Информатизация образования


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВЯТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Факультет экономики и менеджмента
Кафедра «Бизнес-информатика»
Научная статья
«Информатизация образования»
Подготовила
студентка группы БИ-31-1
Шаромова Юлия Юрьевна
г. Киров
2015
На протяжении столетий развитие образования являлось особой
консервативной сферой человеческой деятельности, наименее подверженной
частым изменениям. В связи с этим, уровень образования долгие годы
находился на достаточно низком уровне. Объемы информации возрастали, но
нельзя сказать, что инновационные методы её преобразования и
использования имели место. Только в течение прошлого века перед лицом
всего мира встала проблема неграмотности среди населения. Каждый
четвертый житель земного шара на тот момент не умел ни писать, ни читать.
Страны остро нуждались в модернизации, в качественных реформах
образования. Выход нашелся в весьма применимом экстенсивном методе
развития, то есть в повышении качества образования посредством
количественных способов разрешения проблем в сложившейся обстановке,
но отнюдь не в качественных, направленных именно на создание новой,
способной воспринимать потребности людей и улавливать мельчайшие
изменения в мировоззрениях масс среды для обеспечения достойного уровня
жизни населения и, соответственно, удовлетворения интересов в масштабах
страны и мира в целом, с последующим выражением готовности обладать
необходимым образовательным потенциалом, а также способностью решать
актуальные вопросы в образовательной деятельности, касающиеся
некоторых наиболее важных аспектов:
1. Интеграционный аспект (взаимопроникновение и взаимообогащение
отдельных существующих дисциплин, обусловленное их взаимодействием и
взаимодополнением одних наук другими).
2.Гуманизационный аспект (внимательное отношение к человеку как к
личности, индивидуальный подход к каждому человеку, сопровождающийся
полным или частичным удовлетворением потребностей, явившихся наиболее
важными или наиболее характерными на сегодня в мире возникающих
ценностей).
3.Гуманитаризационный аспект (вовлечение конкретных дисциплин в
процесс обучения в целях достижения «оздоравливающего» результата всех
сфер жизни деятельности).
4.Информатизационный аспект (внедрение наукоемких и технически
современных методов, заключающееся в применении информационно-
коммуникационных технологий и инноваций в процессе образовательной
деятельности).
На сегодня проблема информатизации образования является
достаточно актуальной, а её своевременное, поэтапное и необходимое
решение станет очередным шагом на пути к модернизации современного
российского образования. Впрочем, определенные действия в этом
направлении должны быть уверенными, целенаправленными и приносить
конкретную пользу не только сфере образования в отдельности, но также и
всем областям знаний, имеющим непосредственное влияние на нее или
находящимися в тесном контакте с ней.
На рубеже 20-21 веков вопрос о сущности информатизации, её
характерных признаках и способах постепенной реализации уже
неоднократно обсуждались. В связи с этим, на сегодня существует несколько
подходов к детализированному рассмотрению проблематики данного
вопроса. В первую очередь, это касается формы осуществления
методологического перехода к инновационной информатизированной среде.
Использование, изучение и создание новых программных продуктов и
ресурсов в целях оптимизации существующей системы обучения,
применение дистанционных технологий в целях популяризации онлайн-
обучения вот некоторые из востребованных способов по внедрению ИКТ в
образовательный процесс. Однако, необдуманное и эпизодическое
использование высоких технологий зачастую становится первопричиной
нарушения продуктивного обеспечения усвоения информации. Залогом
успешного приобщения к информационной среде становится грамотное
распределение ролей коммуникативного взаимодействия, в частности
учителя и ученика. Действительно, именно этот фактор часто становится
преобладающим в формировании системы гармоничного взаимодополнения
обучаемого и обучающего.
Нестандартные методики в образовании, направленные на усиление
интереса к образовательной деятельности, способствуют углубленному
процессу познания, предполагают методы сотрудничества (на любом этапе
деятельности) и оценивания (как формирующего, так и итогового), являясь
фундаментом развития качеств и умений 21 века, из которых наиболее
важными становятся критичность, самооценивание, информационная
грамотность. Опираясь на опыт использования самых разных методик в
образовании, нельзя не отметить концепцию «1 ученик: 1 компьютер».
Многочисленные эксперименты по ее внедрению уже успешно реализуются
в регионах России: Московской, Кировской, Нижегородской областях,
республиках Чувашия, Марий-Эл, Татарстан. Конкурсы образовательной
направленности ежегодно и ежеквартально проводятся среди учителей,
использующих в обучении инновационные методики и на основе этого
представляющих законченные учебные проекты. Сущность методики «1:1»
заключается в экспериментальном использовании мобильных компьютеров
школьником индивидуально по мере необходимости и согласно его
собственным идеям исследовательского характера, что и обуславливает само
название концепции. В течение работы учитель лишь направляет
деятельность учащегося, дает возможные рекомендации и советы, но не
выступает в качестве главного составителя проекта. Таким образом, ученик
старается самостоятельно планировать свою деятельность, учитывая наличие
необходимой информации, соответствующего оборудования, времени и
своих новаторских замыслов. Именно такая организация учебного процесса
максимально приближена к альтернативным методам в обучении,
подразумевающим формирование инициативности, индивидуальности,
умения обдуманно принимать своевременные решения и рационально
использовать накопленный потенциал.
При рассмотрении инновационных концепций в образовании важно
также рассмотреть такую нестандартную методику, как «Аэрокосмическое
программирование» Гончаровой О. В. Эта программа была создана
сравнительно недавно. Данная методика - это создание новой
образовательной среды и привлечение школьников к аэрокосмическому
образованию посредством компьютера, получение знаний основ астрономии,
космонавтики, информатики и программирование на базе этих знаний.
Посредством «аэрокосмического программирования» решаются следующие
задачи: развитие индивидуальных способностей и самостоятельного
мышления, инициативы и творчества, потребности в самообразовании;
организация работы по усвоению знаний о Вселенной, астрономических и
космических знаний; формирование навыков работы на компьютере с
применением информационных технологий на профессиональном уровне.
Информатизация образования должна реализовываться в разумных
пределах и отнюдь не повсеместно, а постепенно, но уверенно. Техническое
оснащение некоторых школ оставляет желать лучшего, если верить
статистике за 2005 г., во многих субъектах РФ на 1 персональный компьютер
приходилось 12-15 обучающихся, и лишь в 30% регионах страны эта цифра
колебалась от 1 до 8. Поэтому, на начальном этапе проведения
информатизации необходимо поступательно повышать уровень
компьютеризации. В дальнейшем последующие шаги в этом направлении
станут основополагающими для успешного приобщения к
информатизированной среде и сформируют базу для будущего поэтапного
развития, а именно: внедрения ИКТ в образовательный процесс, подготовки
кадров в области ИКТ, управления непосредственно процессом образования
(системы управления классом, разнообразные серверные решения,
автоматизация доступа к сети).
В целях изучения особенностей внедрения ИКТ-ресурсов в учебный
процесс, необходимо провести ряд исследований, экспериментов в области
слияния информационных технологий и сферы образования. В частности,
важно отметить наметившуюся тенденцию по использованию электронных
авторских приложений как инструментов для систематизации полученных
знаний и навыков. Такими приложениями могут являться сайты-проекты,
образовательные блоги, мультимедийные продукты, а также социальные
сервисы «веб 2.0», известные как «веб-кейсы», позволяющие объединять
различные компоненты онлайн-характера. «Веб-кейс» - это информационно-
образовательное пространство, реализующее методы сотрудничества,
впоследствии представляющее собой «площадку» для совместной
деятельности. Свое применение «веб-кейсы» находят в различных сферах
деятельности, однако, общеизвестно, что подобные модели в обучении
активно используются в зарубежной практике бизнес образования и
способствуют формированию у студентов навыков решения типичных
проблем.
Кейс-технология за счет ориентации на практические проблемы
позволяет повышать мотивацию обучения, в связи с тем, что студентам
становится понятным, зачем, в какой ситуации может пригодиться тот или
иной учебный материал, как применить его в конкретной практической
деятельности. В этих целях весьма успешно используется метод «case-study»,
который выполняет свою основную функцию - обучение студентов решать
сложные неструктурированные проблемы, которые не возможно решить
аналитическим способом. Кейс оставляет обучаемых один на один с
реальными ситуациями, развивая аналитические и коммуникативные
способности.
Использование метода case-study имеет явные преимущества перед
простым изложением материала, широко используемым в традиционной
педагогике. Однако не стоит полагать, что кейсы могут заменить лекции. По
мнению преподавателя Американского института бизнеса и экономики
(AIBEc) в Москве Питера Эксмана нельзя тратить все свое время только на
разбор конкретных примеров, потому что это формирует стереотипный,
предвзятый подход к решению сходных проблем, и студент будет не в
состоянии подняться на более высокий уровень обобщения. Кейсы
показывают, как на практике применяются экономические теории; ценность
таких упражнений, если они не имеют теоретической «начинки», невелика.
«Кейс» - это описание реальной бизнес-ситуации, для которой
студенты предлагают свои решения. Обычно кейсы раздаются для изучения
заранее. Далее в аудитории группы студентов ищут решения, оформляют и
проводят презентации своих решений. Затем в творческой, конкурентной
обстановке проводится дискуссия и «разбор полетов». Бизнес-школы
выделяют для кейс-стади значительное время. Так, в Уортоне (США)
уделяется до 30% учебного времени на разбор кейсов, а в Гарвардской школе
бизнеса - 90%. Студент западной бизнес-школы за время обучения
прорабатывает сотни кейсов.
Однако, существуют достаточно весомые аргументы в пользу
некоторых отрицательных эффектов от использования кейс-стади. В первую
очередь, это дороговизна метода. Метод кейс-стади предполагает
коллективное обсуждение кейсов. Но такой «коллективизм» дорог нужно
собрать группу в одной аудитории. А это затраты на проезд, проживание,
обучение (помещение, высокая оплата профессорам, администрации и
обслуживающему персоналу, налоги и прибыль университета). Во-вторых,
отсутствие инструментальных методов решения проблемы. Отсутствие в
кейс-стади инструментальных методик (постановка задачи и поиска
решений) заменяется коллективным методом обсуждения, презентациями и
конкурентной дискуссией студентов. Создается иллюзия высокой
продуктивности метода кейс-стади. Причем у преподавателей и студентов
зреет уверенность, что с помощью типовых решений можно решить многие
проблемы. Но бизнес-реальность не вписывается в разнообразие шаблонов
вчерашнего дня. Ведь будут работать в быстроменяющемся настоящем и в
малопрогнозируемом будущем.
В связи с этим, необходима масштабная реорганизация метода кейс-
стади по некоторым проблемным аспектам. Вероятно, необходимо
предъявить следующие требования к инновационным кейсам 2.0, а именно:
обучение навыкам решения проблем, индивидуальность процесса изучения
кейса, встраиваемость в систему дистанционного обучения, отсутствие
фактора дороговизны инструментария.
Обучение навыкам решения проблем должно происходить посредством
эффективного выявления проблем и способности их решать на базе умения
видеть и выявлять противоречия, выстраивать причинно-следственные,
системные связи и иметь настрой на достижение максимального результата
при минимальных затратах.
Индивидуальный процесс изучения кейса связан с умением выделить
конкретные задачи в целях поэтапного решения возникшей проблемы.
Командное решение проблемы приводит к сумбурным действиям решателей
и часто уводит в сторону от эффективного решения. В то же время
индивидуальная работа решателя, вооруженного инструментальными
методами, позволяет методично, задача за задачей, решить сложную
проблему. В то же время «индивидуализация» изучения требует от студентов
мотивации в исследованиях. Действительно, в «Кейсе 2.0» проблема
мотивации обучаемого решается за счет увлекательности исходной проблемы
и наличия интриги при описании взаимоотношений с заказчиком, при поиске
и внедрении идей. В «веб-кейсе» детально демонстрируется весь творческий
процесс, начиная с формулировки задачи и заканчивая полноценным
решением проблемы, что обеспечивает наилучшую функциональность
«обратной связи» между пользователем и кейсом засчет «карт решения»,
рисунков, схем и методических пояснений.
Встраиваемость в систему дистанционного обучения обеспечивается
применением информационно-коммуникационных технологий в ходе
коллективного взаимодействия между участниками процесса. Интернет-
коммуникация, электронные кейсы, дистанционные курсы – это наиболее
продуктивные способы получения знаний и навыков, и, безусловно, это ещё
один шаг на пути к приобретению знаний и умений 21 века.
Изучив вышеперечисленные инновационные методы, требования по
совершенствованию системы обучения с внедрением веб-кейсов, важно
обратиться к исследованию сущностей использования вариантов кейсов на
основе полученных систематизированных данных касательно рассмотренных
аспектов (см. таблицу).
Таблица. Варианты кейсов [6]
Параметр
Кейс 1.0
Кейс 2.0
Тематика
Решение различных
проблем (часто
типовых)
Решение
изобретательских
проблем
Пользователь
Профессорский состав,
конечные пользователи
Конечные
пользователи: бизнес-
инноваторы,
инженеры-инноваторы;
профессорский состав
Формат изучения
Коллективный,
Индивидуальный,
работы
индивидуально-
коллективный
индивидуально-
коллективный
Стоимость
Высокая
Низкая
Методика
Кейс отдельно,
методичка отдельно
Кейс и методичка на
одном «носителе» +
развернутая методичка
отдельно
Согласно проведенному исследованию, очевидно, что использование
метода «кейс-стади» второго уровня является значительно более
продуктивным способом реализации собственных новаторских идей,
подкрепленных соответствующим инструментарием, авторской задумкой и
способностью грамотно распределять свою волю на разрешение сложной,
имеющей нестандартную составляющую проблемы. Данный вывод
подчеркивает поступательность внедрения в образовательную среду среды
информационной, частично рационально решая проблему информатизации
образования.
Несомненно, процесс внедрения новой информационной среды
охватывает все сферы жизни общества. Являясь особым инструментом для
оперативного распространения информационных сведений, информатизация
образования призвана решать комплекс задач, связанных с необходимостью
повышения качества образования в целом, обеспечения доступности
образовательных услуг, подготовки учащихся к жизни в открытом
информационном пространстве. В связи с этим, необходимо отметить
перспективы информатизации, её направления совершенствования. Во-
первых, это важность организации сетевых проектов, отвечающих
требованиям открытости и доступности образования. Во-вторых, это
развитие сети дистанционных ресурсов в масштабах страны, что позволит
участникам образовательного процесса беспрепятственно иметь доступ к
материалам для обучения, что, конечно же, повысит интерактивность и
динамичность учебного процесса. Таким образом, информатизация
способствует дальнейшему развитию непрерывного образования в условиях
информационного общества, расширенному процессу познания. Она может
рассматриваться не только как проблема локального уровня
информатизацию образования по праву можно причислить к глобальным
проблемам человечества на рубеже веков.
Список литературы:
1. Нестандартные формы и методы в обучения астрономии. Гончарова
О.В. // URL: http://www.astronet.ru/db/msg/1177124/51.html.
2. Этапы становления и развития дистанционного образования в
России. Далингер В.А. // URL:
http://www.ict.edu.ru/vconf/index.php?a=vconf&c=getForm&r=thesisDesc&d=lig
ht&id_sec=114&id_thesis=3961.
3. Информатизация образования: проблемы и перспективы. Винницкий
Ю.А. // URL:
http://edugalaxy.intel.ru/index.php?act=attach&type=blogentry&id=3409.
4. Долгоруков А. Метод case-study как современная технология
профессионально-ориентированного обучения // URL:
http://evolkov.net/case/case.study.html.
5. Козлова А. В. Метод кейс-технологии в организации
самостоятельной работы студентов с помощью WEB 2.0 технологий // URL:
http://internet-konfweb202011.blogspot.com/2012/02/web-20_185.html.
6. Тимохов В. И. ТРИЗ образование: кейс 2.0 // URL:
http://www.metodolog.ru/01142/01142.html.