Технологическая карта урока "Критерии современного урока"


Технологическая карта урока
Критерии современного урока
Современный урок – урок самореализации ученика, открытия нового,
создание образовательного продукта, развитие компетенции,
метапредметность.
Требования к современному уроку
1. Субъективизация: учитель – ученик – равноправные участники
образовательного процесса.
2. Метапредметность: формирование и развитие УУД.
3. Деятельностный подход: знания добываются учащимися в ходе
исследовательской деятельности.
4. Коммуникативность: взаимодействие учащихся на уроке. Обмен
информацией.
5. Рефлексия: учащиеся анализируют свою деятельность.
Метапредметные результаты обучения это результаты деятельности на
разных учебных предметах, применяемые учащимися в обучении, на практике
и перенос во внеучебную (жизненную) деятельность.
Метапредметное задание – задание, предусматривающее овладение системой
знаний и операций, обеспечивающих понимание информации, включая умение
структурирования, выделение главного и второстепенного, основной идеи,
выстраивание последовательность действий; овладение основами
ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения,
рефлексии.
В основе ФГОС – системно-деятельностный подход, который предполагает:
1. Готовность к саморазвитию и непрерывному образованию. Мы должны
хорошо изучить структуру начальной школы.
2. Проектирование социальной среды развития учащихся: каждый ученик
развивается по своей образовательной траектории, и мы должны ему её
обеспечить на базовом уровне и повышенном уровне (базовый уровень
выполняют все, повышенный – по желанию).
3. Активная учебно-познавательная деятельность школьника (включение
учащихся в деятельность не только на уроке, но и после него).
4. Достижение желаемого результата личностного и познавательного
развития на основе УУД (универсальных учебных действий).
Виды УУД
Личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные.
Универсальные учебные действия
Личностные УУД
Коммуникативные УУД
Самоопределение:
- мотивация учения
- формирование основ гражданской
идентичности личности
Смыслообразование:
- уметь находить ответ на вопрос
«Какой смысл имеет для меня учение»
Нравственно-этическая ориентация,
оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных
ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор
Планирование
- Определение цели, функций,
способов взаимодействия
обучающихся с учителем и
сверстниками
Постановка вопросов, инициативное
сотрудничество в поиске и сборе
информации
Разрешение конфликтов:
- выявление, идентификация
проблемы,
- поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта
- принятие решения и его реализация
Умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли,
владение монологической и
диалогической речью в соответствии
с нормами языка
Познавательные УУД
Регулятивные УУД
Общеучебные универсальные
действия:
- самостоятельное выделение
познавательной цели
- поиск и выделение информации
- знаково-символические действия
(моделирование)
- смысловое чтение
Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения
признаков
- синтез как составление целого из
частей, восполняя недостающие
компоненты
- выбор оснований и критериев для
сравнения, сериации, классификации
объектов
- подведение под понятие, выведение
следствий
- установление причинно-
следственных связей
- построение логической цепи
рассуждений
- доказательство
- выдвижение гипотез и их
обоснование
Действия постановки и решения
проблем:
Целеполагание (постановка учебной
задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что ещё
неизвестно)
Планирование:
- определение последовательности
промежуточных целей с учётом
конечного результата
- составление плана и
последовательности действий
Прогнозирование (предвосхищение
результата и уровня усвоения, его
временных характеристик)
Контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона
Коррекция (внесение необходимых
дополнений и корректив в план и
способ действия в случае
расхождения эталона, реального
действия и его результата)
Оценка (выделение и осознание
учащимися того, что уже усвоено и
что ещё подлежит усвоению,
сознание качества и уровня
усвоения)
Саморегуляция как способность к
мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию )к
выбору в ситуации мотивационного
конфликта) и к преодолению
- формулирование проблемы
- самостоятельное создание способов
решения проблем творческого и
поискового характера
препятствий
Формулировка типовых заданий по формированию УУД
УУД
Типовые задания
Регулятивные
Составь самостоятельно инструкцию (алгоритм)
«Как можно действовать, чтобы построить…»
Дополни инструкцию, сравни свою инструкцию с той,
которая дана в учебнике…
Определи цель задания (приведи пример)
Найди короткий план выполнения заданий…
Просмотри учебный материал со стр. …по стр. …
Запиши, какие новые задачи стоят перед тобой
Составь план изучения этого материала…
Цифровой диктант (набор правильных и
неправильных утверждений)
Ищу ошибку…Оцени ответ…
Познавательные
Работа с различным словарями, СМИ, инструкциями
(источниками информации)
Правила в виде схем, таблиц, алгоритмов
Поиск нужных частей текста, составление схем-опор
Различные задания на умение видеть языковые
средства
Различные задания на развитие умений обобщать,
классифицировать, строить логическое рассуждение
Коммуникативные
Составлять связные высказывания на различные темы
Составлять отзыв на устный ответ одноклассников
Обсудить, какие новые знания получили, какие
другие знания можно будет получить, опираясь на эти
знания
Технологическая карта урока
Технологическая карта форма технологической документации, в которой
описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные
части, материалы, производственное оборудование, инструмент,
технологические режимы, время, необходимое для изготовления изделия,
квалификация работников и т. п.
Технологическая карта урока современная форма планирования
педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.
«Технологическая карта» новый вид методической продукции,
обеспечивающей учителю эффективное и качественное освоение нового
учебного курса путем перехода от планирования урока к проектированию
учебного процесса по темам.
В технологической карте дается фиксированный формат описания
технологического процесса обучения на конкретном уроке, в определенной
структуре, в заданной последовательности.
Целью образования в наше время становится общекультурное, личностное и
познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую
компетенцию, как умение учиться.
Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса.
На каждом этапе урока мы отслеживаем свою деятельность и ожидаемые
действия учеников.
Исходя из данного определения, можно выделить те позиции, на которые
можно и нужно опираться при конструировании технологической карты урока:
1. Необходимость описания всего процесса деятельности.
2. Указание операций, их составных частей.
В структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть
следующие возможности:
1. Тщательное планирование каждого этапа деятельности.
2. Максимально полное отражение последовательности всех
осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному
результату.
3. Координация и синхронизация действий всех субъектов педагогической
деятельности.
4. Введение самооценки учащихся на каждом этапе урока.
Самооценивание один из компонентов деятельности. Самооценка не
связана с выставлением отметок, а связана с процедурой оценивания себя.
Преимущество самооценки заключается в том, что она позволяет увидеть
ученику свои слабые и сильные стороны.
В широком значении термин “универсальные учебные действия” означает
умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении
этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося
(а также связанных с ними навыков учебной работы), которые обеспечивают
самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая
организацию этого процесса.
Технологическая карта позволит учителю:
реализовать планируемые результаты ФГОС;
системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год
посредством перехода от поурочного планирования к проектированию
темы;
на практике реализовать межпредметные связи;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов
учащимися на каждом этапе освоения темы.
Этапы работы над технологической картой:
1. Определение места урока в изучаемой теме и его вид.
2. Формулировка цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные).
3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.
4. Формулировка цели каждого этапа урока.
5. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).
6. Выбор форм работы на уроке.
7. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.
Структура технологической карты
1-й этап. “Самоопределение к деятельности. Организационный момент”.
Деятельность учителя: включение в деловой ритм. Устное сообщение учителя.
Деятельность учащихся: подготовка класса к работе.
2-й этап. “Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности”.
Деятельность учителя: выявляет уровень знаний, определяет типичные
недостатки. Деятельность учащихся: выполняют задание, тренирующее
отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и
учебные навыки.
3-й этап. “Постановка учебной задачи”. Деятельность учителя: активизирует
знания учащихся, создает проблемную ситуацию. Деятельность учащихся:
ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.
4-й этап. “Построение проекта выхода из затруднения”. Деятельность учителя:
построение проекта выхода из затруднения. Деятельность учащихся:
составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и
т.д.).
5-й этап. “Первичное закрепление”. Деятельность учителя: устанавливает
осознанность восприятия, организует первичное обобщение. Деятельность
учащихся: решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух.
6-й этап. “Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону”. Деятельность
учителя: организует деятельность по применению новых знаний. Деятельность
учащихся: самостоятельная работа, осуществляют самопроверку, пошагово
сравнивая с эталоном.
7-й этап. “Рефлексия деятельности (итог урока)”. Деятельность учителя:
организует рефлексию. Деятельность учащихся: осуществляют самооценку
собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их
соответствия.