Переход учащихся 5 класса на обучение по ФГОС


Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Кировский лицей»
Тема: «Переход учащихся 5 класса на обучение по ФГОС»
Подготовила учитель географии:
Попова Александра Сергеевна
Г. Киров -2015г
Переход учащихся 5 класса на обучение по ФГОС
С 2015-2016 учебного .года наш лицей переходит на обучение учащихся по ФГОС с 5
класса. На заседании методического совета лицея делились информацией о новом стандарте.
Стандарт устанавливает три основные группы результатов образования личностные,
метапредметные и предметные. Под метапредметными результатами понимаются универсальные
способы деятельности – познавательные, коммуникативные и регулятивные. Если о предметных
учебных действиях каждый учитель имеет четкое представление, то о личностных и
метапредметных довольно смутное. Среди метапредметных учебных действий особое внимание
следует уделить коммуникативным, т.к. в основе понимания лежит адекватное восприятие и
переработка информации. Кроме того, коммуникативные действия обеспечивают социальную
компетентность ученика, позволяют ему строить продуктивные взаимоотношения с окружающими.
Определяя актуальность обозначенной темы, приведу мнение кандидата
филологических наук О. Егорова: «В школьном уроке принято выделять три функции: обучающую
(образовательную), воспитательную и развивающую. Первая обеспечивает получение суммы знаний,
вторая формирует образ поведения, третья навыки самостоятельного мышления. Из этой группы
зачастую выпадает четвертая коммуникативная функция, имеющая важное значение. Хотя от
культуры, богатства общения во многом зависит эффективность усвоения знаний, психологическое
состояние учеников, влияющее на конечный результат образовательного процесса».
В основе формирования коммуникативных УУД лежит системно -деятельностный
подход с учетом психических и возрастных особенностей личности обучающегося. Обучение
учащихся через деятельность высказывали в прошлом веке Эльконин, Двыдов, Гальперин. В
соответствии с культурно-исторической теорией Л.С. Выготского коммуникативная деятельность
определяется как “взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение
их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата”.
В контексте концепции универсальных учебных действий «Словарь – справочник
современного российского профессионального образования» определяет коммуникацию как
смысловой аспект общения и социального взаимодействия. Коммуникация обслуживает совместную
деятельность людей и предполагает не только обмен информацией, но и достижение некой общности
установление контактов, кооперацию (организацию и осуществление общей деятельности), а также
процессы межличностного восприятия, включая понимание партнера. В словаре отмечается, что
коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают:
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или
деятельности;
умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
В соответствии с ФГОС к коммуникативным учебным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Из содержания ФГОС следует, что коммуникативные универсальные учебные действия
могут быть разделены на три группы:
-коммуникация как взаимодействие (коммуникативные действия, направленные на учет
позиции собеседника или партнера по деятельности);
-коммуникация как кооперация, сотрудничество (содержательное ядро согласование усилий
по достижению общей цели);
-коммуникация как условие интериоризации (коммуникативно-речевые действия, служащие
средством передачи информации другим людям и становления рефлексии).
Коммуникация как взаимодействие
Первая группа коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника
либо партнера по деятельности (смысловой аспект коммуникации):
Понимание возможности различных позиций и точек зрения.
Уважение к иной точке зрения.
Понимание относительности оценок.
Обмен информацией, установление взаимопонимания
Учет разных мнений и умение обосновать собственное.
«Самое главное в общении – услышать то, что не говорится вслух»
Питер Друкер
Общение с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией опирается на:
умение слушать и слышать друг друга;
умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
умение представлять информацию, сообщать в письменной и устной форме;
готовность спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое;
умение вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Стандарты второго поколения определяют среди коммуникативных учебных действий
«….адекватное понимание информации».
Активное слушание это способ ведения беседы, когда слушающий активно демонстрирует,
что он слышит и понимает говорящего. Т.е. «активно слушать собеседника» означает - дать понять
собеседнику о том, что вы услышали то, что он вам рассказал и готовы к взаимодействию. Почему
люди не слушают?
Ошибочно думают, что «знают», что сейчас услышат
Не находят в информации подтверждения своим мыслям
Поглощены собственными переживаниями
То, что говорится противоречит тому, что должно быть сказано.
Не умеют слушать.
В основе навыка активного слушания лежат психологические предпосылки или
составляющие:
Слуховое восприятие
Произвольное внимание
Память
Логическое мышление
Мотивация
Конструктивное взаимодействие «Учитель ученик»
При нарушении работы любой из этих составляющих слушание будет неполным,
неэффективным. Чтобы организовать на уроке активное слушание, учитель должен подключить к
работе все вышеуказанные составляющие.
Упражнение 1. «Минута говорения»
Упражнение рекомендуется проводить на этапе повторения знаний. Педагог называет
ключевое понятие, например «землетрясение», учащийся в течение минуты рассуждает на эту тему.
Далее обращается к другому ученику: «измерение и наблюдение за землетрясением».
Эффект реализации упражнения:
1. Развитие индивидуального сознания.
2. Формирование умения слушать и анализировать услышанное.
Упражнение 2. «Прием «эхо» дословное повторение слушателем основных положений,
которые высказал собеседник. Упражнение рекомендуется проводить при закреплении или изучении
нового материала.
Эффекты, полученные при реализации упражнения:
Способность запоминать услышанное, взаимопонимание.
Упражнение 3. «Резюмирование» подведение итогов по всем промежуточным аспектам или
объединение мыслей говорящего в единое смысловое поле. Упражнение рекомендуется проводить на
этапе актуализации знаний или изучения нового материала. Например, в теме « Движения земной
коры: вертикальные, горизонтальные. Землетрясения и их причины. Сейсмические районы и пояса
Земли». (продемонстрировать пружину в сжатом виде)
- Что происходит, когда мы сжимаем пружину? Мы создаем давление. Так и в природе:
пружина-место, где происходит накопление напряжения, а сдерживает его литосфера.
-Найдите в учебнике и запишите как называется место, где происходит разрыв и смещение
горных пород. (очаг)
- Что произойдет, когда отпустим пружину?
-Найдите в учебнике и запишите в тетрадях, как называется место, где возникают
сейсмические колебания. (эпицентр)
- А теперь суммируйте все полученные знания и дайте полный ответ, что такое
землетрясение?
Эффекты, полученные при реализации упражнения:
1.Способность запоминать услышанное
2.Установление причинно-следственных связей
3. Построение речевого высказывания в устной форме
Упражнение 4. «Рефлексия» (Предложить записать то, что запомнили с лекции)
Упражнение рекомендуется проводить на этапе актуализации знаний или изучения нового
материала. После своего устного сообщения информации учитель просит учеников в течение 4-6 мин
записать в тетрадь все, что запомнили или вспомнили по услышанной теме. Главное писать
непрерывно и не задумываясь о грамматической правильности написанного. Затем проводится
обсуждение: учитель просит зачитать свои записи и ответить на вопросы:
1. Достаточно ли полно и точно освятил тему?
2. Что удалось?
3. Что было сложным при работе?
4. Дополните свои записи исходя из ответов друг друга
Эффекты, полученные при реализации упражнения:
1. Способность запоминать услышанное.
2. Перевод устной речи в письменную.
3. Развитие логического мышления. Взаимопонимания
Упражнение 6. «ИНСЕРТ (или значки по ходу слушания)» (Раздать листы с текстом)
Упражнение рекомендуется проводить на этапе изучения нового материала. Учитель сообщает
ученикам тему нового материала.
После сообщения темы учитель просит заполнить раздел «Уже знаю» (2-3 мин). Другие
разделы заполняются в ходе объяснения. Данное упражнение можно использовать при работе с
текстом, при этом значки ставятся на полях текста.
Эффекты, полученные при реализации упражнения:
1. Отслеживание, анализ своих знаний по теме
2. Развитие логического мышления
3. Умения слушать и слышать
4. Построение речевого высказывания в устной и письменной форме
Упражнение 8. «Толстые и тонкие вопросы»
Упражнение рекомендуется проводить на этапе проверки домашнего задания, уроках
обобщения знаний по теме.
«Тонкие» (закрытые) вопросы построены так, что выбор возможных ответов был ограничен
словами «да» или «нет», либо отдельным словом (числом), либо словосочетанием. Они
ограничивают поле возможных ответов, их используют, когда необходимо просто получить
утвердительный ответ либо установить конкретные факты. Педагог может задать эти вопросы, когда
ученик сдержан и не способен дать развернутый ответ.
Например – Литосфера верхняя оболочка Земли?
- Верно ли, что отверстие, из которого вытекает лава называется жерло?
Открытые («толстые») вопросы это те вопросы, на которые нельзя ответить односложно
«да» или «нет». Открытые вопросы необходимы, чтобы стимулировать мыслительную деятельность
ученика и развитие речи.
Ученику предлагается составить определенное количество (определяет учитель) «толстых» и
«тонких» вопросов по изученной (изучаемой) теме и занести их в таблицу
Коммуникация как условие интериоризации
Возникая как средство общения, слово становится средством обобщения
и становления индивидуального сознания
Л.С. Выготский
Вторую большую группу коммуникативных универсальных учебных действий образуют
коммуникативно - речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям:
Коммуникативные речевые действия, служащие средством передачи информации
другим людям, способствующие осознанию и усвоению содержания.
Способность строить понятные для партнера высказывания.
Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по
деятельности.
Речевое планирование и регулирование своих действий.
Рефлексия своих действий.
Важнейшим критерием усвоения коммуникативных универсальных учебных действий
является процесс интериоризации (последовательное преобразование действия от внешней формы к
внутренней через речевые формы). Чем больше возможности у ребенка в ходе урока проговорить
последовательность выполнения учебных действий, тем эффективнее будет для него
интериоризация, т. е. сворачивание внешнего действия во внутреннее личностное понимание. Особое
значение здесь приобретает регулирующая речь (осмысленное высказывание на основе собственного
произвольного решения).
Для развития регулирующей речи должны быть:
организованы формы совместной учебной деятельности: работа в парах, группах. Речь
направлена конкретному адресату (для того чтобы обеспечить переход к речи коммуникативной);
в речи говорящего ученика должна быть адекватно отражена цель учебной задачи;
речь ученика должна быть предметом внимания, осознания, контроля и оценки
всех участников урока (и учителя, и учащихся);
речь должна быть произвольной и осознанной, что найдет свое отражение в подборе
речевых средств и корректном оформлении речевого высказывания.
Коммуникативные УУД:
- различать особенности диалогической и монологической речи;
описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные
средства языка;
рактеризовать качества, признаки объект
- выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной
целью
- составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику
повествования, приводить убедительные доказательства;