Развивающее обучение. Суть и способы реализации


Стребкова Анастасия Викторовна
учитель английского языка
МАОУ «Гимназия №11 Гармония» г. Новосибирск
Развивающее обучение. Суть и способы реализации.
Статья посвящена развивающему обучению, его структуре, отличиям от других типов обучения,
формам выражения, цели и задачам.
Ключевые слова: развитие, обучение, урок, психологические аспекты, характеристики
развивающего обучения.
Что такое развитие? Так И. Кант приравнивал термин «развитие» к «рискованному
приключению разума» [интернет-ресурс 2]. Согласно философскому энциклопедическому
словарю: «Развитие, также эволюция, генезис - закономерное изменение материи и сознания,
их универсальное свойство; собственно «развертывание» до тех пор «свернутого»,
выявление, обнаружение вещей, частей, состояний, свойств, отношений, которые имелись и
прежде, уже были подготовлены, но не были доступны восприятию» [интернет-ресурс 1]. Таким
образом, ребенок, исследуя мир вокруг себя, познает что-то новое, а значит, развивается,
незаметно для себя пополняя свой внутренний мир знаниями, о ценности которых раньше и не
задумывался. В общетеоретическом плане, можно сказать, что любое обучение и воспитание
можно назвать "развивающим". Но так ли это на самом деле? Весь вопрос заключается в том, что
конкретно развивают те или иные виды обучения и воспитания, и соответствует ли при этом
наблюдаемое развитие возрастным возможностям человека.
В последнее десятилетие теоретики и практики отечественного образования все больше
внимания уделяют проблемам развивающего обучения. Под развивающим обучением понимается
новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-
иллюстративному способу (типу). Но слишком общее описание термина «развитие» не поможет
сложить все «кусочки паззла» воедино и не представляет полной картины этото типа обучения,
поэтому считаю актуальным в этой статье наполнить и расширить данный термин описанием
конкретных условий своей реализации.
Вообще, термин "развивающее обучение" обязан своим происхождением В.В. Давыдову
(1950-е - 1970-е годы). Он ввел этот термин для обозначения ограниченного круга явлений, но
довольно скоро термин вошёл в массовую педагогическую практику [интернет-ресурс 4].
Структура развивающего обучения представляет собой цепь усложняющихся предметных
задач, которые вызывают у школьника потребность в овладении специальными знаниями и
навыками, в создании новой, не имеющей аналога в его опыте схемы решения, новых способов
действия. На первый план выступает не только актуализация ранее усвоенных знаний и
сформировавшихся уже способов действия, но и выдвижение гипотезы, формирование принципа
(идеи) и разработка оригинального плана решения задачи, поиска способа проверки решения
путем использования самостоятельно подмеченных новых связей и зависимостей между данным и
искомым, известным и неизвестным. В процессе "добывания" новых способов выполнения
действия ученик получает конкретный результат в виде новых фактов. Тем самым уже в самом
процессе обучения школьник поднимается на новые ступени интеллектуального и личностного
развития.[5]
Развивающее обучение отличается от обучения, например, объяснительно-сообщающего
типа характером преподавания и учения. Основная роль учителя в процессе развивающего
обучения - организация учебной деятельности ученика, направленной на формирование
познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей, идейных и
нравственных убеждений, активной жизненной позиции.[2]
Развивающее обучение осуществляется в форме вовлечения учащегося в различные виды
деятельности, использование в преподавании дидактических игр, дискуссий, а также методов
обучения, направленных на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи.
Вовлекая ученика в учебную деятельность, ориентированную на его потенциальные возможности,
учитель должен знать, какими способами деятельности учащийся овладел в ходе предыдущего
обучения, какова психология этого процесса овладения, степень осмысления учащимися
собственной деятельности. На основе полученных данных учитель конструирует педагогические
воздействия на учащихся, располагая их в зоне ближайшего развития ребенка. Таким образом,
педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие
наследственных данных. [1]
Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития,
приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума. Ребенок является полноценным
субъектом учебной деятельности. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной
совокупности качеств личности.
Основой учения в структуре развивающего обучения является связь "цель - средство -
контроль", а центральным технологическим звеном - самостоятельная учебно-познавательная
деятельность ученика, основанная на способности ребенка регулировать в ходе обучения свои
действия в соответствии с осознаваемой целью. Эти действия, направленные на изменение
предметов и явлений, вызывали в поведении ребенка определенный процесс, мотивированный той
или иной потребностью, которая (в поведении ученика) выступает временно как побуждение и как
цель. Мотив учения выражен либо непосредственно в практической потребности, ситуативном
интересе, либо опосредованно – субъективно и скрыт от ученика. Следовательно, усвоение знаний
и формирование способов деятельности выступают в структуре развивающего обучения как
процесс и результат деятельности ученика.[3]
Суммируя вышесказанное, можно сделать вывод, что развивающее обучение - это
ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию.
Основная суть развивающего обучения состоит в том, что ученик не только усваивает конкретные
знания, умения и навыки, но овладевает способами действий. Продвижение в развитии становится
условием глубокого и прочного усвоения знаний. Учебная деятельность школьника проходит в
сотрудничестве с взрослыми, в совместном поиске, когда ребенок не получает готовых знаний, а
напрягает свой ум и волю.[4] Даже при минимальном участии в такой совместной деятельности он
чувствует себя соавтором в решении возникающих проблем. Работа с опорой на зону ближайшего
развития учащегося помогает полнее и ярче раскрыться его потенциальным возможностям. Она
воспитывает у него веру в свои силы.
Список литературы
1. Мочалова М. Методы развивающего обучения и границы их применения. - Казань, 2009. -
72 с.
2. Махмутов М.И. Развивающее обучение: Основные вопросы теории. - М.: Просвещение,
2009. - 215 с.
3. Мельникова Е.Л. Развивающий урок в средней школе, или как открывать знания вместе с
детьми // Школа – плюс-минус.- 2009.- № 5.- С. 31.
4. Баксанский О.Е. Развивающее обучение: обоснование и реализация // Наука и школа.- № 1-
2009. - С.19.
5. Бейзеров В.А. Развивающее обучение // Образование в современной школе. - 2008. - № 12. -
С. 48.
Интернет – ресурсы
1. http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/1013/РАЗВИТИЕ
2. http://tolkslovar.ru/r783.html
3. http://www.docme.ru/doc/512696/razvivayushhee-obuchenie-na-urokah-anglijskogo-
yazyka--na
4. https://ru.wikipedia.org/wiki/Теория_развивающего_обучения