно взятого педагога,
так и всего коллектива).
Результаты воспитанников отражают эффективность воспитательной и
образовательной деятельности педагога, эффективность при оценке качества
образования, способствует росту педагогического мастерства и
результативности обучения.
Результат – то, что получено в завершении какой-либо деятельности.
Образовательный результат это итог (промежуточный или
конечный) совместного взаимодействия педагога и ребенка в процессе
образовательной деятельности по конкретной образовательной программе;
это комплекс образовательных результатов, степень соответствия ожидаемых
и полученных результатов.
В процессе реализации образовательной программы педагог проводит
фиксацию начального, промежуточных и конечного результатов,
анализирует их и прогнозирует дальнейшую деятельность. Эти действия и
есть не что иное, как мониторинг результативности образовательной
деятельности. В условиях системы дополнительного образования важен
правильный выбор педагогических технологий, которые обеспечивают
возможность мониторинга результативности педагогической деятельности.
Умело, выстроенные педагогические технологии в процессе занятий
переходят в установку на успех. Для этого нужно:
1) определить собственные цели и результат;
2) зафиксировать (записать) каждый результат, обсудить и
проанализировать;
3) проанализировать результаты разных этапов деятельности,
суммировать результаты и создать программу последействия.
Система мониторинга строится с использованием модели: цель
процесс образования – результат.
Специфика деятельности дополнительного образования предлагает
творческий подход к выбору форм педагогического контроля, а их перечень
зависит от выбора педагога:
выставки
тесты
творческие отчеты
собеседования и другие.
Педагогами используются также нетрадиционные формы текущего и
итогового контроля, например, игровые формы.
Мониторинг образовательного процесса - это определенный порядок
конкретных действий, ситуаций и процедур.
Сущность проявления любых действий необходимо фиксировать в
мониторинге, а результативность должна быть оценена на уровне
конкретных форм.
Решение задач, связанных с вопросами фиксации результата и выбора
подходящей формы фиксации вызывает сложности у педагогов. Решением
данного вопроса занимается методическая служба учреждения. Выделить
можно следующие уровни фиксации результатов:
1) учреждения;
2) отдела;
3) объединения;
4) педагогов;
5) учащиеся и опосредованно родители.
Для постоянного мониторинга работы объединений дополнительного
образования разработаны рабочие тетради педагога, дневники наблюдений,
творческие дневники обучающихся (самооценка); разрабатываются таблицы
мониторинга обучения ребенка, индивидуальные карточки учета результатов,
что позволяет видеть динамику результатов ребенка по отношению к нему
самому.
Следует отметить важность пятого пункта. Таблицы самооценки
помогают вести учет личных достижений самому ребенку, в результате чего
он видит динамику своего продвижения по ступеням мастерства.
Для ребенка большое значение имеет также оценка его труда
родителями, поэтому педагогу нужно продумать систему работы с
родителями, дать им возможность видеть рост (достижения) в течение года.
Уровень обученности - это не только овладение знаниями, но и умение
их применить, это и личностные результаты учащихся, которые тоже нужно
отслеживать и фиксировать. Для их оценки предлагается фиксация
достижений самостоятельности, коммуникативности, активности и участия в
конкурсах в форме таблицы. В нее педагог заносит результаты, проведя свои
исследования наблюдением, тестированием, беседами, включая и результаты
участия учащегося в соревнованиях и контрольных мероприятиях.
Педагогическая диагностика дает педагогу широкий спектр методик,
которые позволяют всесторонне оценить результативность процесса
педагогического. Педагог может выбрать из методик те, которые наиболее
удобны ему. Проводя систематическую оценку результативности, педагог
может повысить свою личную профессиональную компетентность, внести
изменения в программу, в методику проведения занятий и в воспитательную
работу это способствует росту результативности обучения.
При правильном отношении к процессу оценки качества образования
может улучшиться уровень мастерства, как отдельного педагога, так и всего
коллектива.
Хочется призвать к действию всех, кто услышал о диагностике, оценке,
фиксации, результатах, увидел опыт коллег. Только участвуя в конкретной
деятельности, мы сможем понять теорию и применить её на практике, чтобы
получить положительные результаты.
Список использованной литературы
1) 2004 - №12. – с. 17-25
2) Иванова С.В., Сиялова И.А. Компетентностный подход: варианты
оценивания достижений в обучении и воспитании. Учебно-
методическое пособие. Ленинградский государственный университет
имени А.С. Пушкина, СПб, 2012 -88с.
3) Кленова Н.В., Буйлова Л.Н. Методика определения результатов
образовательной деятельности детей // Дополнительное образование.
4) Климова Н.К. Оценка качества образования в учреждениях
дополнительного образования // Дополнительное образование и
воспитание. – 2013 - № 5. – с. 3-5
5) Куприянов Б.В. Нормативные основы программного обучения
дополнительного образования // Дополнительное образование и
воспитание. – 2013 - №11. – с. 3-7
6) Оценка качества образования в УДОД: учебно-методическое пособие
для специалистов учреждений дополнительного образования детей.
РИС ГБОУ ЦО «СПб ГДТЮ», 2013 – 40с.
7) Современный словарь иностранных слов. СПб.: «Дуэт», 1994
8) Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»»
ред. от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ)