Система оценки достижений планируемых результатов в соответствии ФГОС


МОУ «Гимназия «29» г.о.Саранск
Система оценки достижений
планируемых результатов в соответствии
ФГОС
Подготовила Арзамаскина Елена Геннадьевна
учитель начальных классов
МОУ «Гимназия №29»г.о. Саранск
Саранск, 2015г.
Система оценки сложная и многофункциональная система, включающая
текущую и итоговую оценку результатов деятельности младших
школьников. Федеральный государственный образовательный стандарт
содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых
результатов. В соответствии с ними система оценки должна:
Ориентировать на достижение результата духовно-нравственного развития и
воспитания (личностные результаты), которые являются главными;
формирование УУД (межпредметные результаты); освоение содержания
учебных предметов (предметные результаты)
Обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных
результатов образования (предметные, метапредметные и личностные)
Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы
представления её результатов.
Главное достоинство системы оценки в том, что она реально переключает
контроль и оценивание значит, и всю деятельность учителя) со старого
образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы
оцениваем разные направления деятельности учеников, то есть то, что им
нужно в жизни в ходе решения различных практических задач, но для
реализации данных целей, прежде всего, необходимо изменить
инструментарий – формы и методы оценки.
Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих общих
принципов:
внутренняя оценка (учитель, ученик, ОУ и родители)
внешняя оценка: государственные службы – аттестация (ученик) и
мониторинг (система образования)
В системе оценивания в начальной школе используется преимущественно
внутренняя оценка, выставляемая педагогом или школой.
Внешняя оценка, проводится различными независимыми службами.
Результаты не влияют на итоговую отметку детей, участвующих в этих
процедурах.
В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания:
стартовая диагностика
текущее оценивание тесно связанное с процессом обучения
итоговое оценивание
Стартовая диагностика (на входе) в 1 классах основывается на результатах
мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе.
В текущем оценивании используются методы, основанные на анализе
письменных ответов и работ учащихся.
Итоговое оценивание происходит в конце года, а затем в конце обучения в
начальной школе. Рекомендуют проводить итоговое оценивание в форме
накопительной оценки. Такая оценка предполагает синтез всей накопленной
за 4 года обучения информации об учебных достижениях школьника.
Также учитывается и внеурочная деятельность ученика.
Какие же появляются новые формы и методы оценки?
Приоритетным в диагностике (контрольные работы) становятся теперь
вместо репродуктивных заданий (воспроизведение информации)
продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений,
предполагающие создание учеником в ходе решения своего
информационного продукта: вывода, оценки.
Новые методы и формы оценки: метапредметные диагностические работы и
диагностика результатов личности развития.
Помимо привычных контрольных работ, теперь необходимо проводить
метапредметные диагностические работы, требующие от ученика не только
познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий
Метапредметные результаты (1класс)
Регулятивные УУД 1.Организовывать свое рабочее место под руководством
учителя. 2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с
заданным эталоном.3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою
работу, если она расходится с эталоном (образцом).
Познавательные УУД 1. Ориентироваться в учебниках (система
обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 2.
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством
учителя).3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков,
схем.4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.5.
Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе
существенных признаков, по заданным критериям.1
Коммуникативные УУД
1.Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,
благодарить.
2. Вступать в диалог твечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять то,
что непонятно).
3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре:
устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать
товарищу об ошибках.
4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
5. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной
деятельности.
Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС
диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в
разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и др.). В
любом случае такая диагностика предполагает проявления у ученика
качества своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной
позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Всё это
достаточно интимная сфера, поэтому работы, выполняемые учениками, как
правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные,
должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по
каждому конкретному ученику.
Приведу примеры двух способов оценочной деятельности.
1 КЛАСС.
На каждом уроке за правильно выполненную работу ( демонстрацию
знаний и умений по предмету, освоение УУД и активности на уроке)
учащиеся получают фигуры разных цветов и формы.
Каждую неделю в «тетрадь успехов» (ученическая тетрадь) ученик
вклеивает узор из геометрических фигур, полученных за неделю, и
анализирует свои достижения, сравнивая их с достижениями предыдущих
недель.
Каждый месяц, собирая тетради, учитель подсчитывает результаты. Затем
в соответствии с этими данными строится диаграмма, характеризующая
прогресс ученика по каждому предмету в течение месяца. Построение
диаграмм продолжается на протяжении всего учебного года.
Периодически учителем, совместно с учащимися и родителями
проводится анализ учебных достижений.
В ходе анализа можно определить:
На каких уроках ребёнок в большей степени активен;
Какой предмет ребёнку интереснее других;
Какова результативность учебной деятельности учащегося;
Каково качество усвоения отдельных тем;
Какова работоспособность ученика в конкретные недели и месяцы;
Каков общий уровень успеваемости в классе за отдельный период.
Диагностическая карта
Ф.И.ученика
Выполнение требований к учебному заданию
Оценка
1
2
3
4
5
+
+
-
+
+
4
+
+
-
+
+
4
+
+
-
-
+
3
+
+
+
+
+
5
2-4 КЛАССЫ.
Для оценки результатов учебной деятельности применяется принцип
критериального оценивания, предполагающий предъявление учителем к
каждой работе (до её выполнения учеником) пяти критериев оценки,
отражающих цели учебного задания. Достижение каждой цели оценивается 1
баллом, и ученик, выполняя работу, набирает от 1 до 5 баллов, что позволяет
давать содержательный анализ учебных результатов всем участникам
образовательного процесса.
Например, к устному ответу по литературному чтению могу быть
предъявлены такие требования:
Выразительное чтение;
Пересказ;
Объяснение значения слов;
Нахождение ключевых фраз;
Ответы на вопросы учителя и класса.
Оценку «5» получит ученик, выполнивший все эти требования. ВАЖНО:
оценки «2» или «1» не являются отрицательным результатом работы, они
лишь говорят о том, что учителю, ученику и родителям предстоит решение
выявленных проблем.
Результаты наиболее значимых работ анализируются учителем с помощью
диагностических карт.
Карта несёт в себе следующую информацию. Под цифрами 1, 2, 3, 4, 5
обозначены выполненные (+) или невыполненные (-) требования,
предъявленные к работе. В последней графе итоговая оценка учебной
деятельности.
Этот фрагмент диагностической карты показывает, что:
Требуется дополнительная работа с целым классом над тем умением,
освоение которого отражено в 3-й графе (объяснение значения слов);
Необходима индивидуальная работа с ученицей Фёдоровой (пересказ) и
Сидоровым (нахождение ключевых фраз);
Все учащиеся класса успешно освоили умения – выразительное чтение и
ответы на вопросы учителя и класса.
Школой выдвигает для себя набор требований (правил) к выставлению
оценки.
Оценивается любое, особенно успешное, действие, а фиксируется отметкой
только решение полноценной задачи.
Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя
оценка + самооценка). Ученик имеет право аргументированно оспорить
выставленную оценку.
За каждую учебную задачу или группу заданий задач, показывающих
овладение отдельным умением, - ставится отдельная отметка.
Отметки выставляются в таблицу требований (рабочий журнал учителя,
дневник школьника).
За каждую задачу проверочной (контрольной работы) по итогам темы
отметки ставятся все ученикам. За задачи, решённые при изучении новой
темы, отметка ставится только по желанию ученика. Ученик не может
отказаться от выставления этой отметки, но имеет право переделать
контрольную работу.
Оценка ученика определяется по универсальной шкале трёх уровней
успешности.
Необходимый уровень решение типовой задачи, подобной тем, что
решали уже много раз, где потребовалось применить сформированные
умения и усвоенные знания.
Программный уровень решение нестандартной задачи, где
потребовалось применить либо знания по новой, изучаемой теме, либо
старые знания и умения, но в новой, непривычной ситуации.
Необязательный максимальный уровень решение «сверхзадачи» по
неизученному материалу, когда потребовались либо самостоятельно добытые
знания, либо новые самостоятельно усвоенные умения.
Третий вид оценивания.
Итоговая отметка это показатель уровня образовательных достижений.
Она высчитывается среднеарифметическим путём текущих отметок, и
обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с учётом их
возможной пересдачи.
Портфолио ученика.
Вместо официального классного журнала главным средством накопления
информации об образовательных результатах ученика предлагают ввести
портфель достижений (портфолио). Официальный классный журнал,
конечно, не отменяется, но итоговая оценка за начальную школу теперь
будет приниматься не на основе годовых предметных отметок в журнале, а
на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных;
учебных и вне учебных) накопленных в портфеле достижений ученика за
четыре года обучения в начальной школе.
Раздел «Я ученик»
Выкладывается лист диагностики проведенной учителем на первых уроках в
школе («напиши буквы, какие ты знаешь, цифры, нарисуй и т.д.»)
- Я могу делать
- Я хочу научиться в этом году
- Я научусь в этом году (Составляется вместе с учителем на уроке)
Предмет – Чему научусь – Рисунок или пример
Рус. Яз.
Математика …
Литер. Чтен. …
Окр. Мир.
Мой распорядок дня
Можно оформить в виде таблицы
Утро – дела – рисунок
День – дела – рисунок
Вечер – дела – рисунок
Раздел «Рабочие материалы»
На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются
диагностические работы.
Комплексная письменная работа позволяет выявить и оценить как
уровень, сформированный важнейших предметных аспектов обучения, так и
компетентность ребёнка в решении разнообразных проблем.
Итоговые комплексные работы разработаны для всех классов начальной
школы – с1-го по 4-й. Все они имеют схожую структуру и строятся на основе
не сплошного иллюстрациями) текста, к которому даётся ряд заданий по
русскому языку и чтению, математике, окружающему миру. Задачи
комплексной работы установить уровень овладения ключевыми умениями
(сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, понимать и
выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении
учебного материала на следующем этапе обучения.
Итоговая комплексная работа состоит из двух частей основная и
дополнительная.
В основной части работы шесть заданий. Они направлены на оценку
форсированности таких способов действий и понятий, которые служат
опорой в дальнейшем обучении. Выполнение заданий основной части
обязательно для всех учащихся, а полученные результаты можно
рассматривать как показатель успешности достижения учеником базового
уровня требований.
В отличие от заданий основной части задания дополнительной части
имеют более высокую сложность. Выполнение заданий дополнительной
части для учащегося необязательно они выполняются только на
добровольной основе. Негативные результаты по заданиям дополнительной
части интерпретации не подлежат. Успешное выполнение этих заданий
может рассматриваться как показатель достижения учеником повышенного
уровня требований.
В дополнительной части содержится пять заданий, из которых
первоклассникам для получения поощрительных баллов предлагается
выполнить, как минимум, три по своему выбору.
Задания как основной, так и дополнительной части строятся на основе
текста, по которому предлагается четыре варианта итоговых комплексных
работ.
Аналогичные задания во всех вариантах направлены на проверку одних и
тех же умений и навыков, однако сложность заданий незначительно
варьируется за счёт содержательного контекста или особенностей
формулировки задания. При этом первый и второй варианты работы
полностью равноценны и могут быть предложены всем учащимся.
Если в классе есть хорошо подготовленные дети, которые показали
высокие результаты при стартовой диагностике и успешно учились в течение
всего первого года в школе, им целесообразно предложить четвёртый
вариант, задания в котором несколько сложнее по сравнению с заданиями
первого и второго вариантов.
Детям, которые к концу 1 класса ещё недостаточно включились в учебный
процесс, целесообразно предложить третий вариант.
Задания третьего варианта несколько упрощены по сравнению с заданиями
первого и второго вариантов.
ЭТО ВАЖНО! Результаты детей с дисграфией или дислексией
интерпретации не подлежат. Таких детей лучше освободить от выполнения
данной работы, дав им какое-либо иное задание.
В зависимости от уровня подготовки класса целесообразно затратить на
проведение работы два, три или даже четыре урока, в течение которых
учащиеся могут работать в своём индивидуальном темпе по 20-25 минут на
каждом уроке.
ЭТО ВАЖНО! Время выполнения работы ограничивать не рекомендуется.
-Рассмотреть текст и задания каждого варианта по группам.
Система оценки освоения образовательных программ создаётся с целью
получения объективной информации об уровне и качестве освоения
образовательных программ начального общего образования.
В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения
учащихся, определённые в требованиях к освоению образовательных
программ, которые задаются в стандартах образования.
Таким образом, в стандартах второго поколения проявились следующие
новые направления:
система оценки инструментальное ядро государственных образовательных
стандартов;
оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего
образования;
ориентация оценки на деятельностный подход;
комплексный подход к оценке результатов образования;
«встроенность» оценивания в образовательный процесс;
оценка индивидуального прогресса учащихся
Литература
1. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система
заданий. Ч.1 од ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. М.:
Просвещение, 2010.
2. Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Начальная школа / Сост. Е. В. Савинов. М.: Просвещение,
2010.
3. Проектирование основной образовательной программы образовательного
учреждения» / Под общей редакцией проф. Чураковой Р. Г. М.:
Академкнига/Учебник, 2010.
4. Система оценивания учебных достижений школьников в условиях
безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003).
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования. М.: Просвещение, 2010
6. Чуракова Р. Г. Технология и аспектный анализ современного урока
в начальной школе. М.: Академкнига/Учебник, 2010